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[摘 要]多元评价真实、全面、系统、客观，将其运用在高中信息技术教学中，既能提高学生解决问题的能力，提升综合素养，还能作为调整教学策略的依据，提升教学质量。基于此，在信息技术教学中从评价目标、主体、方式、维度等四个方面践行多元评价，可更好地挖掘学生的闪光点，实施因材施教，促进学生个体的全面发展。
[关键词]高中信息技术；多元评价；应用
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0056-02
多元评价是指教师利用多种有效途径或者方法，对学生进行全面、系统、真实、客观的评价。这里的多元主要包括评价的目标、主体、方式和维度等多个方面，其目的是发现学生学习中的不足或者缺陷，为教師采取行之有效的教学策略提供科学依据，以促进学生学习能力的全面发展。多元评价强调以学生为中心，将其运用在高中信息技术教学中，能够激发学生潜能，不断提升学生自主学习兴趣，提高学生综合素养，这完全符合新课改对高中信息技术教学的要求。在教学中，教师可从评价目标全面化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价维度多维化等方面实现多元化评价在教学中的有效运用，以更好地发挥评价的激励作用，实现高效、高质教学。
一、评价目标全面化
评价目标的全面化体现在目标的明确、标准、客观、全面等层面，即构建一个系统、完善的评价目标是后续评价工作顺利开展的基石。因此，在评价目标构建时，要综合考虑学生身心发展特点、认知规律、课程目标等因素。具体体现在高中信息技术课程中的多元目标主要包括：知识性目标、技能性目标、情感性目标等。多元化的目标不仅能帮助教师明确教学重点，提示需要用到的教学方法，还是教师对学生实施评价的衡量标准，增强了教学的指向性。
如“表格的数据处理”教学中，为了更好地对学生利用Excel进行数据处理操作进行评价，教师从知识性目标、技能性目标和情感性目标等方面完善评价目标，以便能够客观、准确、全面地对学生实施评价。知识性目标：理解Excel软件中文件、编辑、视图、插入、格式、工具、数据、窗口等菜单的各项功能，并掌握其基本操作方法。技能性目标：能够利用Excel进行公式计算和函数计算（求和、平均值）、排序、筛选、分类汇总等，并能独立完成操作过程。情感性目标：理论联系实际，培养学生探索求新、团结协作的精神，提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。教师明确具体的评价目标，且在目标设定中进行细化，便于操作和执行，以此作为衡量和检测学生知识掌握情况的标准，从而让教师的“教”和学生的“学”变得更加有序、有理，促进了教学任务的顺利开展。
二、评价主体多元化
评价主体多元化是指参与学生评价活动的人除了教师，还包括学生、家长等，多元评价更加注重学生、家长和教师之间的关系。多元评价由于主体不同，则使用评价的方法亦不同，即学生可以通过自我评价、学生之间的互评来检测自身对知识的掌握情况。家长评价则通过对课后作业的完成情况与学生或者教师进行交流与反馈，为学生综合评价与教学策略的调整提供参考的信息，从而更好地促进学生全面发展。
如在教学“文本信息加工”内容时，为了更好地了解学生是否掌握利用Word加工处理文本信息的方法，并能独立制作电子板报，教师以“再别康桥”文本信息为主题，以小组合作的形式组织教学，引导学生按照制作要求完成作品的创作。在对学生作品进行评价时，通过学生自评、学生互评、教师评价等多主体参与评价的方式，对学生的作品进行全方位、多层次的点评。学生自评中，阐述自己制作中掌握了排版、纸张大小、字体大小、段落等，但是在文本框插入设置以及图片版式的调整上还存在不熟练的情况，通常会反复操作才能达到想要的效果。教师评价中，以学生作品完成情况、作品创作表现情况、能否与他人融洽合作发挥团体精神等作为评价的内容。学生互评中，以小组成员之间的评价、组间评价、作品评价等方式，更好地让学生发现自己创作中存在的问题，以促进彼此进步，提升操作技能。教学中，通过引入多元化的主体评价，促使教学评价更加全面、客观，能够更加准确地反馈教师教学效果，便于调整教学，进而提升教学质量。除此之外，家长对学生课后作业完成情况的反馈，也作为教师对学生进行最终评价的参考因素，以体现评价的客观性、全面性。
三、评价方式多样化
评价方式多样化是指教师除了重视期中、期末测试成绩这种终结性的评价外，还要将过程性评价与终结性评价相结合，即关注学生课堂表现，如学生在作品创作中表现出的优势与不足，每次课堂讨论中学生彼此交流程度、情感表现等，都应作为评价的内容，以更好地促进学生知识、技能、情感价值态度等的全面发展。
