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摘要：语文识字教学中，教师应运用多种直观的的教学手段，创设丰富的识字情境。教师可以将STEAM教育理念融入汉字的个性化学习中，充分挖掘与汉字相关的传统文化因素，既体现出对学生创新素养的培养，又能提升学生对文化的理解与自身的文化素养。学生也可以进行跨学科的个性化学习，弘扬中华传统文化，以推动中华优秀传统文化的发展。
关键词：STEAM;汉字漂流;文化传承
“STEAM+汉字漂流”大课程是为解决当前语文识字教学存在知识割裂、学习碎片化的现象。学校课程建设从语文学科入手，源于语文课上的识字教学。基于课标要求，课程建设融合了“互联网+”和STEAM的教育理念，实现课内和课外相关学习内容的整合。所以，我们尝试以汉字为载体，将语文识字教学拓展为汉字大课程，促进学习者对汉字的文化理解。同时，融入“STEAM+”跨学科的综合学习，激发学生与教师共融、共学，以培养学生的民族文化情怀与创新能力及适应未来社会发展的能力。
一、“STEAM+汉字漂流”大课程的依据
“STEAM+汉字漂流”大课程以识字为起点，结合“互联网+”和STEAM理念，通过设计汉字漂流路径，为学生提供跨学科的个性化学习之旅，弘扬和创造性的继承了中华传统文化。
首先，基于语文识字教学的核心素养，促使学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望，能感受汉字的形体美，可以借助字典独立识字，并鼓励学生多种途径识字。其次，基于汉字的字源字理，通过汉字设计图谱，带着学习者去感受汉字的字形美、字音美、字意美，挖掘与汉字相关的传统文化因素，进行传统文化的教学。最后，基于STEAM教育理念，指向跨学科学习方向，实现知识的融合，重视各学科知识之间的联系，实现创意化学习，并鼓励学生综合利用STEAM理念来完成与汉字相关的、有意义的作品，实现科学、技术、工程、艺术、数学多学科的融合。
二、“STEAM+汉字漂流”大课程的标准
学校开发课程时融入STEAM教育理念，研发“STEAM+汉字漂流”大课程的标准，结合语文学科的课程标准，基于“互联网+”和STEAM理念，设计了汉字漂流路径。
（一）设计“STEAM+汉字漂流”大课程的线路图
“STEAM+汉字漂流”大课程的线路图（如图1所示）是由教师与学生共同设计，为学习者提供个性化学习调控支架系统。“STEAM+汉字漂流”是以汉字为起点，沿着汉字—字源字理—STEAM—“互聯网+”的漂流框架，带着学生感受汉字的字形、字音和字意美，通过“互联网+”让汉字在互联网漂流，与更多的伙伴对话，实现跨学科的融合。
学校创设自我对话平台，带着学生通过字源字理感受汉字的字形美、字音美、字意美。在STEAM理念下创设与生活对话的载体，鼓励学生在真实的情境中实现个性化的识字学习。在“互联网+”中，营造多元对话交流的学习环境，让汉字在互联网漂流，与更多的伙伴对话，并将学习成果和操作过程转化为二维码，学生通过手机扫描进行学习和分享。
（二）依据5C评价进行评价
5C评价主要依据“21世纪核心素养5C模型框架”进行课程评价，同时结合学习者课堂，赋权学校与教师课程领导力。
理解能力：学生通过“STEAM+汉字漂流”大课程对汉字的历史渊源与特征进行文化理解、文化认同与文化实践，培养学生的责任担当精神，深化对国家认同和文化自信的深层面理解。
思维能力：在汉字的学习过程中培养学生敢于质疑和批判的精神。强调基于“STEAM+”跨学科的综合学习。学习者通过不断地提出自己真实的观点、理解他人观点、批判已有观点、修正错误观点和综合整理建立新观点，以建构和发展自己个性化的观点与思想。
创新能力：学生能够从多角度思考问题，通过融合跨学科的“STEAM+汉字漂流”大课程，从多个角度寻求解决问题的途径。学生能够将来自其他领域的方案进行整合、重组，生成新的、更优质的方案，有明确解决问题的思路。
