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摘 要：在语文教学中重视朗读教学，可以让小学生更好地寻找到学习语文的乐趣，增强学习语文的动力，有效提高教学效率。
关键词：小学低年级 朗读策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.001
新《课标》对朗读教学非常重视，要求低年段学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，中高学段学生则“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读贯穿于整个义务教育阶段，是最重要也是最基本的语文教学方法。鉴于当前小学语文朗读教学中存在的问题，不断改进完善朗读教学策略，激发学生的朗读兴趣，对提升语言、思维能力，陶冶学生的情操具有重要意义。
一、应该重视农村小学语文的朗读教学
在农村小学语文朗读教学中，部分教师受传统教学观念影响较大，对新《课标》要求了解得不全面、不明确，侧重于知识传授，忽视了朗读训练的重要性。朗读练习过于随意，朗读方法单一，忽略了朗读评价，严重影响了小学朗读教学的顺利开展。
学生在朗读学习中缺乏必要的技巧训练，所理解的通顺流利的朗读就是快速读出来，机械生硬，缺乏感情，朗读效果不尽如人意，理解能力和表达能力相对滞后。
二、小学低年级语文朗读策略
（一）时间要充足
教师首先要改变传统教育观念，充分重视学生的
朗读训练，给学生足够的朗读时间，特别是低年级儿童以机械记忆为主，更要有充足的时间才能熟能成诵。
就教材内容而言，有些课文的句段对低年级学生来说朗读起来也有一定难度，也要求给予充足的时间进行朗读练习。比如一年级的《吃水不忘挖井人》《端午粽》《棉花姑娘》，二年级的《黄山奇石》《朱德的扁担》《雾在哪里》，这些文章的朗读对学生都有一定挑战性。学生只有在充分朗读、深入理解课文内容后，才能体会课文表达的感情，才能做到正确、流利、有感情地朗读，通过熟读、背诵，把书面语言内化为自己的语言，有效地提高理解、运用语言的能力。
（二）活动要丰富
每天的晨读以《三字经》《弟子规》、唐诗、宋词等为依托，在朗读训练的同时，重温传统文化的精髓，树立传承传统文化的意识。课前三分钟“我要读”，学生可以自选读成语故事、童话故事或者其他内容。
还可以分角色朗读，如《小公鸡和小鸭子》一课，学生可以分角色扮演小公鸡和小鸭子，各自朗读它们关心对方、感谢对方的语句，入情入境。
还可以是表演式朗读，学生用绘声绘色的语言，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《小壁虎借尾巴》《森林王国开大会》《夏夜多美》等生动有趣的课文，都能取得满意的教学效果。
定期开展朗读比赛，可以激发学生的朗读兴趣，积累语言，培养语感，提高口语交流水平，激励不同水平的学生不断进步。
农村教师的普通话水平相对不高，利用多媒体，师生共同学习标准普通话朗读。
配乐朗读，看图讲述，促使学生语言表达、思维能力、表达能力逐渐提高。播放儿歌，让低年级孩子在音乐的熏陶下，熟悉课文内容，自然而然地大声朗读课文，比如《摇摇摇》《小小的船》等儿歌类课文，就可以这样学习，学生的主动性自然就调动起来了。
（三）气氛要和谐
1.教师应多对学生进行指导
教师态度要温和，语言要随和，面带微笑，语气亲切，鼓励学生朗读，消除学生不敢张口、不敢大声朗读的恐惧心理。
对于不敢张口、不敢大声朗读的学生，教师更应该多加关注，降低要求，多点耐心，多些帮扶指导。一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一个安抚的动作，都能减轻学生怕张口的心理。
学生读的时候，遇到停顿，教师要及时帮助领读，加字丢字或读错字时不批评、不呵斥，读得不好时，多加鼓励，可以指出学生朗读时应注意的地方，再给一次朗读机会。
如《猜字谜》中“纯净透明”中“纯”（chún）和“净”（jìnɡ）不容易读准，朗读时有的学生把前后鼻音混淆读错。面对读错音的学生，教师应示范正确的读音，鼓励学生一遍又一遍地进行练习，大声读，大胆读，直到读正确为止。
2.有效评价，激励学生朗读
朗读的有效性评价，是教师因人而异有针对性地提出的评价。客观真实到位的评价，能让学生知道自己的问题出在哪里，有意识地在朗读中加以改正，提高朗读水平。教师应该用“读得很好”“这里多了个字，那里少了个字”来评价。学生的自我评价和生生间的评价也应受到重视。有效的评价可以促使学生养成认真听、认真读和自我反思的好习惯，提高学习的主动性。
（四）要落实范读
“学高为师，身正为范。”教师作为学生学习和模仿的榜样，应该以身作则、率先垂范，努力提升自己的朗读水平，给学生潜移默化的影响。
教师根据课文内容，在朗读技巧上要做好指导，认真范读，多次领读。如《吃水不忘挖井人》里的长句子，教师可以范读断句，“瑞金城外/有个村子/叫沙洲坝，毛主席/在江西/领导革命的时候，在哪儿住过”。小学低年级学生通过模仿教师的语音、语调，能够明确语速、重音、停顿等朗读技巧，感受句子中轻重缓急、抑扬顿挫的语感变化，更加有效地明确课文的情感基调以及重点难点，有助于学生养成良好的朗读习惯，提高理解能力。
总之，在语文教学中，教师要突出朗读的训练，调动学生学习的积极性，养成良好的朗读习惯和阅读习惯，促使学生“听、说、写”能力的提升。
參考文献：
[1] 潘娇娥《小学语文教学中学生朗读能力培养的策略探讨》，《教师》2018年第8期。
