课堂提问是课堂教学中十分重要的环节，是师生互动的重要渠道，是教师激发学生思维的重要方法。合理的课堂提问有利于启发学生积极思考、沟通师生的情感、调节课堂气氛。教师也可以从学生的回答中诊断学生的学习情况，从而有效改进教学。既然课堂提问有着这么重要的地位，这就要求教师备课时根据教学目标和教学重点、难点精心设计每一个问题，做到有针对性、启发性、层次性和后备性，使问题像投入湖心的石子，激起学生思维积极回应的千层“浪花”。
　　
　　未雨绸缪——提问要精心设计
　　
　　课堂提问是教学过程中师生直接对话的通道。问题的表述、提出的时机、问题的难易，甚至教师提问时的语气等等都可能影响最后的效果，因此在上课之前，教师就要对每一个课堂提问精心设计，做到“未雨绸缪”。在实际教学中，很多教师十分注重教材的处理以及重点、难点的突破等，唯独对教学过程中师生能直接对话、互动的“课堂提问”没有引起足够的重视，往往在教学中随心所欲地想问就问，并美其名同：根据教学实际情况灵活、机动地设问。殊不知这样随意地提问，因为事先没有仔细思考问题的提出是否恰当、提问后学生可能产生的反应以及如何应对……很可能打乱正常的教学节奏，反而产生负面效果。教师在备课过程中要十分注重提问环节的设计，反复斟酌提什么样的问题、为什么提这样的问题。是为J，激发学生的思维而提问，还是为了突破教学重点、难点而提问?是关注教学的认知、能力目标，还是情感目标?学生可能会出现什么反应?学生回答不出怎么办?学生回答错误怎么办?……这些都必须是在备课阶段考虑到的。一个好的提问必须表达清楚、准确、严密，词不达意的问题只会让学生茫然失措，浪费时间。
　　
　　有的放矢——提问要有针对性
　　
　　课堂教学提问是诱发学生思维，点拨学生思路，引导学生获得新知识、新技能和新情感的关键。问题提得好，学生茅塞顿开、思路通畅；提不好，学生思路受阻，如坠入云雾之中，不知所措。
　　教师在教学过程中进行提问一定要注意有的放矢，要有针对性，避免问一些无关痛痒的问题。比如，很多教师可能会犯这样的小毛病——时不时问学生这样做对不对、好不好、行不行等问题，等学生回答了“对”、“好”、“可以”后，就没有下文了。如果整堂课充斥着这样的问题，就显得教师提问的“苍白”。教师在提问时要注意有具体指向，针对某个问题、某个现象提出疑问，让学生去思考为什么会这样，怎么解决这个问题。教师还可以在教材的重点、难点处精心设疑，有利于学生掌握学习的重点、突破学习的难点，提高课堂教学效果。在学生遇到学习困难时也可以提问，这时教师恰到好处的点拨能帮助学生实现认识的飞跃。
　　比如，在教学浙教版第二册第14课《美妙的海洋世界》这一课时，我主要设计了三个大问题贯穿整堂课——“怎样才能快速找到鱼的图片”、“怎样才能使网上的鱼游到我们的画图板上”、“只有一条鱼就是美妙的海洋世界了吗?你心目中美妙的海洋世界应该是怎样的”。学生在思考、解答这三个问题的过程中，自然而然地就掌握了图片的搜索、下载和简单处理，教学的难点也会迎刃而解。
　　
　　提挈引领——提问要有启发性
　　
　　为了开启学生心扉，让学生积极思维，全神贯注地进入学习的最佳境界，教师可运用诱导法设计提问。在设计问题时，教师要注意关键在“诱”、核心在“导”，融知识介绍和情感激发为一炉，诱发学生的求知欲。“启发性”要求设计的问题能抓住重难点、切中要害，能牵一发而动全身，能让学生由这一问题产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的丰富联想。教师进行启发性提问，可以用一组问题将所学的内容进行前后贯穿、纵横联系，使学生整体把握知识和技能；可以用一连串问题将课堂教学的一些环节、要素、知识点等连成线，形成系统；可以由一个问题引出对某个知识点或某个技能方法的辐射式探究。富于启发性的提问设计、科学而机智的问题情境，能极大地调动学生参与的热情，最大程度地激活学生积极主动的思维。
　　还是以《美妙的海洋世界》为例，当学生在“图片下载”这一环节遇到困难时，我不是简单地进行了操作演示，而是设计了这样几个问题：“我们在上节课中已经学习了文字的下载，能不能用这种方法下载图片呢?”这个问题主要实现知识的迁移；“你能不能根据刚才的操作总结一下从网络上下载图片到画图板的方法?”这个问题主要用来实现学生知识的建构；“除了用这种方法下载图片，还有其他方法吗?”这个问题是对知识的拓展，进一步完善学生的知识结构，培养学生的信息素养。
　　
　　层层推进——提问要有层次性
　　
　　每个学生在知识、能力等方面都存在一定的差异，教师在提问时不要搞“一刀切”，要照顾到大部分学生的知识能力与水平。在课堂教学中，不是每位学生都能回答和愿意回答每一个问题的。因此，教师在提问时能否选择适当的提问对象也是决定课堂成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设计的问题有这么几个层次：第一层是问“是不是”或“行不行”的判断型问题。这类问题最简单，只要稍微动动脑筋，就可以回答出来。因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二层是问“是什么”和“怎么样”的描述型问题。第三层是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生有一定的知识基础，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因。这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四层是问“你有什么不同意见”、“你认为可以怎样”的创造型问题。这类问题的回答可以交给那些思维敏捷的优等生来完成。只有这样提问，才能给不同层次的学生以压力，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
　　
　　有备无患——提问要留有后备
　　
　　教师在教学设计中常会对学生的应答进行预计，但再完备的预计，也无法罗列现实学生的所有可能。当学生偏离一个应答时，后续的活动和组织势必无法顺利地展开，这使我们不得不在问题设计时先行考虑问题出现意外情况后的应急手段——在每个问题的设计之后要留有几个预备问题。这样，教师在教学过程中才能根据实际情况，及时调整自己课堂提问的内容、形式和方法，使教学有效进行。比如，这个问题抛下去以后，学生可能会怎么回答?万一学生回答不出来，下一个问题该是什么?万一他不这么回答，我该再用什么问题去引导?……这些都是需要教师在课前事先充分考虑、设计好的。
　　还以《美妙的海洋世界》为例，在教学到“用画图板简单处理下载的鱼的图片”这一环节时，我设计了一个大问题“只有一条鱼就是美妙的海洋世界了吗?你心目中美妙的海洋世界应该是怎样的?”其实，如果仅仅这样一个问题是远远不够的，也不可能把学生的思维引到图片处理上来，我在后面还“后备”了很多预备问题，如“你认为需要进行哪些操作，才能让它变成一幅美妙的海洋世界图”、“怎样才能使鱼的形态各异”、“怎样才能使一条鱼变成一群鱼”、“怎样才能使鱼朝不同方向游动”、“怎样才能使鱼看起来大小不一”……一步一步把学生引导到利用画图板的各种工具和命令简单处理图片这一教学内容上来。
　　学生的思维就像湖面，课堂提问犹如石子。希望我们的提问能让那片平静、单调的湖面激起更多涟漪，甚至是波澜起伏。