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摘 要：培养学生学习能力，促进学生全方面发展，一直都是高中语文教学改革的标准。将合作学习模式运用到高中语文教学中，能够优化当前高中语文教学现状，提升学生学习兴趣，指导学生全新的学习方法，使学生能够掌握知识内容，进而促进高中语文教学质量的提升，实现新课程改革的教学目标。因此，本文着重分析合作学习模式的内涵，以此论述合作学习模式在高中语文教学中的意义，并提出合作学习模式的运用策略。
关键词：运用；合作学习模式；高中语文教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.068
合作学习理念是新课程改革教育理念中提出的一种全新教学模式。所谓合作学习模式，是指教师根据教学目标，根据学生的差异性，合理、科学地为学生分组，使学生在合作分析知识中，一同达成教学目标。合作学习模式在一定程度上能够改善课堂教学氛围，使学生快速融入到教学活动中，进而提升课堂教学质量。因此，将合作学习模式运用到高中语文教学中是必然的，同时也是教育改革的趋势。
一、合作学习模式的内涵
合作学习模式是一种提倡学生之间互动的教学模式，在教学中运用合作学习模式，能够激发学生参与活动的积极性，从而促进学生各项能力的提升。通常情况下，合作学习小组是由二到六人组成的，根据学生的学习能力、个性特点、知识接受能力等进行分组，使每一组学生的各项能力均衡。教师为学生设置相同的教学任务，引导学生在合作、学习的过程中掌握知识内容。此过程大都由学生独立或合作完成任务，教师只发挥引导者作用。
二、合作学习模式在高中语文教学中的意义
（一）促进师生之间的理解
将合作学习模式运用到高中语文教学中，能够促进师生之间的相互理解与认同，培养学生合作意识，还能够增强学生集体荣誉感。在教学中，通过师生之间的交流与合作，增强师生间的沟通与了解，使教师能够及时掌握学生的学习动向，并调整教学进度，使教学任务更贴近于学生，从而提升语文课堂教学质量。合作学习模式的开展，还能够培养学生人际交往技能，增强学生个人责任感，进而促进学生全方位发展。
（二）带动学生学习的积极性
将合作学习模式运用到高中语文教学中，教师通过问题的设置，调动学生学习的积极性，激发学生求知欲望，提升学生解决问题能力。在高中语文课堂教学中，合作学习模式能够使学生真正成为学习的主体，使教师成为引导者，加强学生自主学习知识能力，发散学生思维，使学生在乐学中掌握知识内容，促进学生各项能力的提升。
三、合作学习模式在高中语文教学中的运用策略
（一）体现分组的多样化形式
分组是开展高中语文合作学习模式的基本条件。教师要想发挥合作学习模式在教学中的有效性，就应该合理地为学生分组，确保合作学习模式发挥根本的教学成效。其一，教师可以根据学生的学习能力分组，确保每个小组中都有一个学习好的学生与学习差的学生，这样他们在一起合作学习时，才能够相互取长补短，并意识到自身学习的不足，进而促进小组学生的一同进步。其二，根据学生的性格进行分组，教师在分组时切记不要将同一性格的学生分配到同一组，应该将不同性格的学生分配到一组，使乐观的学生能够带动沉闷的学生，让活泼的学生学习性格沉静的学生的沉稳之处，实现个性互补，带动学生的学习热情。其三，根据学生的喜好分组，使喜好相同与不同的学生，在小组合作中实现共同进步。教师采取多样化的分组形式对于高中语文教学而言是有必要的，而实行多样化分组的前提是教师应该充分地了解每一名学生，通过沟通、观察了解学生的喜好，进而才能够保证分组的有效性。
（二）激发学生学习知识的兴趣