沟通能力：通过“STEAM+汉字漂流”大课程的开发与实施，学生能理解他人，有效表达自己的个人观点。学生在沟通中能够体察沟通对象的情绪、情感和动机，理解他人，并能够进行适当的调整以达到有效地沟通、维持良好关系的目的。
合作能力：表现在学生运用沟通技能交流磋商，做出判断和决定;灵活处理不同观点间的冲突，建立观点之间的联系。“STEAM+汉字漂流”大课程的个性化学习中，学生协商共赢，有效推进团队个性化学习进程。
三、“STEAM+汉字漂流”大课程的实施
（一）师生协商，设计使用可视化学习工具
学校把“STEAM+汉字漂流”大课程的开发与实施纳入平时教学中，运用思维可视化的支架，帮助学习者从知识表层转向思维内核。教师在教学过程中先和学生协商，通过学习环境的设计，预设学习活动的框架和流程，结合学习者的发展需求，选择合适的项目、问题或探究的情境，通过可视化思维、图示的方式，引导学生有意图地选择自己有兴趣的话题、方法、策略等，形成学习工具的初步支架。学习过程中，学生根据自己的需要对支架进行修改，学会创建自己的支架，从而成为独立的学习者，并在实践的过程中提高创新能力。
（二）融入“互联网+”，提升教师的信息技术能力
当学生个性化的学习作品积累到一定程度，需要传播出去，教师把学生的作品转化成为二维码，并通过手机、网络等发布出来，让更多的学生可以看到和学习到个性化的学习资源。教师能利用互联网和STEAM理念继续完善学校汉字图谱、思维故事、思维绘本的开发和推广。
（三）学科融合，实现STEAM教育理念
对于文化的传承，我们需要引经据典，感受字源字理，更需要创新传承。STEAM教育理念重视知识的建构过程、重视知识的融合、重视各学科知识之间的联系。所以，教师鼓励学生综合利用多种手段来完成与汉字相关的、有意义的作品。“STEAM+汉字漂流”大课程在体现STEAM教育理念下，通过软陶、橡皮泥（无毒）、贝雕、衍纸、超轻粘土等展现学生制作的作品（如图2所示），还引入纸电路和人工智能等手段展现学生的创意。 例如将衍纸技术与文字书写紧密结合起来。学生通过合作设计、制作，共同完成文字作品。学生不仅对文字的字形字义有了深刻的体会，更学会了色彩搭配、装裱、口语表达等多项技能，同时也学会了分工合作。
再如贝雕是大连的传统艺术品，但是由于其技术要求比较高，需要进行打磨，对于小学生来说，有一定的难度。于是，我们尝试用软陶代替贝雕中需要打磨的部分，用捏一捏、蒸一蒸的方式，就可以完成创意的作品及对文字的理解。通过动手实践既激发学生学习的潜能，又能创造性地继承和发扬传统文化。这样，学生体会到的不仅仅是文字的美，更多的是文化，促进学生的个性成长。
四、“STEAM+汉字漂流”大课程的案例
以《北京的春节》一课为例。
（一）学习意图
春节是我国古老、隆重的传统节日，也是学生最喜欢的节日之一。所以，教师应抓住学生已有的知识经验和感受来激起学生的学习兴趣，进而使学生进一步领悟祖国传统文化独特的魅力。
（二）学习目标
学生会自主建构汉字图谱，独立学习生字，了解老北京春节的习俗;学生能借助汉字图谱，深入学习生字词;与伙伴合作，能借助思维导图清楚地了解老北京春节的风俗习惯，感受春节热闹、快乐的气氛;会根据需要收集、整理信息，并能展开丰富的想象，进行拓展学习;学生在收集整理资料的过程中，能有效地提取信息，对自己感兴趣的内容进行深入学习，并对节日习俗中的传统文化产生浓厚的兴趣。
（三）学习内容图谱设计
学习内容图谱设计如图3所示。
（四）学习过程
活动一：运用汉字图谱，识字联想
师：大家新年过得怎么样？现在，把你认为最快乐的瞬间分享给我们大家，可以语言表达，可以是照片展示，也可以是做成美篇。能用一个词来形容一下你的感受吗？（幸福、快乐……）
师：出示“乐”的汉字图谱（如图4所示），这是老师提供给大家的学习资源，看着这个字，你想到了什么？
（瑶瑶的软陶手工作品如图5所示）
师：看到瑶瑶的“乐”字图谱，我想问问她是怎么想的。
生：老师，您不是说过，独乐乐不如众乐乐吗？所以，我希望我们每一个人都能感受到快乐，并且用自己的快乐感染大家。
