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艺术作为一种美给了我们深刻的印象.小学语文中的艺术美无处不在.
语文文本是一种符号的艺术.语文的文本符号负载着人的思想、情感、意识,字符从产生那天开始,就被赋予了灵魂和生命力.它所承载的语言、思想、情感也同时发生.因此,语文文本不仅仅是载体,它更是人类意识、思维、心灵、人格的组成部分.有其美术、音乐的特质,它与美术、音乐本身存在着水乳交融的关系.
语文是情和意的统一,具有很强的情感色彩和审美意识,教材中的文章大多是情文并茂的名品佳作.文章的字里行间、结构安排及意境渲染中倾注了作者浓浓的情,寄托着作者深深的爱,一种音乐美流淌其间,一种色彩美孕育之中.教学中教师应引导学生发掘作者的情感,领悟作者的精心设计,走进作者的内心,在灵魂深处和作者的情怀融为一体.那么,学生心中的情弦、美感,教师怎样才能为其拨好弦、定好调、调好色呢?
美术和音乐可启迪学生的智慧,陶冶学生的情操,培养学生的审美情趣.美术那绚丽的色彩,精美的构图,均衡与和谐的造型;音乐那动人心弦的节奏,跌宕起伏的旋律,凝练感人的歌词,很容易为学生所接纳,逼真的画面把学生带入了理想的境地,音乐声中学生插上了想象的翅膀,思维能超越时空飞进美妙的艺术殿堂.
一、小学语文文本的美术性与音乐性的特质
语文文本的美术性与音乐性并不是说“美术 音乐 文本”,而是语文文本与美术、音乐之间天然的水乳交融的联系,犹如一整体,不可分割.赏读一篇篇语文文本,不难看出其美术、音乐之特质.
1.文本的和谐美与节奏美
和谐与节奏是美术、音乐的重要表现手段.节奏、节拍是由声音运动的长短、强弱组织而成的,是乐曲结构的基本因素之一.视觉的远近、色彩的明暗,是构图的基本要求.在小学语文课本中,有不少精美佳作,读来朗朗上口,节奏分明.文本的和谐美与节奏美,并不是说要在语文教学中用其图解文本,而是教者本身要领悟到文本内在的这种和谐与节奏,引导学生去读、去悟、去体验.文本的和谐与节奏美体现在句式上,更体现在文本的谋篇布局中,如音乐交响曲的结构一般有跌宕起伏或如五彩图的构图般和谐艳丽.
2.文本的回归美
在音乐的作品中,往往有相同的旋律反复出现,令人记忆深刻,回味无穷,使得整个作品浑然一体.文学作品也是一样,语言结构相同的句式在文本中反复出现,一唱三叹,余音缭绕.
3.文本的意韵美
优美的文本往往蕴涵耐人寻味的意韵.这正如美术、音乐作品带给人的震撼与遐想,小学语文课本中有些文本直接与美术、音乐相关,直接用文学诉诸美术、音乐.
二、整合文本与美术、音乐等的艺术美
1.学科间的天然联系
传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、相互独立的弊端已引起人们的高度关注.软化学科界限,进行综合性学习,全面提高学生整体素质,是当前课程改革和教学改革的趋势,是学生个性发展的必然要求(个性是道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等的综合).语文课程标准对于综合性学习给予了高度的关注,并在“教学建议”中指出,“综合性学习主要体现为语文知识的综合实现运用,听说读写整体发展、语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”,“提倡跨领域学习,与其他课程相配合”.小学语文教材中有一部分文本本身就与美术、音乐紧密相连,如果忽略了这一点,文本的审美情趣将黯然失色.
2.文本与辅助教学材料
人本化的语文课堂,其内容应不囿于教材,学生的视野,也不应该被禁锢在教师的思维中,为文本配好音乐背景,展示配图,可以引领学生进入情境,可见可闻,是在艺术享受中学习文本.
3.在艺术的感受中,让学生体味文本的精髓
对于文本中重点、难点部分,去分析、讲解显得僵化、生硬、索然无味,一遍又一遍读又有“傻读“之嫌,这时,不妨请进一段音乐,欣赏一副图画,让学生在赏识中领悟意韵,在赏识中涵咏文本,在艺术体验中进行文本的审美.
4.在艺术的感受中,拓展文本空间
就文本来学语文是一种狭隘的语文学习习惯,从文本中探寻生发点,找准学生的“最近发展区”,进行听、说、读、写的语文实践,往往成为学生提高语文能力的最佳契机.
美术和音乐与文本相拌相随,文本试着探寻语文文本的美术性和音乐性及在语文实践中如何实现文本与美术、音乐的整合.文学是“人学”,语文教学更是“人学”——人性积淀、人品精化、人伦亲疏、人情意蕴、人世沧桑、人生阅历……而文本的美术性和音乐性使语文充满了活力、灵气与意韵.让美术和音乐与语文结缘,是现代语文课堂教学有益的探索与尝试.