如，在“文件的下载”教学评价中，为了更好地衡量学生是否掌握不同文件类型及重要性，学会使用适当的途径下载、存储和管理文件，理解合理下载文件的重要性等，教师除了通过小测成绩这种终结性的评价外，还结合过程性评价，以让学生陈述的方式进行判断，并进行电子档案的记录，作为评价的依据。在对掌握文件下载操作技能方面，以设置 “信息的一般特征”为关键词安排下载任务，教师以学生是否完成任务、是否采用合理的途径进行下载作为标准进行评价。此外，学生在学习、任务完成过程中情感、态度、价值上的变化和提升也作为评价的内容，从而以过程性评价与终结性评价相结合的方式对学生做出全面、客观的评价。教学中，评价方式的多样化，为教师的教和学生的学提供了更加全面的考察视角，更好地发挥了评价调节的作用，从而提高了教学质量。
四、评价维度多维化
多元智能理论认为每个人与生俱来都会有多种不同程度的潜在智能，不同的人其智能组合表现不同，这就启示教师在对学生进行评价时，也要从多维化的角度去评价，以激励学生完成知识的主动构建。结合高中信息技术教学目标，故将评价的维度确定为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，且根据不同的课型有所侧重。
如在“数字化图像的简单合成”教学中，要求学生掌握利用Photoshop对简单的图像进行合成与修饰，属于技能型的课程，评价的维度主要涉及知识与技能、过程与方法等。教师以“古玩今玩九连环”为主题，让学生将九连环图片与古玩今玩的图片合成一副新的图片，需要学生用到Photoshop中的图层、滤镜等操作，图层操作中需要设置图层样式、图层背景等。学生演示操作的过程即是内化的知识外显到实践操作的过程。教师可从学生能否准确使用操作功能得知学生对知识的掌握，从学生能否熟练操作来判断学生对图片合成方法的掌握程度。基于此，教师根据课型的不同选择不同的评价维度，发现了学生的不足之处，并能有针对性地做出指导，优化了教学效果。
总之，多元评价的有效运用改变了传统教学重“教”不重“评”，重“评”不重“思”，重“形”不重“法”的教学状况，它以更好地促进学生全面发展，提升学生综合素养为着力点，力求从全方位、多层次的视角对学生进行客观、准确的判断，以发挥好评价的激励和调节作用。在实际评价中，教师可从评价目标、主体、形式、维度等方面践行多元化评价，以达到激发学生学习兴趣，提高自我认知能力，提升信息综合素养的目标。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]高中信息技术；多元评价；应用
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0056-02
多元评价是指教师利用多种有效途径或者方法，对学生进行全面、系统、真实、客观的评价。这里的多元主要包括评价的目标、主体、方式和维度等多个方面，其目的是发现学生学习中的不足或者缺陷，为教師采取行之有效的教学策略提供科学依据，以促进学生学习能力的全面发展。多元评价强调以学生为中心，将其运用在高中信息技术教学中，能够激发学生潜能，不断提升学生自主学习兴趣，提高学生综合素养，这完全符合新课改对高中信息技术教学的要求。在教学中，教师可从评价目标全面化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价维度多维化等方面实现多元化评价在教学中的有效运用，以更好地发挥评价的激励作用，实现高效、高质教学。
一、评价目标全面化
评价目标的全面化体现在目标的明确、标准、客观、全面等层面，即构建一个系统、完善的评价目标是后续评价工作顺利开展的基石。因此，在评价目标构建时，要综合考虑学生身心发展特点、认知规律、课程目标等因素。具体体现在高中信息技术课程中的多元目标主要包括：知识性目标、技能性目标、情感性目标等。多元化的目标不仅能帮助教师明确教学重点，提示需要用到的教学方法，还是教师对学生实施评价的衡量标准，增强了教学的指向性。
如“表格的数据处理”教学中，为了更好地对学生利用Excel进行数据处理操作进行评价，教师从知识性目标、技能性目标和情感性目标等方面完善评价目标，以便能够客观、准确、全面地对学生实施评价。知识性目标：理解Excel软件中文件、编辑、视图、插入、格式、工具、数据、窗口等菜单的各项功能，并掌握其基本操作方法。技能性目标：能够利用Excel进行公式计算和函数计算（求和、平均值）、排序、筛选、分类汇总等，并能独立完成操作过程。情感性目标：理论联系实际，培养学生探索求新、团结协作的精神，提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。教师明确具体的评价目标，且在目标设定中进行细化，便于操作和执行，以此作为衡量和检测学生知识掌握情况的标准，从而让教师的“教”和学生的“学”变得更加有序、有理，促进了教学任务的顺利开展。
