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摘要：工程能力的培养是中等职业教育中学生能力培养中的一个重要目标，其目的是培养学生以创新思想对现实世界的实际问题提出解决方案的能力。本文从实践层面提出了构建案例驱动工程能力培养的工程化培养模式，从培养目标、教育理念、培养方案的设计和实施方面给出一些建设性的对策，从而探索中等职业教育工程能力培养模式的可行性。
关键词：中等职业教育；工程化模式；工程能力；案例驱动一、引言
中等职业教育的根本目的在于通过全面提升学生的整体素质，让其成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。随着科技的发展和社会的进步，职业技能的突出作用已成了不争的事实，因此，“能力为本”的教育理念是必要的，具有时代适应性。
在教育培养和应用中，科学、技术、工程是三个不同的层次，三个不同的领域。其工作，性质，做法，和人才需求都不一样。从实际需求来看，我国需要优秀的科学家、发明家，但更需要大量的工程师和各类工程型实用人才。与其他类型的教育不同，中等职业教育具有社会性、实践性、应用性、职业性的特点，其培养目标以职业能力为本位，注重培养学生的实践应用能力，目的是培养多元化、多样化的工程型人才。
因此，为了加强培养学生以创新思想对现实世界的实际问题提出解决方案的能力，更好的掌握新技术、新工艺、新方法的应用实践，本文从实践层面提出了构建案例驱动工程能力培养的工程化培养模式，从模式的设计和实施二个方面给出一些建设性的对策，从而探索中等职业教育工程能力培养模式的可行性和有效性。
二、工程化培养模式的设计与实施
（一）工程化培养模式的目标。
中等职业教育工程化培养模式的人才培养目标是：借鉴CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式，培养面向行业需要，培养具备扎实的理论基础，掌握领域新技术、新工艺、新方法，具有良好的综合分析能力、沟通能力和团队协作精神，具备创新思维的实用型工程型人才。
在培养目标指导下，实用性工程型人才的教育理念和具体思路为：以需求确定教学内容，尽量采用国际主流技术，在教师指导下以学生为中心的项目驱动式实践应用能力培养；在真实或模拟的项目环境下，实行团队合作和个人表现相结合，培养学生解决问题的工程能力和素质。
经过系统教育和培训，具有较好工程能力的人才应该具备以下技能：掌握相关工程理论知识与技能，具备一定的理论基础，较为熟练的技术能力，良好的工程素质，较强的沟通能力，团队协作的能力，以及自主学习、解决问题的综合能力。
（二）培养方案设计。
（1）人才培养体系和教学组织模式。
人才培养体系：设计 “1 2”的三年培养计划，即：第1学年的 “重点学习，兼顾实践”过渡到第2学年的“重点实践，兼顾学习”再提升到第3学年的工程实训。第1年考虑到学生的专业基础知识还是空白，采取“重点学习，兼顾实践”的教育模式。该模式区别于传统的“课堂教”在于它强调“边学边做”，强调“学”为“做”服务。第1年的教学集中在基础平台课程，以拓宽学生的知识面。通过第1年的学习，学生具备了初步的专业基础知识，同时对“做”有了基本认识之后，在随后的1年专业课程学习中，教学模式将过渡到“重点实践，兼顾学习”。“重点实践，兼顾学习”要求学生主动学习，主动去思考问题，按照工程化能力培养的基本规范去解决问题。到了第3年，学生已经具备了相当的专业知识，教学模式需要进一步调整，“工程实训”将取代在学校实验室和课堂，学生到实习企业在企业导师的指导下在真实的工程项目下担当一到二种角色，经历工程项目的全过程，熟悉企业文化和管理流程，训练学生的工程实践能力，提高工程素质。
（2）建设“重点实践，兼顾学习”的复合型师资队伍。
工程化培养模式中的“重点实践，兼顾学习”教学方法是一种较高层次的人才培养方式，要求教师具备宽广的知识、 掌握主流的新技术新方法和先进的工程项目管理知识，可以采取以下方式建设复合型师资队伍：
建立长效的校企教师交流机制，聘请企业工程师参与教学，负责为学生介绍国际上先进和主流的技术、项目管理经验和企业文化；
选派专职教师到培训机构或企业学习和培训，体会和学习新技术、新方法，丰富其工程经验，提高其工程项目管理能力；
