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摘要：在新课改教学背景下，很多教师都充分的认识到多媒体教学的好处。“微课程”的出现，帮助学生在高中地理的学习过程提高学习效率，还减轻了老师很多的负担。微课程的本质实质上是微型教育课程，在课堂教学的过程中，通过教学视频或动画来作为知识传播的媒介，已达到帮助同学们学习的目的。微课程教学模式不同以往传统教学方法，在微课程教学模式中，学生在课堂佔据主导地位，而老师则成为辅助角色，彻底贯彻落实党和国家“以人为本”的发展理念。
关键词：高中地理；微课程；教学理念；应用
引言：本文将全面的分析高中地理教学中“微课程”理念的应用，这篇文章将结合实际分析高中地理教学中为课程理念用的意义，例如微课程可以为分层教学打下基础，提高学生的学习效率；微课程还是作为学生们预习的一种学习资源的存在。除此之外，微课程还是一种复习资料，让课堂内容再现，让學生们在课下也能够及时的了解到查漏补缺。还会结合实际分析，微课程在高中地理教学中的应用方法以及应用设计。
一、高中地理教学中“微课程”理念应用的意义
（1）微课程为分层教学打下基础，提高学习效率
每个学生的学习能力都是不同的，对于新知识的接受能力也是不同的，所以在高中地理的学习过程中，对于知识的接受程度也是不同的。传统教学课堂并不能照顾到每一位学生的感受，而微课堂的出现，则能够较好的解决这一问题。每位学生可以根据自己的学习能力和接受情况，来选择不同难度的微课程，进行自主学习，这样的分层学习方法，不仅可以帮助不同程度的学生打好基础，还可以帮助基础较好的学生进行提高训练。在学习的过程中，学生们可以通过暂停、播放、暂停、播放来反复的观看视频，达到真正弄懂老师讲的知识点目的。[1]
（2）微课程是一种学习资源，让学生自主规划学习进度
微课程能够帮助学生进行自我规划，每一个学生都有自己特殊的学习爱好与学习习惯，而微课程中的人性化设计，能够最大程度地满足学生们的学习特点，学生们可以根据自己的学习特点，来选择最适合自己的学习资源。比如：有的学生喜欢在白天学习，那么他们就可以在白天观看高中地理教学视频，如果喜欢在晚上学习的同学，周可以选择在晚上观看地理教学视频。学生们还可以根据自己的学习程度选择对应程度的练习题，通过反复的练习，才能够更加牢固地掌握本节课所学习的知识点。[2]
（3）微课程是一种复习资料，让课堂内容再现
有很多学生在课堂上跟不上老师的思路，又或者是因为作笔记而掉队，采用微课程教学方法之后，学生们就可以回到家里利用电脑能看微视频课程，在自己认为关键的地方还可以反复观看。课堂上老师的讲述知识，只是快速的将知识点进行简单的传达，还有很多学生对于抽象的知识点并不能理解。通过微课程都可以将抽象的知识点变得具体化，较难的知识点简单化，也降低了学生在学习过程中的难度。微课程还可以在课上让学生们观看相关的教学视频以及动画，帮助学生们理解老师说讲解的知识点。[3]
二、“微课程”在高中地理教学中的应用
（1）将地理教学设置为课堂主体，进一步导入微课堂情景理论知识
老师想要更好的教育学生，一定要从教材本身出发，结合教学过程中的实际情况才能够制定更加详细准确的地理教学计划。老师在地理教学的过程中，导入微课堂情景知识理论，能够帮助学生们更快的进入学习状态，集中学生上课的注意力。高中地理为课程教育对学生的学习起到促进作用，让复杂难懂的地理知识，以更简单更清晰的状态，呈现在学生们的面前，这就是微课堂所佔据的优势。[4]
（2）打破传统教学思维，将微课堂作为课堂教学的重点
传统教学过程中，老师佔据主导地位，这样在一定程度上扼杀了学生的自主思考能力，而新课标改革背景下的课堂教学设计，往往是以学生为中心的。学生不能过度依赖老师要学会利用多种方法解决自己在学习中遇到的困难。比如可以通过上网查找问题的答案，还可以和自己的同学进行交流探讨。合作学习的方式，不仅能够帮助学生解决问题，还能够培养学生的沟通和交流能力，学生相互讨论得出来的结果，往往会比老师直接告诉学生结果，来的更加有意义。