[2] 邹克波《小学语文朗读教学的有效策略—核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略》，《小学教学研究（理论版）》2018年第12期。
关键词：小学低年级 朗读策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.001
新《课标》对朗读教学非常重视，要求低年段学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，中高学段学生则“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读贯穿于整个义务教育阶段，是最重要也是最基本的语文教学方法。鉴于当前小学语文朗读教学中存在的问题，不断改进完善朗读教学策略，激发学生的朗读兴趣，对提升语言、思维能力，陶冶学生的情操具有重要意义。
一、应该重视农村小学语文的朗读教学
在农村小学语文朗读教学中，部分教师受传统教学观念影响较大，对新《课标》要求了解得不全面、不明确，侧重于知识传授，忽视了朗读训练的重要性。朗读练习过于随意，朗读方法单一，忽略了朗读评价，严重影响了小学朗读教学的顺利开展。
学生在朗读学习中缺乏必要的技巧训练，所理解的通顺流利的朗读就是快速读出来，机械生硬，缺乏感情，朗读效果不尽如人意，理解能力和表达能力相对滞后。
二、小学低年级语文朗读策略
（一）时间要充足
教师首先要改变传统教育观念，充分重视学生的
朗读训练，给学生足够的朗读时间，特别是低年级儿童以机械记忆为主，更要有充足的时间才能熟能成诵。
就教材内容而言，有些课文的句段对低年级学生来说朗读起来也有一定难度，也要求给予充足的时间进行朗读练习。比如一年级的《吃水不忘挖井人》《端午粽》《棉花姑娘》，二年级的《黄山奇石》《朱德的扁担》《雾在哪里》，这些文章的朗读对学生都有一定挑战性。学生只有在充分朗读、深入理解课文内容后，才能体会课文表达的感情，才能做到正确、流利、有感情地朗读，通过熟读、背诵，把书面语言内化为自己的语言，有效地提高理解、运用语言的能力。
（二）活动要丰富
每天的晨读以《三字经》《弟子规》、唐诗、宋词等为依托，在朗读训练的同时，重温传统文化的精髓，树立传承传统文化的意识。课前三分钟“我要读”，学生可以自选读成语故事、童话故事或者其他内容。
还可以分角色朗读，如《小公鸡和小鸭子》一课，学生可以分角色扮演小公鸡和小鸭子，各自朗读它们关心对方、感谢对方的语句，入情入境。
还可以是表演式朗读，学生用绘声绘色的语言，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《小壁虎借尾巴》《森林王国开大会》《夏夜多美》等生动有趣的课文，都能取得满意的教学效果。
定期开展朗读比赛，可以激发学生的朗读兴趣，积累语言，培养语感，提高口语交流水平，激励不同水平的学生不断进步。
农村教师的普通话水平相对不高，利用多媒体，师生共同学习标准普通话朗读。
配乐朗读，看图讲述，促使学生语言表达、思维能力、表达能力逐渐提高。播放儿歌，让低年级孩子在音乐的熏陶下，熟悉课文内容，自然而然地大声朗读课文，比如《摇摇摇》《小小的船》等儿歌类课文，就可以这样学习，学生的主动性自然就调动起来了。
（三）气氛要和谐
1.教师应多对学生进行指导
教师态度要温和，语言要随和，面带微笑，语气亲切，鼓励学生朗读，消除学生不敢张口、不敢大声朗读的恐惧心理。
对于不敢张口、不敢大声朗读的学生，教师更应该多加关注，降低要求，多点耐心，多些帮扶指导。一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一个安抚的动作，都能减轻学生怕张口的心理。
学生读的时候，遇到停顿，教师要及时帮助领读，加字丢字或读错字时不批评、不呵斥，读得不好时，多加鼓励，可以指出学生朗读时应注意的地方，再给一次朗读机会。
如《猜字谜》中“纯净透明”中“纯”（chún）和“净”（jìnɡ）不容易读准，朗读时有的学生把前后鼻音混淆读错。面对读错音的学生，教师应示范正确的读音，鼓励学生一遍又一遍地进行练习，大声读，大胆读，直到读正确为止。
2.有效评价，激励学生朗读
朗读的有效性评价，是教师因人而异有针对性地提出的评价。客观真实到位的评价，能让学生知道自己的问题出在哪里，有意识地在朗读中加以改正，提高朗读水平。教师应该用“读得很好”“这里多了个字，那里少了个字”来评价。学生的自我评价和生生间的评价也应受到重视。有效的评价可以促使学生养成认真听、认真读和自我反思的好习惯，提高学习的主动性。
（四）要落实范读
“学高为师，身正为范。”教师作为学生学习和模仿的榜样，应该以身作则、率先垂范，努力提升自己的朗读水平，给学生潜移默化的影响。
教师根据课文内容，在朗读技巧上要做好指导，认真范读，多次领读。如《吃水不忘挖井人》里的长句子，教师可以范读断句，“瑞金城外/有个村子/叫沙洲坝，毛主席/在江西/领导革命的时候，在哪儿住过”。小学低年级学生通过模仿教师的语音、语调，能够明确语速、重音、停顿等朗读技巧，感受句子中轻重缓急、抑扬顿挫的语感变化，更加有效地明确课文的情感基调以及重点难点，有助于学生养成良好的朗读习惯，提高理解能力。
总之，在语文教学中，教师要突出朗读的训练，调动学生学习的积极性，养成良好的朗读习惯和阅读习惯，促使学生“听、说、写”能力的提升。
參考文献：
[1] 潘娇娥《小学语文教学中学生朗读能力培养的策略探讨》，《教师》2018年第8期。
[2] 邹克波《小学语文朗读教学的有效策略—核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略》，《小学教学研究（理论版）》2018年第12期。