以课程群为单位，将教师组织成教学团队，发挥个人技术特长，在教师之间进行经验交流与互助，提升师资的整体业务水平。
（3）教学项目资源和实习基地建设。
教学项目资源和实习基地建设是施行工程化人才培养模式的支撑和保障。可以在如下方面规划教学资源和实习基地建设。
教学项目资源建设：
案例库建设：项目案例是教学的关键，需要揉合课程知识点、项目流程、工程要素。
项目案例既要保持其工程特色，又要结合课程知识点进行剪裁和提炼，每个案例应包括考核细则，项目需求，教师手册，学生手册等文档，为教学提供详细指导。学生完成案例的过程也是培养提高工程能力和素质的过程。
课程网站建设：网站中包含有案例文档、授课视频、参考资料，网络Blog等内容。
同时也开发课程学习平台，营造教学资源丰富的学习环境。
实习基地建设：实习基地是学生工程能力培养的重要环节，在设计培养方案时，要求学生在第三学年进入企业进行实践。为了支持这种实践，需要和企业合作，建设实习基地，使学生接触真实的工程项目开发和流程，在真实的工作环境下做真实的项目，提高学生工程能力和素质，以缩短毕业生能力与用人单位期望值的差距。
三、工程化培养模式的实施要点
（一）案例驱动的教学组织模式，培养学生创造性思维和团队合作精神。
在工程化培养模式中，采用案例驱动的教学组织模式，即：依据工程的实际流程来编排和组织教学，使教学更加贴近实际。基于各专业知识体系的内在关系以及工程的一般原则和特征，对课程知识进行层次划分，并把同一层次中密切相关的课程揉合到一起，建立课程群。在课程群中，编写教学案例，组织教学团队，实行教师指导下以学生为中心的项目驱动式教学模式。在课程学习中，学生组织成项目团队，每个学生在其中充当一种或者二种角色。每个团队内部分工合作，协同完成项目任务。项目流程依照企业真实项目来安排。在项目流程的每个阶段，教师先行讲授这一阶段可用到的理论、方法和新技术。在完成项目的过程中，教师通过学生的进度报告，小组讨论和答疑，随时掌握学生动态，针对其问题适时切入理论和实践教学。教师对提交的文档资料及时组织评审，并及时反馈给学生，学生根据反馈意见进行修改、提高。在教学过程中，执行以过程为主、结果为辅的成绩评定方式，执行以团队合作和个人表现结合、队友考核和教师考核相结合的考核方法。 这种采用项目驱动的工程化培养模式，具有目标明确、针对性强的特点，可以有效的提高学生的工程能力，激发学生的学习热情，增强学生的团队合作意识和创造性思维。
（二）和企业合作，构建复合型的师资队伍，培养学生的专业技能。
加强与企业的合作，聘请相关专业的企业资深工程师参与和指导课程建设，担任相关课程的企业老师，和校内教师交替给学生授课。这些具有非常丰富的实践经验的工程师参与学院的教学组织、课程建设和任课，使学生及时掌握最新技术和发展方向，不仅从宏观上把握工程化培养模式的人才培养方向，也引入了优秀的教学资源。
在在注重“请进来”的同时，也必须强调“送出去”。选派教师到企业接受学习和技术培训，和企业员工一起工作，领悟企业项目的开发流程和模式，及时准确的将掌握的知识融入课程教学之中。这样，通过与企业的合作与交往，一方面使教师和学生学习到先进和主流的技术；另一方面也学习了企业的文化，体会企业到底需要什么样的创新人才。
（三）加强项目资源建设，为培养工程能力提供支持。
项目案例是构建工程化培养模式的关键之一，需要揉合课程知识点、项目流程、工程要素。
有必须针对教学课程设计和开发基于真实项目的案例，课程案例应该既具有工程特色，又涵盖了课程知识点。另外，可以辅助建设课程资源网站，网上资源有案例文档、授课视频、参考资料，自主学习园地，及时将最新的课程资源共享。在自主建设课程资源的同时，可以学习、消化和引进优秀的教学资源，将其精华融合到开设的课程之中。
四、结论
工程能力的培养是中等职业教育中学生能力培养中的一个重要目标，其目的是培养学生以创新思想对现实世界的实际问题提出解决方案的能力。通过构建案例驱动工程能力培养的工程化培养模式，学生通过项目驱动的实践过程的锻炼，不仅可以学会和掌握基本操作技能，而且可以了解工艺流程、生产技术要领、管理方式等，为毕业后适应企业的用人标准及要求和个人的发展打下良好的基础，因此推行中等职业教育工程能力培养模式应该是可行而且有效的。
（作者单位：广州市总工会外语职业学校）
参考文献：
[1]周立群.中等职业教育如何培养学生的个性发展[J].江苏教育·职业教育，2012，（5）.
