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【摘 要】英语学科的核心素养强调英语教学中要培养学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化品格。其中对学生的终身学习来说，思维品质起着至关重要的作用。思维导图便是在此基础上所形成的一种重要教学模式，其可让学生所学习的知识以直观形象呈现。将其运用于英语课堂中，能够使教学质量在最大程度上得以提升，促进学生学习积极性的发展。
【关键词】思维导图;英语课堂;妙笔生花
思维导图是形象思维与抽象思维的结合，要想实现这种结合，则需要以各种具象化的线条及图画作为工具，将人体的左、右脑内在潜力从多维度进行激发，使一个思维习惯和感知规律在大脑中形成，促进大脑记忆能力、阅读能力等综合思维能力的全面提升。
一、课前独立制作思维导图，培养学生的自主学习能力
鼓励学生课前在家自主预习课本，并自己尝试将思维导图进行绘制，学生可以通过对整体文本的初步阅读，概括大意，将文章的主题自主提炼，引导学生在图表中央的方框或圆圈内将文章主题置入，在此基础上进行进一步的阅读，把与主题相关的重要信息筛选出来，建立分支，也可称之为“次主题”，最后进行再次细读，尝试找出并关注各信息的联系，将细节部分充分挖掘，在分支下用各种颜色或相关词语的标识来体现细节，这样就可以简洁明了的呈现出文章的篇章结构。
例如，在Friends这一课的教学中，首先让学生自行进行课前预习，将文章的主题friends提炼出来并将其写在中心方框中，以这个主题为原点发射，建立分支，如looks，personality，hobbies，future plans等，并用不同的图片或标识或词语将它完善，如可以用face，eyes，nose，figure或humorous，honest，generous等，这样，当学生可以清晰地把思维导图勾勒出来时，他对文章的主题和细节就有了充足的了解。对教师课堂教学效率的提高十分有利。
二、课上讨论完善思维导图，提升學生英语思维能力
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，每个人阅读中对文章的理解是因人而异的，所以有时候学生个人进行思维导图制作时会存在不能将文章中的所有要点涵盖的问题，这时在教学课堂中教师就要充分发挥指导、点拨作用，帮助学生提炼主题、理清框架和捕捉细节，教师可在课前对具有典型代表的思维导图进行收集，在课堂中通过PPT展示给学生看，随后进行展示交流与小组讨论，将不断修正和完善自己的机会提供给学生，把对主题意义不大的关键词删除。引导学生在此仔细品读，捕捉文章的细节信息，帮助学生对每个关键词下的信息是否全面和简洁进行分析，以此来促进学生积极思考，并通过单词或短语就能将整篇文章的句子联想出来。
三、课后仿写创新思维导图，提高学生英语表达能力
让学生在语篇教学结束后进行仿写或创作性的写作，对培养学生语言运用能力十分有利，思维导图可帮助学生在习作中理清思路，完整并轻松地进行表达，在习作之前，可以首先选定一个主题，根据主题思想拟定“中心词”，然后依据这个主题词将联想和分析能力运用其中，分支由粗到细将不同的层次形成，根据内在的逻辑关系进行分层链接。让学生依据自己的理解去选择并自行创造。将思维导图中用图形将学生写作时的重点与细节形成思维路线图表现出来，学生不论是写还是说都可以以这张路线图作为依据，将各级主题与相关层级间的关系理清，并依照主题进行发散思维。思维导图的形成，可有效促进学生写作时有序的思考能力，对出现跑题或无话可说的困境有所避免。同时会对文体的细节进行关注，一篇习作稍加润色就会非常成功了。
例如，在教完The story of Xi Wang这一篇Reading后，首先教师将以时间为主干线形成的思维导图呈现给学生，如下：
并留下课后作业，给予学生提示可以以Wild animals为中心，通过looks， abilities， qualities， food， danger， action等，自己画出一个新的思维导图，从而促进作文的提高。学生首先根据话题绘制思维导图，通过审题、确立中心并建立发散原点;然后以主题为中心发散，进行联想，思考能体现主题的层面，勾画主干，随后进行枝条，搜索积累的经验，找出需要使用的基本词组、句型;紧接着完善，确定需要使用的过渡语（连词）、总起句和总结句;最后规范书写：根据思维导图和初稿，认真书写，完成书面表达，习作写完以后再次默读、修改润色。
总之，思维导图在教学中，可使学生将复杂的语言和信息梳理用图片的形式进行整合，不仅便于学生理解记忆，更使教学内容的内在的逻辑性与整体性得到突显，巧用思维导图，能使学生英语学习的积极性被极大地激发，提升学生自主学习能力、语言输出和英语思维能力，提高英语课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]张习习，张朝霞.网络环境、信息技术下农村小学英语课堂的现状及对策[J].黑龙江教育学院学报，2019（12）