二、评价主体多元化
评价主体多元化是指参与学生评价活动的人除了教师，还包括学生、家长等，多元评价更加注重学生、家长和教师之间的关系。多元评价由于主体不同，则使用评价的方法亦不同，即学生可以通过自我评价、学生之间的互评来检测自身对知识的掌握情况。家长评价则通过对课后作业的完成情况与学生或者教师进行交流与反馈，为学生综合评价与教学策略的调整提供参考的信息，从而更好地促进学生全面发展。
如在教学“文本信息加工”内容时，为了更好地了解学生是否掌握利用Word加工处理文本信息的方法，并能独立制作电子板报，教师以“再别康桥”文本信息为主题，以小组合作的形式组织教学，引导学生按照制作要求完成作品的创作。在对学生作品进行评价时，通过学生自评、学生互评、教师评价等多主体参与评价的方式，对学生的作品进行全方位、多层次的点评。学生自评中，阐述自己制作中掌握了排版、纸张大小、字体大小、段落等，但是在文本框插入设置以及图片版式的调整上还存在不熟练的情况，通常会反复操作才能达到想要的效果。教师评价中，以学生作品完成情况、作品创作表现情况、能否与他人融洽合作发挥团体精神等作为评价的内容。学生互评中，以小组成员之间的评价、组间评价、作品评价等方式，更好地让学生发现自己创作中存在的问题，以促进彼此进步，提升操作技能。教学中，通过引入多元化的主体评价，促使教学评价更加全面、客观，能够更加准确地反馈教师教学效果，便于调整教学，进而提升教学质量。除此之外，家长对学生课后作业完成情况的反馈，也作为教师对学生进行最终评价的参考因素，以体现评价的客观性、全面性。
三、评价方式多样化
评价方式多样化是指教师除了重视期中、期末测试成绩这种终结性的评价外，还要将过程性评价与终结性评价相结合，即关注学生课堂表现，如学生在作品创作中表现出的优势与不足，每次课堂讨论中学生彼此交流程度、情感表现等，都应作为评价的内容，以更好地促进学生知识、技能、情感价值态度等的全面发展。
如，在“文件的下载”教学评价中，为了更好地衡量学生是否掌握不同文件类型及重要性，学会使用适当的途径下载、存储和管理文件，理解合理下载文件的重要性等，教师除了通过小测成绩这种终结性的评价外，还结合过程性评价，以让学生陈述的方式进行判断，并进行电子档案的记录，作为评价的依据。在对掌握文件下载操作技能方面，以设置 “信息的一般特征”为关键词安排下载任务，教师以学生是否完成任务、是否采用合理的途径进行下载作为标准进行评价。此外，学生在学习、任务完成过程中情感、态度、价值上的变化和提升也作为评价的内容，从而以过程性评价与终结性评价相结合的方式对学生做出全面、客观的评价。教学中，评价方式的多样化，为教师的教和学生的学提供了更加全面的考察视角，更好地发挥了评价调节的作用，从而提高了教学质量。
四、评价维度多维化
多元智能理论认为每个人与生俱来都会有多种不同程度的潜在智能，不同的人其智能组合表现不同，这就启示教师在对学生进行评价时，也要从多维化的角度去评价，以激励学生完成知识的主动构建。结合高中信息技术教学目标，故将评价的维度确定为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，且根据不同的课型有所侧重。
如在“数字化图像的简单合成”教学中，要求学生掌握利用Photoshop对简单的图像进行合成与修饰，属于技能型的课程，评价的维度主要涉及知识与技能、过程与方法等。教师以“古玩今玩九连环”为主题，让学生将九连环图片与古玩今玩的图片合成一副新的图片，需要学生用到Photoshop中的图层、滤镜等操作，图层操作中需要设置图层样式、图层背景等。学生演示操作的过程即是内化的知识外显到实践操作的过程。教师可从学生能否准确使用操作功能得知学生对知识的掌握，从学生能否熟练操作来判断学生对图片合成方法的掌握程度。基于此，教师根据课型的不同选择不同的评价维度，发现了学生的不足之处，并能有针对性地做出指导，优化了教学效果。
总之，多元评价的有效运用改变了传统教学重“教”不重“评”，重“评”不重“思”，重“形”不重“法”的教学状况，它以更好地促进学生全面发展，提升学生综合素养为着力点，力求从全方位、多层次的视角对学生进行客观、准确的判断，以发挥好评价的激励和调节作用。在实际评价中，教师可从评价目标、主体、形式、维度等方面践行多元化评价，以达到激发学生学习兴趣，提高自我认知能力，提升信息综合素养的目标。
（责任编辑 罗 艳）