[2]傅培群.中等职业教育人才培养模式研究[J].电子科技大学，2009，（5）.
[3]李新辉.“订单”实训模式研究[J].职业教育研究，2008，（9）.
责任编辑朱守锂
关键词：中等职业教育；工程化模式；工程能力；案例驱动一、引言
中等职业教育的根本目的在于通过全面提升学生的整体素质，让其成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。随着科技的发展和社会的进步，职业技能的突出作用已成了不争的事实，因此，“能力为本”的教育理念是必要的，具有时代适应性。
在教育培养和应用中，科学、技术、工程是三个不同的层次，三个不同的领域。其工作，性质，做法，和人才需求都不一样。从实际需求来看，我国需要优秀的科学家、发明家，但更需要大量的工程师和各类工程型实用人才。与其他类型的教育不同，中等职业教育具有社会性、实践性、应用性、职业性的特点，其培养目标以职业能力为本位，注重培养学生的实践应用能力，目的是培养多元化、多样化的工程型人才。
因此，为了加强培养学生以创新思想对现实世界的实际问题提出解决方案的能力，更好的掌握新技术、新工艺、新方法的应用实践，本文从实践层面提出了构建案例驱动工程能力培养的工程化培养模式，从模式的设计和实施二个方面给出一些建设性的对策，从而探索中等职业教育工程能力培养模式的可行性和有效性。
二、工程化培养模式的设计与实施
（一）工程化培养模式的目标。
中等职业教育工程化培养模式的人才培养目标是：借鉴CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式，培养面向行业需要，培养具备扎实的理论基础，掌握领域新技术、新工艺、新方法，具有良好的综合分析能力、沟通能力和团队协作精神，具备创新思维的实用型工程型人才。
在培养目标指导下，实用性工程型人才的教育理念和具体思路为：以需求确定教学内容，尽量采用国际主流技术，在教师指导下以学生为中心的项目驱动式实践应用能力培养；在真实或模拟的项目环境下，实行团队合作和个人表现相结合，培养学生解决问题的工程能力和素质。
经过系统教育和培训，具有较好工程能力的人才应该具备以下技能：掌握相关工程理论知识与技能，具备一定的理论基础，较为熟练的技术能力，良好的工程素质，较强的沟通能力，团队协作的能力，以及自主学习、解决问题的综合能力。
（二）培养方案设计。
（1）人才培养体系和教学组织模式。
人才培养体系：设计 “1 2”的三年培养计划，即：第1学年的 “重点学习，兼顾实践”过渡到第2学年的“重点实践，兼顾学习”再提升到第3学年的工程实训。第1年考虑到学生的专业基础知识还是空白，采取“重点学习，兼顾实践”的教育模式。该模式区别于传统的“课堂教”在于它强调“边学边做”，强调“学”为“做”服务。第1年的教学集中在基础平台课程，以拓宽学生的知识面。通过第1年的学习，学生具备了初步的专业基础知识，同时对“做”有了基本认识之后，在随后的1年专业课程学习中，教学模式将过渡到“重点实践，兼顾学习”。“重点实践，兼顾学习”要求学生主动学习，主动去思考问题，按照工程化能力培养的基本规范去解决问题。到了第3年，学生已经具备了相当的专业知识，教学模式需要进一步调整，“工程实训”将取代在学校实验室和课堂，学生到实习企业在企业导师的指导下在真实的工程项目下担当一到二种角色，经历工程项目的全过程，熟悉企业文化和管理流程，训练学生的工程实践能力，提高工程素质。
（2）建设“重点实践，兼顾学习”的复合型师资队伍。
工程化培养模式中的“重点实践，兼顾学习”教学方法是一种较高层次的人才培养方式，要求教师具备宽广的知识、 掌握主流的新技术新方法和先进的工程项目管理知识，可以采取以下方式建设复合型师资队伍：
建立长效的校企教师交流机制，聘请企业工程师参与教学，负责为学生介绍国际上先进和主流的技术、项目管理经验和企业文化；
选派专职教师到培训机构或企业学习和培训，体会和学习新技术、新方法，丰富其工程经验，提高其工程项目管理能力；
以课程群为单位，将教师组织成教学团队，发挥个人技术特长，在教师之间进行经验交流与互助，提升师资的整体业务水平。
（3）教学项目资源和实习基地建设。
教学项目资源和实习基地建设是施行工程化人才培养模式的支撑和保障。可以在如下方面规划教学资源和实习基地建设。