三、“微课堂”地理教学应用设计
（1）教学过程结构设计
高中是学生的学习时期比较重要的一个阶段，学习压力较大，学习内容较多。所以在高中的课堂学习阶段内，就对高中地理教学课程提出了几点要求：首先在上课前，要利用短暂的时间快速吸引学生们的注意力，为本节课的重难点知识打好基础。在上课中，需要准确的切入到本节课的教学中心，充分利用学生注意力高度集中的这一段时间。老师还可以采用微课堂地理教学方法，帮助学生们快速进入学习状态。老师需要保证在教学过程中，课程的结构是清晰而明快的。
（2）教学环节的语言设计
对高中地理教学微客堂的应用设计中，老师要充分的考虑到课堂时间的有限性。正是因为课程时间的有限性，所以对老师来说，是否具有良好的语言组织能力，将会直接的关系到课堂时间的分配。在微课堂录制的过程中，老师需要注意的几点就是，首先语速要保持均匀，不能忽快忽慢，过快的语速，学生会跟不上；过慢的语速，学生会丧失听课的兴趣；还要注意不能一句话反复说，这样会消磨学生们的注意力老师，在语言设计的环节，可以利用动作来加深语言的感染力，这样能够更好地展现本节课的重点。
总结：在高中地理的教学中，老师不能只认准传统教学方法，而轻视“微课堂”教学途径所带来的正面影响。伴随着课改程度的不断加深，我们可以想到微课堂教学方法，将会成为日后的主流教学方法。这也给我们的老师和学生提出了要求，不仅要求老师要不断完善自身职业素质，还要求学生要积极配合老师，快速适应微课堂教学方法。
参考文献：
[1]顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探[J].地理教学.2013（05）：01-02
[2]张晓君，李东哲，陈需.微课视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术.2013（08）：03-04
[3]高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备.2014（14）：05-06
[4]周志明.刍以“微课程”理念在高中地理教学中的渗透[J].教育文摘版.2016（09）：14
作者简介：林东风，1970年3月，男，福建厦门，本科，中学高级地理教师，长期致力于地理有效教学的研究，邮编361022，工作单位：厦门市杏南中学。
关键词：高中地理；微课程；教学理念；应用
引言：本文将全面的分析高中地理教学中“微课程”理念的应用，这篇文章将结合实际分析高中地理教学中为课程理念用的意义，例如微课程可以为分层教学打下基础，提高学生的学习效率；微课程还是作为学生们预习的一种学习资源的存在。除此之外，微课程还是一种复习资料，让课堂内容再现，让學生们在课下也能够及时的了解到查漏补缺。还会结合实际分析，微课程在高中地理教学中的应用方法以及应用设计。
一、高中地理教学中“微课程”理念应用的意义
（1）微课程为分层教学打下基础，提高学习效率
每个学生的学习能力都是不同的，对于新知识的接受能力也是不同的，所以在高中地理的学习过程中，对于知识的接受程度也是不同的。传统教学课堂并不能照顾到每一位学生的感受，而微课堂的出现，则能够较好的解决这一问题。每位学生可以根据自己的学习能力和接受情况，来选择不同难度的微课程，进行自主学习，这样的分层学习方法，不仅可以帮助不同程度的学生打好基础，还可以帮助基础较好的学生进行提高训练。在学习的过程中，学生们可以通过暂停、播放、暂停、播放来反复的观看视频，达到真正弄懂老师讲的知识点目的。[1]
（2）微课程是一种学习资源，让学生自主规划学习进度
微课程能够帮助学生进行自我规划，每一个学生都有自己特殊的学习爱好与学习习惯，而微课程中的人性化设计，能够最大程度地满足学生们的学习特点，学生们可以根据自己的学习特点，来选择最适合自己的学习资源。比如：有的学生喜欢在白天学习，那么他们就可以在白天观看高中地理教学视频，如果喜欢在晚上学习的同学，周可以选择在晚上观看地理教学视频。学生们还可以根据自己的学习程度选择对应程度的练习题，通过反复的练习，才能够更加牢固地掌握本节课所学习的知识点。[2]
