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摘要：当前的初中生物教育中，学生需要学习大量的理论知识内容，他们分析问题、思维和记忆能力比较强，并且会考试会做题。但是，这些学生没有动手实践的机会，动手能力比较差，他们在生物素养方面存在一定的问题，所以在后续的发展中，存在研究能力不强、生物素养较弱的问题。探讨了提升学生素养的措施。
关键词：初中生物;生物素养;提升
当前的生物教育中，培养学生的生物素养是关键人物。科学素养培育的目的是提升学生的综合能力，让学生在身心方面都得到发展。教师需要认识到科学素质培育的核心人物，利用符合学生发展特点和规律的方式实施教育。
一、利用科学探究当作切入点
科学探究是学生掌握生物知识的关键途径和方法。初中生有着一定的动手能力和科学素质，他们可以进行有效的分享、互动和交流。教师需要有效结合优势条件，在生物教育实践中讲解生物学知识点。在讲解植物细胞相关知识的过程中，可以安排植物细胞失水和吸水的相关探究任务，学生可以利用生活化的实验材料进行探索，在实验流程中进行观察。在课堂中可以引入分享和交流环节，学生在持续的思考和讨论中修改和分析自己的方案，最终确定比较科学的探究方法。在这个试验中，学生可以自主选择教师建议的材料，可以大胆创新并且发散自己的思维，引入切实有效的实验途径。可以选择质量相同的土豆和萝卜，而后使用生活中的打孔器，在土豆和萝卜的中央进行打孔，孔的深度是相同的，而后使用滴管加入相同质量的盐水和清水，经过一定时间之后观察具体的液面变化。这种方法可以快速观察，并且可以节约大量的时间，不需要遵循课本中相对传统的实验策略，学生可以在探究中获取关键知识，并且进行综合性分析，也来自于自身创新水平以及生物科学素养的发展。理论生物知识都是来自于生活的，教师可以引入这样的生活化知识，进而让学生在操作和实践中形成勤于动手的习惯，促进生物素养的发展。
二、利用科学解决发掘知识
初中生的直观思维能力比较强，他们在生物抽象思维方面还需要持续提升。教师需要明确生物学和科学思维的融合点，让学生在知识发掘中发展生物素养。在以往的教学中，教师认为让学生独立设计实验是不可行的，教师如果一直扮演掌控者的角色，学生难以掌握深层的知识和思维，难以发展创新精神和思维能力。教师需要引入多元化实验材料，并且融合尝试探究和小组合作的方式，给予学生一定的自主权利，进而设计完善实验方案，这样可以为分组实验探究和个性化实验教学奠定基础。例如，在讲解关节相关的知识时，教师可以结合关节的相关概念分析人体关节的作用。教师可以利用多媒体来展示关节的解剖图，进而利用实验、小组分析和问询的方式认识关节并且理解关节，在课堂中，可以分享并且讨论具体的知识。教师可以展示动物关节的图片和讲解视频。通过现场观摩和自学的方式，可以深度了解关节的作用和结构组成。在展示中，分析关节腔滑液的作用，并且结合动物奔跑过程中关节的状态，这样可以引导学生轻松掌握功能和结构方面的知识。
三、重视科学论证，培养学生的理性思维
人的思维和生命有着一样的重要性，有着生成性和开放性的特征，如果学生的思维被固化了，就会难以获得发展。在当前的初中生物教育，教师需要把思维方式培养当作核心重点，引导学生形成一定的基础科学水平，这有利于学生的为了发展。详细来说，需要在生物教育中融入合理内容，种事理性思维发展。例如，在讲解性别相关的知识流程中，需要引入讨论问题：生男生女是母亲决定的。这属于民间的观点，可以设置三个环节进行论证。首先人的性别是什么因素决定的，引导学生分析人类染色体的特点。这样的问题当作导入问题，进而设置相关的三个环节，组织学生求证相关的观点。第一，人的性别决定因素是什么？引导学生分析人类染色体的特点和组成图。第二，性别的形成有着什么的规律？组织学生根据基因遗传示意图进行讲解，同时展示人类性染色体的具体规律。第三，这种民间的观点是正确的吗？组织学生结合自己的科学思维进行讨论和研究。教师可以质疑的方式，组织学生从科学的思维角度入手，这样可以让学生讨论和分析生物学科相关的社会问题，有利于学生科学思维的养成，让学生善于利用推理、概括和归纳等科学思维来解释生命规律和现象，有利于学生科学论证和正确审视自己周边的现象，这是促进学生核心素养发展的关键因素。