兴趣是学生最好的语文教师。学生只有对知识具有一定的兴趣，才能够全身心投入到学习中去。而教师有效地运用合作学习模式，则能够实现这一教学目标，激发学生学习知识的兴趣，提升学生语文素养。高中语文知识的学习，不再是学生对语言信息简单的接受，而是对学生认知思维、知识技能、情感态度上的提升，鼓励学生个性发展，使学生在学习语文知识中获得一种感悟，提升学生思想情操，进而以知识感染学生，使学生不断进步。在高中语文课堂教学中，运用合作学习模式，能够使学生在学习中具有多层面的自主选择机会，能够最大限度地激发学生学习热情，使学生全方位发展。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，教师可以提前整合知识内容，运用信息技术将知识内容制作成教学课件，在课堂教学时播放，吸引学生的注意力，并向学生提出相对应的教学问题，将学生以小组合作模式进行分组，引导学生根据课文意思与教学视频内容去分析，在合作、学习、思考中找寻问题答案，培养学生合作意识。
（三）创设情境
情感对学生的学习与认知起到关键性的作用。在高中语文课堂教学中，教师可以运用情境教学法为学生创设教学情境，吸引学生融入到教学活动中，并将学生以小组合作形式分组，使学生在情境中能够自由的分析、讨论、解决知识内容，发展学生的思维能力，激发学生的情感，使学生能够与课文作者形成共鸣，进而提升课堂教学质量。例如，在学习苏轼的《赤壁赋》时，教师可以提前整合知识内容，根据知识内容为学生创设教学情境。为了使教学情境逼真，教师可以借助多媒体，为学生营造一个真实的教学意境，使学生受到感染，积极主动地参与到教学活动中。将学生以合作学习模式进行分组，分配小组成员教学任务，可使每一名学生都参与到活动中来，从而可使学生在情境中感受到作者写作时的心情，与作者形成共鳴，实现合作学习模式的有效性。
综上所述，合作学习理念是新课程改革教育理念中提出的一种全新教学模式，合作学习模式的运用是必然的，也是教育改革的趋势。因此，高中语文教师应该与时俱进，将合作学习模式运用到教学中，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1] 王芙蓉，刘悦.信息技术环境下基于合作学习理念的语文课堂教学设计——以高中语文第三册《山居秋暝》为例[J].电子制作，2015（11）.
[2] 曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习——《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013（10）.
关键词：运用；合作学习模式；高中语文教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.068
合作学习理念是新课程改革教育理念中提出的一种全新教学模式。所谓合作学习模式，是指教师根据教学目标，根据学生的差异性，合理、科学地为学生分组，使学生在合作分析知识中，一同达成教学目标。合作学习模式在一定程度上能够改善课堂教学氛围，使学生快速融入到教学活动中，进而提升课堂教学质量。因此，将合作学习模式运用到高中语文教学中是必然的，同时也是教育改革的趋势。
一、合作学习模式的内涵
合作学习模式是一种提倡学生之间互动的教学模式，在教学中运用合作学习模式，能够激发学生参与活动的积极性，从而促进学生各项能力的提升。通常情况下，合作学习小组是由二到六人组成的，根据学生的学习能力、个性特点、知识接受能力等进行分组，使每一组学生的各项能力均衡。教师为学生设置相同的教学任务，引导学生在合作、学习的过程中掌握知识内容。此过程大都由学生独立或合作完成任务，教师只发挥引导者作用。
二、合作学习模式在高中语文教学中的意义
（一）促进师生之间的理解
将合作学习模式运用到高中语文教学中，能够促进师生之间的相互理解与认同，培养学生合作意识，还能够增强学生集体荣誉感。在教学中，通过师生之间的交流与合作，增强师生间的沟通与了解，使教师能够及时掌握学生的学习动向，并调整教学进度，使教学任务更贴近于学生，从而提升语文课堂教学质量。合作学习模式的开展，还能够培养学生人际交往技能，增强学生个人责任感，进而促进学生全方位发展。
（二）带动学生学习的积极性