活动二：分享思维导图，体验学习的快乐
师：让我们一起走进老舍先生的《北京的春节》，看看又会带给你怎样的体验呢？
师：小学习者们独立阅读文本，思考你从课文的哪些地方感受到了怎样的快乐。（可以从吃、玩、团圆等方面思考）
生：从静怡的思维导图（如图6所示）中，我感到合家团聚吃好吃的、玩好玩的、一起守岁，是一件很快乐的事。
师：对于她来说，快乐、幸福就是如此简单。
活动三：融合生活，感受民俗文化
师：我们通过多方面的了解，沉醉于年的味道、年的快乐，那么让我们用不同的形式来表达一下自己对年的感受吧（出示图7）。
师：无论是展现在这里的作品，还是孩子们热情洋溢地侃侃而谈，都让我感受到了你们是一个个发光的宝贝。你们在获取信息的时候深入思考，在参与活动中体验快乐与亲情，在分享交流中获得幸福与满足。
（五）项目学习评价
学生的项目学习评价如图8所示。通过对话，师生之间、生生之间、师本之间、生本之间可以进行真正的情感交流与思维的碰撞，最后达到交融的境界。本节课，学生就是在这样的对话中全心投入到学习中。在交流汉字图谱时，学生畅所欲言、思绪飞扬。
“STEAM+汉字漂流”大课程，实现了新课标中让学生体会汉字的字音美、字形美和字意美的教学目标;整合了各個学科的相关知识，并与学校教育理念、文化建设融为一体，学生喜欢上了学习汉字，有主动学习的愿望，能感受汉字的形体美，并借助字典能独立识字;实现了多种途径识字，激发了学生学习的兴趣，达到了“识字教学+积累运用+读写结合+拓展阅读”的综合运用。
在“STEAM+汉字漂流”大课程的开发和实施过程中，教育者创设真实的情境，激发学生主动参与到活动中，有效利用各种资源解决了学习过程中的难题，最终形成一个或一系列作品。课程既体现出对学生创新素养的培养，又能实现对学生文化素养的提升，为学生提供了跨学科的个性化学习之旅，弘扬和创造性的继承了中华传统文化，推动了中华优秀传统文化创造性发展。
参考文献：
[1] 孔丁嘉，夏治刚.STEAM+个性化学习[M].大连：大连理工大学出版社，2018.
[2]黄光雄，蔡清田.核心素养：课程发展与设计新论[M].华东师范大学出版社，2017.
[3]陈怡倩.统整的力量：直击STEAM核心的课程设计[M].湖南美术出版社，2017.
（责任编辑：孙丽英）
关键词：STEAM;汉字漂流;文化传承
“STEAM+汉字漂流”大课程是为解决当前语文识字教学存在知识割裂、学习碎片化的现象。学校课程建设从语文学科入手，源于语文课上的识字教学。基于课标要求，课程建设融合了“互联网+”和STEAM的教育理念，实现课内和课外相关学习内容的整合。所以，我们尝试以汉字为载体，将语文识字教学拓展为汉字大课程，促进学习者对汉字的文化理解。同时，融入“STEAM+”跨学科的综合学习，激发学生与教师共融、共学，以培养学生的民族文化情怀与创新能力及适应未来社会发展的能力。
一、“STEAM+汉字漂流”大课程的依据
“STEAM+汉字漂流”大课程以识字为起点，结合“互联网+”和STEAM理念，通过设计汉字漂流路径，为学生提供跨学科的个性化学习之旅，弘扬和创造性的继承了中华传统文化。
首先，基于语文识字教学的核心素养，促使学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望，能感受汉字的形体美，可以借助字典独立识字，并鼓励学生多种途径识字。其次，基于汉字的字源字理，通过汉字设计图谱，带着学习者去感受汉字的字形美、字音美、字意美，挖掘与汉字相关的传统文化因素，进行传统文化的教学。最后，基于STEAM教育理念，指向跨学科学习方向，实现知识的融合，重视各学科知识之间的联系，实现创意化学习，并鼓励学生综合利用STEAM理念来完成与汉字相关的、有意义的作品，实现科学、技术、工程、艺术、数学多学科的融合。
二、“STEAM+汉字漂流”大课程的标准
学校开发课程时融入STEAM教育理念，研发“STEAM+汉字漂流”大课程的标准，结合语文学科的课程标准，基于“互联网+”和STEAM理念，设计了汉字漂流路径。