教学项目资源建设：
案例库建设：项目案例是教学的关键，需要揉合课程知识点、项目流程、工程要素。
项目案例既要保持其工程特色，又要结合课程知识点进行剪裁和提炼，每个案例应包括考核细则，项目需求，教师手册，学生手册等文档，为教学提供详细指导。学生完成案例的过程也是培养提高工程能力和素质的过程。
课程网站建设：网站中包含有案例文档、授课视频、参考资料，网络Blog等内容。
同时也开发课程学习平台，营造教学资源丰富的学习环境。
实习基地建设：实习基地是学生工程能力培养的重要环节，在设计培养方案时，要求学生在第三学年进入企业进行实践。为了支持这种实践，需要和企业合作，建设实习基地，使学生接触真实的工程项目开发和流程，在真实的工作环境下做真实的项目，提高学生工程能力和素质，以缩短毕业生能力与用人单位期望值的差距。
三、工程化培养模式的实施要点
（一）案例驱动的教学组织模式，培养学生创造性思维和团队合作精神。
在工程化培养模式中，采用案例驱动的教学组织模式，即：依据工程的实际流程来编排和组织教学，使教学更加贴近实际。基于各专业知识体系的内在关系以及工程的一般原则和特征，对课程知识进行层次划分，并把同一层次中密切相关的课程揉合到一起，建立课程群。在课程群中，编写教学案例，组织教学团队，实行教师指导下以学生为中心的项目驱动式教学模式。在课程学习中，学生组织成项目团队，每个学生在其中充当一种或者二种角色。每个团队内部分工合作，协同完成项目任务。项目流程依照企业真实项目来安排。在项目流程的每个阶段，教师先行讲授这一阶段可用到的理论、方法和新技术。在完成项目的过程中，教师通过学生的进度报告，小组讨论和答疑，随时掌握学生动态，针对其问题适时切入理论和实践教学。教师对提交的文档资料及时组织评审，并及时反馈给学生，学生根据反馈意见进行修改、提高。在教学过程中，执行以过程为主、结果为辅的成绩评定方式，执行以团队合作和个人表现结合、队友考核和教师考核相结合的考核方法。 这种采用项目驱动的工程化培养模式，具有目标明确、针对性强的特点，可以有效的提高学生的工程能力，激发学生的学习热情，增强学生的团队合作意识和创造性思维。
（二）和企业合作，构建复合型的师资队伍，培养学生的专业技能。
加强与企业的合作，聘请相关专业的企业资深工程师参与和指导课程建设，担任相关课程的企业老师，和校内教师交替给学生授课。这些具有非常丰富的实践经验的工程师参与学院的教学组织、课程建设和任课，使学生及时掌握最新技术和发展方向，不仅从宏观上把握工程化培养模式的人才培养方向，也引入了优秀的教学资源。
在在注重“请进来”的同时，也必须强调“送出去”。选派教师到企业接受学习和技术培训，和企业员工一起工作，领悟企业项目的开发流程和模式，及时准确的将掌握的知识融入课程教学之中。这样，通过与企业的合作与交往，一方面使教师和学生学习到先进和主流的技术；另一方面也学习了企业的文化，体会企业到底需要什么样的创新人才。
（三）加强项目资源建设，为培养工程能力提供支持。
项目案例是构建工程化培养模式的关键之一，需要揉合课程知识点、项目流程、工程要素。
有必须针对教学课程设计和开发基于真实项目的案例，课程案例应该既具有工程特色，又涵盖了课程知识点。另外，可以辅助建设课程资源网站，网上资源有案例文档、授课视频、参考资料，自主学习园地，及时将最新的课程资源共享。在自主建设课程资源的同时，可以学习、消化和引进优秀的教学资源，将其精华融合到开设的课程之中。
四、结论
工程能力的培养是中等职业教育中学生能力培养中的一个重要目标，其目的是培养学生以创新思想对现实世界的实际问题提出解决方案的能力。通过构建案例驱动工程能力培养的工程化培养模式，学生通过项目驱动的实践过程的锻炼，不仅可以学会和掌握基本操作技能，而且可以了解工艺流程、生产技术要领、管理方式等，为毕业后适应企业的用人标准及要求和个人的发展打下良好的基础，因此推行中等职业教育工程能力培养模式应该是可行而且有效的。
（作者单位：广州市总工会外语职业学校）
参考文献：
[1]周立群.中等职业教育如何培养学生的个性发展[J].江苏教育·职业教育，2012，（5）.
[2]傅培群.中等职业教育人才培养模式研究[J].电子科技大学，2009，（5）.
[3]李新辉.“订单”实训模式研究[J].职业教育研究，2008，（9）.
责任编辑朱守锂