四、利用合作探究方式，培养学生的探究水平
在科学探究中，学生的生物素养可以获得发展，有利于学生的科学领悟水平提升，让学生积极获取关键生物学科知识。在这样的发展中，学生可以形成良好的科学价值观和态度，实现学习方式的转变。教师需要给予合作探究的平台，组织相关的内容。在研究土壤中的动物过程中，教师可以利用多媒体展示蚯蚓的运动规律、感觉器官以及身体具体结构，重新设计教材中的相关内容。首先提出探究性较强的问题：（1）如何分别动物的胃部和头部。（2）蚯蚓在实际的运动中，地面材质会影响到自身的运动吗？（3）在存在光照的情况刺激动物，会出现哪样的反应。在实际研究中，教师需要遵循具体顺序设计教学。首先，根据实际情况提出实验完成方案。其次，有效分工，让每个小组成员发挥自己的作用。同时，让实验材料处于合理的环境中。课堂中的重要资源是学生的疑问和质疑，在讲解转移基因技术之后，可以组织转基因食品研究小组，针对当前的转基因产品问题进行研究，让学生具备生物学概念，利用专业思路和理念来看这些热门问题。如果学生具备这样的科学探究思维，能够搜集周边的有效资源，并且具备交流技巧、合作理念、科研态度等，就能有效完成知识学习。当前的初中生物教育有着较强的理论性，缺少充分的实验和實践操作。
结语：
综上所述，只有通过实际开展生物实验、分析生活化生物问题，学生才能事先生物素养的提升。生物素养的提升不是一朝一夕的，学生必须在理论实践结合、生物实验开展、生物现象观察、生物问题思考等流程中提升自己的水平。教师则需要做好组织和引导者，确保学生思维方向的正确性。
参考文献：
[1]赵进， 陈士元. 对待初中生物实验教学教师要规范更要创新[J]. 中国现代教育装备， 2011（8）：94-95.
[2]魏保声. 初中生物教学中如何激发学生学习的兴趣[J]. 生物技术世界， 2016（3）：277-277.
[3]张莉萍， 高培仁. 初中生物课堂有效提问策略探析[J]. 中学生物学， 2010（3）：12-14.
关键词：初中生物;生物素养;提升
当前的生物教育中，培养学生的生物素养是关键人物。科学素养培育的目的是提升学生的综合能力，让学生在身心方面都得到发展。教师需要认识到科学素质培育的核心人物，利用符合学生发展特点和规律的方式实施教育。
一、利用科学探究当作切入点
科学探究是学生掌握生物知识的关键途径和方法。初中生有着一定的动手能力和科学素质，他们可以进行有效的分享、互动和交流。教师需要有效结合优势条件，在生物教育实践中讲解生物学知识点。在讲解植物细胞相关知识的过程中，可以安排植物细胞失水和吸水的相关探究任务，学生可以利用生活化的实验材料进行探索，在实验流程中进行观察。在课堂中可以引入分享和交流环节，学生在持续的思考和讨论中修改和分析自己的方案，最终确定比较科学的探究方法。在这个试验中，学生可以自主选择教师建议的材料，可以大胆创新并且发散自己的思维，引入切实有效的实验途径。可以选择质量相同的土豆和萝卜，而后使用生活中的打孔器，在土豆和萝卜的中央进行打孔，孔的深度是相同的，而后使用滴管加入相同质量的盐水和清水，经过一定时间之后观察具体的液面变化。这种方法可以快速观察，并且可以节约大量的时间，不需要遵循课本中相对传统的实验策略，学生可以在探究中获取关键知识，并且进行综合性分析，也来自于自身创新水平以及生物科学素养的发展。理论生物知识都是来自于生活的，教师可以引入这样的生活化知识，进而让学生在操作和实践中形成勤于动手的习惯，促进生物素养的发展。
二、利用科学解决发掘知识