将合作学习模式运用到高中语文教学中，教师通过问题的设置，调动学生学习的积极性，激发学生求知欲望，提升学生解决问题能力。在高中语文课堂教学中，合作学习模式能够使学生真正成为学习的主体，使教师成为引导者，加强学生自主学习知识能力，发散学生思维，使学生在乐学中掌握知识内容，促进学生各项能力的提升。
三、合作学习模式在高中语文教学中的运用策略
（一）体现分组的多样化形式
分组是开展高中语文合作学习模式的基本条件。教师要想发挥合作学习模式在教学中的有效性，就应该合理地为学生分组，确保合作学习模式发挥根本的教学成效。其一，教师可以根据学生的学习能力分组，确保每个小组中都有一个学习好的学生与学习差的学生，这样他们在一起合作学习时，才能够相互取长补短，并意识到自身学习的不足，进而促进小组学生的一同进步。其二，根据学生的性格进行分组，教师在分组时切记不要将同一性格的学生分配到同一组，应该将不同性格的学生分配到一组，使乐观的学生能够带动沉闷的学生，让活泼的学生学习性格沉静的学生的沉稳之处，实现个性互补，带动学生的学习热情。其三，根据学生的喜好分组，使喜好相同与不同的学生，在小组合作中实现共同进步。教师采取多样化的分组形式对于高中语文教学而言是有必要的，而实行多样化分组的前提是教师应该充分地了解每一名学生，通过沟通、观察了解学生的喜好，进而才能够保证分组的有效性。
（二）激发学生学习知识的兴趣
兴趣是学生最好的语文教师。学生只有对知识具有一定的兴趣，才能够全身心投入到学习中去。而教师有效地运用合作学习模式，则能够实现这一教学目标，激发学生学习知识的兴趣，提升学生语文素养。高中语文知识的学习，不再是学生对语言信息简单的接受，而是对学生认知思维、知识技能、情感态度上的提升，鼓励学生个性发展，使学生在学习语文知识中获得一种感悟，提升学生思想情操，进而以知识感染学生，使学生不断进步。在高中语文课堂教学中，运用合作学习模式，能够使学生在学习中具有多层面的自主选择机会，能够最大限度地激发学生学习热情，使学生全方位发展。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，教师可以提前整合知识内容，运用信息技术将知识内容制作成教学课件，在课堂教学时播放，吸引学生的注意力，并向学生提出相对应的教学问题，将学生以小组合作模式进行分组，引导学生根据课文意思与教学视频内容去分析，在合作、学习、思考中找寻问题答案，培养学生合作意识。
（三）创设情境
情感对学生的学习与认知起到关键性的作用。在高中语文课堂教学中，教师可以运用情境教学法为学生创设教学情境，吸引学生融入到教学活动中，并将学生以小组合作形式分组，使学生在情境中能够自由的分析、讨论、解决知识内容，发展学生的思维能力，激发学生的情感，使学生能够与课文作者形成共鸣，进而提升课堂教学质量。例如，在学习苏轼的《赤壁赋》时，教师可以提前整合知识内容，根据知识内容为学生创设教学情境。为了使教学情境逼真，教师可以借助多媒体，为学生营造一个真实的教学意境，使学生受到感染，积极主动地参与到教学活动中。将学生以合作学习模式进行分组，分配小组成员教学任务，可使每一名学生都参与到活动中来，从而可使学生在情境中感受到作者写作时的心情，与作者形成共鳴，实现合作学习模式的有效性。
综上所述，合作学习理念是新课程改革教育理念中提出的一种全新教学模式，合作学习模式的运用是必然的，也是教育改革的趋势。因此，高中语文教师应该与时俱进，将合作学习模式运用到教学中，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1] 王芙蓉，刘悦.信息技术环境下基于合作学习理念的语文课堂教学设计——以高中语文第三册《山居秋暝》为例[J].电子制作，2015（11）.
[2] 曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习——《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013（10）.