[2]严颖.关注小学英语课堂及时评价的有效性[J].科学大众（科学教育），2020（01）
[3]王辉.浅析信息技术在小学英语课堂的应用[J].中国新通信，2020（01）
【关键词】思维导图;英语课堂;妙笔生花
思维导图是形象思维与抽象思维的结合，要想实现这种结合，则需要以各种具象化的线条及图画作为工具，将人体的左、右脑内在潜力从多维度进行激发，使一个思维习惯和感知规律在大脑中形成，促进大脑记忆能力、阅读能力等综合思维能力的全面提升。
一、课前独立制作思维导图，培养学生的自主学习能力
鼓励学生课前在家自主预习课本，并自己尝试将思维导图进行绘制，学生可以通过对整体文本的初步阅读，概括大意，将文章的主题自主提炼，引导学生在图表中央的方框或圆圈内将文章主题置入，在此基础上进行进一步的阅读，把与主题相关的重要信息筛选出来，建立分支，也可称之为“次主题”，最后进行再次细读，尝试找出并关注各信息的联系，将细节部分充分挖掘，在分支下用各种颜色或相关词语的标识来体现细节，这样就可以简洁明了的呈现出文章的篇章结构。
例如，在Friends这一课的教学中，首先让学生自行进行课前预习，将文章的主题friends提炼出来并将其写在中心方框中，以这个主题为原点发射，建立分支，如looks，personality，hobbies，future plans等，并用不同的图片或标识或词语将它完善，如可以用face，eyes，nose，figure或humorous，honest，generous等，这样，当学生可以清晰地把思维导图勾勒出来时，他对文章的主题和细节就有了充足的了解。对教师课堂教学效率的提高十分有利。
二、课上讨论完善思维导图，提升學生英语思维能力
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，每个人阅读中对文章的理解是因人而异的，所以有时候学生个人进行思维导图制作时会存在不能将文章中的所有要点涵盖的问题，这时在教学课堂中教师就要充分发挥指导、点拨作用，帮助学生提炼主题、理清框架和捕捉细节，教师可在课前对具有典型代表的思维导图进行收集，在课堂中通过PPT展示给学生看，随后进行展示交流与小组讨论，将不断修正和完善自己的机会提供给学生，把对主题意义不大的关键词删除。引导学生在此仔细品读，捕捉文章的细节信息，帮助学生对每个关键词下的信息是否全面和简洁进行分析，以此来促进学生积极思考，并通过单词或短语就能将整篇文章的句子联想出来。
三、课后仿写创新思维导图，提高学生英语表达能力
让学生在语篇教学结束后进行仿写或创作性的写作，对培养学生语言运用能力十分有利，思维导图可帮助学生在习作中理清思路，完整并轻松地进行表达，在习作之前，可以首先选定一个主题，根据主题思想拟定“中心词”，然后依据这个主题词将联想和分析能力运用其中，分支由粗到细将不同的层次形成，根据内在的逻辑关系进行分层链接。让学生依据自己的理解去选择并自行创造。将思维导图中用图形将学生写作时的重点与细节形成思维路线图表现出来，学生不论是写还是说都可以以这张路线图作为依据，将各级主题与相关层级间的关系理清，并依照主题进行发散思维。思维导图的形成，可有效促进学生写作时有序的思考能力，对出现跑题或无话可说的困境有所避免。同时会对文体的细节进行关注，一篇习作稍加润色就会非常成功了。
例如，在教完The story of Xi Wang这一篇Reading后，首先教师将以时间为主干线形成的思维导图呈现给学生，如下：
并留下课后作业，给予学生提示可以以Wild animals为中心，通过looks， abilities， qualities， food， danger， action等，自己画出一个新的思维导图，从而促进作文的提高。学生首先根据话题绘制思维导图，通过审题、确立中心并建立发散原点;然后以主题为中心发散，进行联想，思考能体现主题的层面，勾画主干，随后进行枝条，搜索积累的经验，找出需要使用的基本词组、句型;紧接着完善，确定需要使用的过渡语（连词）、总起句和总结句;最后规范书写：根据思维导图和初稿，认真书写，完成书面表达，习作写完以后再次默读、修改润色。
总之，思维导图在教学中，可使学生将复杂的语言和信息梳理用图片的形式进行整合，不仅便于学生理解记忆，更使教学内容的内在的逻辑性与整体性得到突显，巧用思维导图，能使学生英语学习的积极性被极大地激发，提升学生自主学习能力、语言输出和英语思维能力，提高英语课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]张习习，张朝霞.网络环境、信息技术下农村小学英语课堂的现状及对策[J].黑龙江教育学院学报，2019（12）
[2]严颖.关注小学英语课堂及时评价的有效性[J].科学大众（科学教育），2020（01）
[3]王辉.浅析信息技术在小学英语课堂的应用[J].中国新通信，2020（01）