（一）设计“STEAM+汉字漂流”大课程的线路图
“STEAM+汉字漂流”大课程的线路图（如图1所示）是由教师与学生共同设计，为学习者提供个性化学习调控支架系统。“STEAM+汉字漂流”是以汉字为起点，沿着汉字—字源字理—STEAM—“互聯网+”的漂流框架，带着学生感受汉字的字形、字音和字意美，通过“互联网+”让汉字在互联网漂流，与更多的伙伴对话，实现跨学科的融合。
学校创设自我对话平台，带着学生通过字源字理感受汉字的字形美、字音美、字意美。在STEAM理念下创设与生活对话的载体，鼓励学生在真实的情境中实现个性化的识字学习。在“互联网+”中，营造多元对话交流的学习环境，让汉字在互联网漂流，与更多的伙伴对话，并将学习成果和操作过程转化为二维码，学生通过手机扫描进行学习和分享。
（二）依据5C评价进行评价
5C评价主要依据“21世纪核心素养5C模型框架”进行课程评价，同时结合学习者课堂，赋权学校与教师课程领导力。
理解能力：学生通过“STEAM+汉字漂流”大课程对汉字的历史渊源与特征进行文化理解、文化认同与文化实践，培养学生的责任担当精神，深化对国家认同和文化自信的深层面理解。
思维能力：在汉字的学习过程中培养学生敢于质疑和批判的精神。强调基于“STEAM+”跨学科的综合学习。学习者通过不断地提出自己真实的观点、理解他人观点、批判已有观点、修正错误观点和综合整理建立新观点，以建构和发展自己个性化的观点与思想。
创新能力：学生能够从多角度思考问题，通过融合跨学科的“STEAM+汉字漂流”大课程，从多个角度寻求解决问题的途径。学生能够将来自其他领域的方案进行整合、重组，生成新的、更优质的方案，有明确解决问题的思路。
沟通能力：通过“STEAM+汉字漂流”大课程的开发与实施，学生能理解他人，有效表达自己的个人观点。学生在沟通中能够体察沟通对象的情绪、情感和动机，理解他人，并能够进行适当的调整以达到有效地沟通、维持良好关系的目的。
合作能力：表现在学生运用沟通技能交流磋商，做出判断和决定;灵活处理不同观点间的冲突，建立观点之间的联系。“STEAM+汉字漂流”大课程的个性化学习中，学生协商共赢，有效推进团队个性化学习进程。
三、“STEAM+汉字漂流”大课程的实施
（一）师生协商，设计使用可视化学习工具
学校把“STEAM+汉字漂流”大课程的开发与实施纳入平时教学中，运用思维可视化的支架，帮助学习者从知识表层转向思维内核。教师在教学过程中先和学生协商，通过学习环境的设计，预设学习活动的框架和流程，结合学习者的发展需求，选择合适的项目、问题或探究的情境，通过可视化思维、图示的方式，引导学生有意图地选择自己有兴趣的话题、方法、策略等，形成学习工具的初步支架。学习过程中，学生根据自己的需要对支架进行修改，学会创建自己的支架，从而成为独立的学习者，并在实践的过程中提高创新能力。
（二）融入“互联网+”，提升教师的信息技术能力
当学生个性化的学习作品积累到一定程度，需要传播出去，教师把学生的作品转化成为二维码，并通过手机、网络等发布出来，让更多的学生可以看到和学习到个性化的学习资源。教师能利用互联网和STEAM理念继续完善学校汉字图谱、思维故事、思维绘本的开发和推广。
（三）学科融合，实现STEAM教育理念
对于文化的传承，我们需要引经据典，感受字源字理，更需要创新传承。STEAM教育理念重视知识的建构过程、重视知识的融合、重视各学科知识之间的联系。所以，教师鼓励学生综合利用多种手段来完成与汉字相关的、有意义的作品。“STEAM+汉字漂流”大课程在体现STEAM教育理念下，通过软陶、橡皮泥（无毒）、贝雕、衍纸、超轻粘土等展现学生制作的作品（如图2所示），还引入纸电路和人工智能等手段展现学生的创意。 例如将衍纸技术与文字书写紧密结合起来。学生通过合作设计、制作，共同完成文字作品。学生不仅对文字的字形字义有了深刻的体会，更学会了色彩搭配、装裱、口语表达等多项技能，同时也学会了分工合作。