语文文本是一种符号的艺术.语文的文本符号负载着人的思想、情感、意识,字符从产生那天开始,就被赋予了灵魂和生命力.它所承载的语言、思想、情感也同时发生.因此,语文文本不仅仅是载体,它更是人类意识、思维、心灵、人格的组成部分.有其美术、音乐的特质,它与美术、音乐本身存在着水乳交融的关系.
语文是情和意的统一,具有很强的情感色彩和审美意识,教材中的文章大多是情文并茂的名品佳作.文章的字里行间、结构安排及意境渲染中倾注了作者浓浓的情,寄托着作者深深的爱,一种音乐美流淌其间,一种色彩美孕育之中.教学中教师应引导学生发掘作者的情感,领悟作者的精心设计,走进作者的内心,在灵魂深处和作者的情怀融为一体.那么,学生心中的情弦、美感,教师怎样才能为其拨好弦、定好调、调好色呢?
美术和音乐可启迪学生的智慧,陶冶学生的情操,培养学生的审美情趣.美术那绚丽的色彩,精美的构图,均衡与和谐的造型;音乐那动人心弦的节奏,跌宕起伏的旋律,凝练感人的歌词,很容易为学生所接纳,逼真的画面把学生带入了理想的境地,音乐声中学生插上了想象的翅膀,思维能超越时空飞进美妙的艺术殿堂.
一、小学语文文本的美术性与音乐性的特质
语文文本的美术性与音乐性并不是说“美术 音乐 文本”,而是语文文本与美术、音乐之间天然的水乳交融的联系,犹如一整体,不可分割.赏读一篇篇语文文本,不难看出其美术、音乐之特质.
1.文本的和谐美与节奏美
和谐与节奏是美术、音乐的重要表现手段.节奏、节拍是由声音运动的长短、强弱组织而成的,是乐曲结构的基本因素之一.视觉的远近、色彩的明暗,是构图的基本要求.在小学语文课本中,有不少精美佳作,读来朗朗上口,节奏分明.文本的和谐美与节奏美,并不是说要在语文教学中用其图解文本,而是教者本身要领悟到文本内在的这种和谐与节奏,引导学生去读、去悟、去体验.文本的和谐与节奏美体现在句式上,更体现在文本的谋篇布局中,如音乐交响曲的结构一般有跌宕起伏或如五彩图的构图般和谐艳丽.
2.文本的回归美
在音乐的作品中,往往有相同的旋律反复出现,令人记忆深刻,回味无穷,使得整个作品浑然一体.文学作品也是一样,语言结构相同的句式在文本中反复出现,一唱三叹,余音缭绕.
3.文本的意韵美
优美的文本往往蕴涵耐人寻味的意韵.这正如美术、音乐作品带给人的震撼与遐想,小学语文课本中有些文本直接与美术、音乐相关,直接用文学诉诸美术、音乐.
二、整合文本与美术、音乐等的艺术美
1.学科间的天然联系
传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、相互独立的弊端已引起人们的高度关注.软化学科界限,进行综合性学习,全面提高学生整体素质,是当前课程改革和教学改革的趋势,是学生个性发展的必然要求(个性是道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等的综合).语文课程标准对于综合性学习给予了高度的关注,并在“教学建议”中指出,“综合性学习主要体现为语文知识的综合实现运用,听说读写整体发展、语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”,“提倡跨领域学习,与其他课程相配合”.小学语文教材中有一部分文本本身就与美术、音乐紧密相连,如果忽略了这一点,文本的审美情趣将黯然失色.
2.文本与辅助教学材料
人本化的语文课堂,其内容应不囿于教材,学生的视野,也不应该被禁锢在教师的思维中,为文本配好音乐背景,展示配图,可以引领学生进入情境,可见可闻,是在艺术享受中学习文本.
3.在艺术的感受中,让学生体味文本的精髓
对于文本中重点、难点部分,去分析、讲解显得僵化、生硬、索然无味,一遍又一遍读又有“傻读“之嫌,这时,不妨请进一段音乐,欣赏一副图画,让学生在赏识中领悟意韵,在赏识中涵咏文本,在艺术体验中进行文本的审美.
4.在艺术的感受中,拓展文本空间
就文本来学语文是一种狭隘的语文学习习惯,从文本中探寻生发点,找准学生的“最近发展区”,进行听、说、读、写的语文实践,往往成为学生提高语文能力的最佳契机.
美术和音乐与文本相拌相随,文本试着探寻语文文本的美术性和音乐性及在语文实践中如何实现文本与美术、音乐的整合.文学是“人学”,语文教学更是“人学”——人性积淀、人品精化、人伦亲疏、人情意蕴、人世沧桑、人生阅历……而文本的美术性和音乐性使语文充满了活力、灵气与意韵.让美术和音乐与语文结缘,是现代语文课堂教学有益的探索与尝试.