初中生的直观思维能力比较强，他们在生物抽象思维方面还需要持续提升。教师需要明确生物学和科学思维的融合点，让学生在知识发掘中发展生物素养。在以往的教学中，教师认为让学生独立设计实验是不可行的，教师如果一直扮演掌控者的角色，学生难以掌握深层的知识和思维，难以发展创新精神和思维能力。教师需要引入多元化实验材料，并且融合尝试探究和小组合作的方式，给予学生一定的自主权利，进而设计完善实验方案，这样可以为分组实验探究和个性化实验教学奠定基础。例如，在讲解关节相关的知识时，教师可以结合关节的相关概念分析人体关节的作用。教师可以利用多媒体来展示关节的解剖图，进而利用实验、小组分析和问询的方式认识关节并且理解关节，在课堂中，可以分享并且讨论具体的知识。教师可以展示动物关节的图片和讲解视频。通过现场观摩和自学的方式，可以深度了解关节的作用和结构组成。在展示中，分析关节腔滑液的作用，并且结合动物奔跑过程中关节的状态，这样可以引导学生轻松掌握功能和结构方面的知识。
三、重视科学论证，培养学生的理性思维
人的思维和生命有着一样的重要性，有着生成性和开放性的特征，如果学生的思维被固化了，就会难以获得发展。在当前的初中生物教育，教师需要把思维方式培养当作核心重点，引导学生形成一定的基础科学水平，这有利于学生的为了发展。详细来说，需要在生物教育中融入合理内容，种事理性思维发展。例如，在讲解性别相关的知识流程中，需要引入讨论问题：生男生女是母亲决定的。这属于民间的观点，可以设置三个环节进行论证。首先人的性别是什么因素决定的，引导学生分析人类染色体的特点。这样的问题当作导入问题，进而设置相关的三个环节，组织学生求证相关的观点。第一，人的性别决定因素是什么？引导学生分析人类染色体的特点和组成图。第二，性别的形成有着什么的规律？组织学生根据基因遗传示意图进行讲解，同时展示人类性染色体的具体规律。第三，这种民间的观点是正确的吗？组织学生结合自己的科学思维进行讨论和研究。教师可以质疑的方式，组织学生从科学的思维角度入手，这样可以让学生讨论和分析生物学科相关的社会问题，有利于学生科学思维的养成，让学生善于利用推理、概括和归纳等科学思维来解释生命规律和现象，有利于学生科学论证和正确审视自己周边的现象，这是促进学生核心素养发展的关键因素。
四、利用合作探究方式，培养学生的探究水平
在科学探究中，学生的生物素养可以获得发展，有利于学生的科学领悟水平提升，让学生积极获取关键生物学科知识。在这样的发展中，学生可以形成良好的科学价值观和态度，实现学习方式的转变。教师需要给予合作探究的平台，组织相关的内容。在研究土壤中的动物过程中，教师可以利用多媒体展示蚯蚓的运动规律、感觉器官以及身体具体结构，重新设计教材中的相关内容。首先提出探究性较强的问题：（1）如何分别动物的胃部和头部。（2）蚯蚓在实际的运动中，地面材质会影响到自身的运动吗？（3）在存在光照的情况刺激动物，会出现哪样的反应。在实际研究中，教师需要遵循具体顺序设计教学。首先，根据实际情况提出实验完成方案。其次，有效分工，让每个小组成员发挥自己的作用。同时，让实验材料处于合理的环境中。课堂中的重要资源是学生的疑问和质疑，在讲解转移基因技术之后，可以组织转基因食品研究小组，针对当前的转基因产品问题进行研究，让学生具备生物学概念，利用专业思路和理念来看这些热门问题。如果学生具备这样的科学探究思维，能够搜集周边的有效资源，并且具备交流技巧、合作理念、科研态度等，就能有效完成知识学习。当前的初中生物教育有着较强的理论性，缺少充分的实验和實践操作。
结语：
综上所述，只有通过实际开展生物实验、分析生活化生物问题，学生才能事先生物素养的提升。生物素养的提升不是一朝一夕的，学生必须在理论实践结合、生物实验开展、生物现象观察、生物问题思考等流程中提升自己的水平。教师则需要做好组织和引导者，确保学生思维方向的正确性。
参考文献：
[1]赵进， 陈士元. 对待初中生物实验教学教师要规范更要创新[J]. 中国现代教育装备， 2011（8）：94-95.
[2]魏保声. 初中生物教学中如何激发学生学习的兴趣[J]. 生物技术世界， 2016（3）：277-277.
[3]张莉萍， 高培仁. 初中生物课堂有效提问策略探析[J]. 中学生物学， 2010（3）：12-14.