再如贝雕是大连的传统艺术品，但是由于其技术要求比较高，需要进行打磨，对于小学生来说，有一定的难度。于是，我们尝试用软陶代替贝雕中需要打磨的部分，用捏一捏、蒸一蒸的方式，就可以完成创意的作品及对文字的理解。通过动手实践既激发学生学习的潜能，又能创造性地继承和发扬传统文化。这样，学生体会到的不仅仅是文字的美，更多的是文化，促进学生的个性成长。
四、“STEAM+汉字漂流”大课程的案例
以《北京的春节》一课为例。
（一）学习意图
春节是我国古老、隆重的传统节日，也是学生最喜欢的节日之一。所以，教师应抓住学生已有的知识经验和感受来激起学生的学习兴趣，进而使学生进一步领悟祖国传统文化独特的魅力。
（二）学习目标
学生会自主建构汉字图谱，独立学习生字，了解老北京春节的习俗;学生能借助汉字图谱，深入学习生字词;与伙伴合作，能借助思维导图清楚地了解老北京春节的风俗习惯，感受春节热闹、快乐的气氛;会根据需要收集、整理信息，并能展开丰富的想象，进行拓展学习;学生在收集整理资料的过程中，能有效地提取信息，对自己感兴趣的内容进行深入学习，并对节日习俗中的传统文化产生浓厚的兴趣。
（三）学习内容图谱设计
学习内容图谱设计如图3所示。
（四）学习过程
活动一：运用汉字图谱，识字联想
师：大家新年过得怎么样？现在，把你认为最快乐的瞬间分享给我们大家，可以语言表达，可以是照片展示，也可以是做成美篇。能用一个词来形容一下你的感受吗？（幸福、快乐……）
师：出示“乐”的汉字图谱（如图4所示），这是老师提供给大家的学习资源，看着这个字，你想到了什么？
（瑶瑶的软陶手工作品如图5所示）
师：看到瑶瑶的“乐”字图谱，我想问问她是怎么想的。
生：老师，您不是说过，独乐乐不如众乐乐吗？所以，我希望我们每一个人都能感受到快乐，并且用自己的快乐感染大家。
活动二：分享思维导图，体验学习的快乐
师：让我们一起走进老舍先生的《北京的春节》，看看又会带给你怎样的体验呢？
师：小学习者们独立阅读文本，思考你从课文的哪些地方感受到了怎样的快乐。（可以从吃、玩、团圆等方面思考）
生：从静怡的思维导图（如图6所示）中，我感到合家团聚吃好吃的、玩好玩的、一起守岁，是一件很快乐的事。
师：对于她来说，快乐、幸福就是如此简单。
活动三：融合生活，感受民俗文化
师：我们通过多方面的了解，沉醉于年的味道、年的快乐，那么让我们用不同的形式来表达一下自己对年的感受吧（出示图7）。
师：无论是展现在这里的作品，还是孩子们热情洋溢地侃侃而谈，都让我感受到了你们是一个个发光的宝贝。你们在获取信息的时候深入思考，在参与活动中体验快乐与亲情，在分享交流中获得幸福与满足。
（五）项目学习评价
学生的项目学习评价如图8所示。通过对话，师生之间、生生之间、师本之间、生本之间可以进行真正的情感交流与思维的碰撞，最后达到交融的境界。本节课，学生就是在这样的对话中全心投入到学习中。在交流汉字图谱时，学生畅所欲言、思绪飞扬。
“STEAM+汉字漂流”大课程，实现了新课标中让学生体会汉字的字音美、字形美和字意美的教学目标;整合了各個学科的相关知识，并与学校教育理念、文化建设融为一体，学生喜欢上了学习汉字，有主动学习的愿望，能感受汉字的形体美，并借助字典能独立识字;实现了多种途径识字，激发了学生学习的兴趣，达到了“识字教学+积累运用+读写结合+拓展阅读”的综合运用。
在“STEAM+汉字漂流”大课程的开发和实施过程中，教育者创设真实的情境，激发学生主动参与到活动中，有效利用各种资源解决了学习过程中的难题，最终形成一个或一系列作品。课程既体现出对学生创新素养的培养，又能实现对学生文化素养的提升，为学生提供了跨学科的个性化学习之旅，弘扬和创造性的继承了中华传统文化，推动了中华优秀传统文化创造性发展。
参考文献：
[1] 孔丁嘉，夏治刚.STEAM+个性化学习[M].大连：大连理工大学出版社，2018.
[2]黄光雄，蔡清田.核心素养：课程发展与设计新论[M].华东师范大学出版社，2017.
[3]陈怡倩.统整的力量：直击STEAM核心的课程设计[M].湖南美术出版社，2017.
（责任编辑：孙丽英）