（3）微课程是一种复习资料，让课堂内容再现
有很多学生在课堂上跟不上老师的思路，又或者是因为作笔记而掉队，采用微课程教学方法之后，学生们就可以回到家里利用电脑能看微视频课程，在自己认为关键的地方还可以反复观看。课堂上老师的讲述知识，只是快速的将知识点进行简单的传达，还有很多学生对于抽象的知识点并不能理解。通过微课程都可以将抽象的知识点变得具体化，较难的知识点简单化，也降低了学生在学习过程中的难度。微课程还可以在课上让学生们观看相关的教学视频以及动画，帮助学生们理解老师说讲解的知识点。[3]
二、“微课程”在高中地理教学中的应用
（1）将地理教学设置为课堂主体，进一步导入微课堂情景理论知识
老师想要更好的教育学生，一定要从教材本身出发，结合教学过程中的实际情况才能够制定更加详细准确的地理教学计划。老师在地理教学的过程中，导入微课堂情景知识理论，能够帮助学生们更快的进入学习状态，集中学生上课的注意力。高中地理为课程教育对学生的学习起到促进作用，让复杂难懂的地理知识，以更简单更清晰的状态，呈现在学生们的面前，这就是微课堂所佔据的优势。[4]
（2）打破传统教学思维，将微课堂作为课堂教学的重点
传统教学过程中，老师佔据主导地位，这样在一定程度上扼杀了学生的自主思考能力，而新课标改革背景下的课堂教学设计，往往是以学生为中心的。学生不能过度依赖老师要学会利用多种方法解决自己在学习中遇到的困难。比如可以通过上网查找问题的答案，还可以和自己的同学进行交流探讨。合作学习的方式，不仅能够帮助学生解决问题，还能够培养学生的沟通和交流能力，学生相互讨论得出来的结果，往往会比老师直接告诉学生结果，来的更加有意义。
三、“微课堂”地理教学应用设计
（1）教学过程结构设计
高中是学生的学习时期比较重要的一个阶段，学习压力较大，学习内容较多。所以在高中的课堂学习阶段内，就对高中地理教学课程提出了几点要求：首先在上课前，要利用短暂的时间快速吸引学生们的注意力，为本节课的重难点知识打好基础。在上课中，需要准确的切入到本节课的教学中心，充分利用学生注意力高度集中的这一段时间。老师还可以采用微课堂地理教学方法，帮助学生们快速进入学习状态。老师需要保证在教学过程中，课程的结构是清晰而明快的。
（2）教学环节的语言设计
对高中地理教学微客堂的应用设计中，老师要充分的考虑到课堂时间的有限性。正是因为课程时间的有限性，所以对老师来说，是否具有良好的语言组织能力，将会直接的关系到课堂时间的分配。在微课堂录制的过程中，老师需要注意的几点就是，首先语速要保持均匀，不能忽快忽慢，过快的语速，学生会跟不上；过慢的语速，学生会丧失听课的兴趣；还要注意不能一句话反复说，这样会消磨学生们的注意力老师，在语言设计的环节，可以利用动作来加深语言的感染力，这样能够更好地展现本节课的重点。
总结：在高中地理的教学中，老师不能只认准传统教学方法，而轻视“微课堂”教学途径所带来的正面影响。伴随着课改程度的不断加深，我们可以想到微课堂教学方法，将会成为日后的主流教学方法。这也给我们的老师和学生提出了要求，不仅要求老师要不断完善自身职业素质，还要求学生要积极配合老师，快速适应微课堂教学方法。
参考文献：
[1]顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探[J].地理教学.2013（05）：01-02
[2]张晓君，李东哲，陈需.微课视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术.2013（08）：03-04
[3]高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备.2014（14）：05-06
[4]周志明.刍以“微课程”理念在高中地理教学中的渗透[J].教育文摘版.2016（09）：14
作者简介：林东风，1970年3月，男，福建厦门，本科，中学高级地理教师，长期致力于地理有效教学的研究，邮编361022，工作单位：厦门市杏南中学。