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（四川省甘孜州教育科学研究所 四川 626000）
【中图分类号】G612
在课程与教学改革如火如荼着的今天，教研员的历史使命感和责任感日益凸显，甚至成为影响一个区域发展水平的关键之一。2010年7月，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，我们由衷地感受到党和国家对学前教育工作的空前重视，学前教育事业发展蓝图之宏伟和自己作为一名民族地区幼教教研员的责任之重大。在近几年基本普及学前教育的伟大实践中，就如何做好学前教研工作谈一些体会和思考。
一、结合本地区幼儿教育现状，关注理论，强调实践
地区发展差异，造成了教育发展的不均衡，特别是幼儿教育，本地区幼儿教师中，幼儿教育专业毕业的只占教师总数的45.6%，幼儿教育尚处于发展阶段，一是发展严重滞后，入园率低。二是基础设施建设相当落后，除个别省级示范幼儿园条件相对较好外，大多数举步维艰。三是量少质弱，多数家长还停留在幼儿老师是“高级保姆”的意识上，教师队伍专业水平低，老化现象严重，许多“照顾”对象到了幼儿园，高水平、专业型的幼儿教师不多。
基于现状，作为一名教研员，对幼儿教育特别是对本地区的幼儿教育，要有一个全新的认识，才能因地制宜，制定计划出一线老师真正需要的一系列教研活动。
课程改革在向前推进，教研员应有宏观的视野和学科的远见，及时了解国内外教育改革的动向和进展；应有对学科建设作出深入分析和思考的能力，增强有效实施课程管理和指导教学实践的本领。教研员要进一步提高教育理论修养，并将理论用于实践；要坚持植根于学校和课堂的课题研究，勇于攻坚排难；教研员应具有理论和实践的双重能力，要在深入研究的基础上，对教育教学活动予以切实的、强有力的指导。
二、关注一线教师的业务需求
美国社会心理学家马斯洛将人的需求划分为5个层次，顶部的自我实现属于成长型需要。专业发展是教师不断实现自我需要的重要途径和变现方式，而教师的专业发展与研训工作高度相关。
（一）绝大多数教师有专业发展的空间。教研员应深入一线，了解教师的业务需求，找到更贴近教师的方式，帮助教师成长。
（二）一线教师盼有多种途径展示自己。刚做教研员时，有教师对我说：“前几年，年度考核、职称评定的分数不高，原因是活动少、证书少。”这并非教师的功利思想在作怪，切好反映出他们的发展需求和成果意识。在甘孜州，幼儿园老师的这种愿望或许更强烈些，学校点少面广，教师老龄化的现象严重，幼儿多，老师少，专业老师更少，同备课组的人少，与同事开展研究的次数不多，所以个别学校时常邀请教研员去指导教学。教师希望经常举行跨学校的联片教研，也希望有机会看看外面的世界。如今，我们常举行论文评比、课堂教学比武、经验交流、校本研修论坛等区域性活动，为一线教师搭建舞台，许多教师愿意借机展示自己，自我发展的动力也很足。
三、为一线教师做好服务工作
（一）面向全体教师。我们经常说教师要面向全体学生，要因材施教，使学生得到充分发展。同样，教研员也应该面向全体教师，不以成见看人，为每个教师提供平等的发展机会。许多研训活动受到名额限制，教研员为了增强活动效果，考虑骨干教师的多，容易存在钦定倾向。
（二）真诚尊重教师。教研员尊重一线教师必须从实际行动做起，从细节做起，改进工作方式和策略，以服务为宗旨。
（三）教研员要带头遵守教师职业道德，要养成严谨治学、求真务实、开拓进取的优良作风，用人格魅力去影响教师。教研员应是学科课程的教学专家，对本学科的前沿研究有所了解，熟知课标和教材，熟悉各种教学方法的运用，对教学过程的最优化有见解，勤于思考，不断更新自己的教育思想和教育观念，具有较强的教科研能力、创新意识和创新能力。教研员要力争在学术上走在教师前列，争做有深厚理论功底和实践经验的科研型教研员，少一些“行政气，多一些“学者气”，更好地发挥专业引领作用。
1.努力促进教师专业发展。教研员应利用校本研修、集中培训、远程培训、联片研修等各种形式，采取团队学习、课例研究、叙事研究、课题研究、专题研讨、集体备课等方法，努力促进教师专业发展。教研员是区域性研修活动的设计师，要不断丰富研修活动的内容和形式，通过高质量的研修活动，为教师提供学习、交流、研究、推广教学理念和经验的平台，促进课程改革深入开展；帮助教师认识自己的发展潜力，引导教师用研究的眼光审视自己的工作，建设科研型教师队伍。促进教师专业发展要持之以恒，培训和指导不像在商店里买东西时的一手交钱一手交货，它的作用或许是“润物细无声”“潜移默化”的。
2.打造良好的团队形象。一个好的研训团队，应该是一个学习型组织，是一个善于合作的团队，是一个”百家争鸣“君子和而不同”的团队。一个优秀的单位，总是集合了一个优秀的群体；一个优点的群体，总是塑造出一种共同的心态，这就是文化。作为教研员，就应该努力打造这样的文化团队，是个人和团队的作用和能量最大化。
（四）要努力建设好一只骨干教师队伍
目前，我州教育科学研究所就一个专职教研员，很多县现目前还没有幼教教研员。教研员要开展工作，单枪匹马是不行的，还必须紧紧地团结和依靠本学科的骨干教师力量，要在自己的周围形成一个骨干教师群体。
一般来说，本学科的高级教师理应成为本学科的骨干教师，但由于各方面原因的影响，现实中不可能所有的中小学高级教师都成为学科骨干，而其中不少中级职务的教师经过一段时间的培训完全有可能成为本学科的骨干教师。因此，有关部门要制订骨干教师管理条例，教研员应根据条例加强对骨干教师的选拔和管理，充分发挥他们的作用。要建立骨干教师档案，要了解骨干教师的教学特点和风格，要定期或不定期召开骨干教师座谈会、教育理论培训会、学术研讨会，要给骨干教师压担子、交任务，如培养青年教师，承担教研教改的课题，讲观摩课，举办讲座等。要创造良好的环境让骨干教师有用武之地。对个别拔尖的学科骨干教师，要鼓励他们往更高的高峰攀登，使其成为学者型的教师
一个教研员，是一本书，展现了一门学科、一个学段的历史篇章；一个教研员，也是一支笔，描绘着一门学科、一个学段的发展进程；一个教研员，更是一面旗帜，引领着一门学科、一个学段的科学发展。让自己在教研实践中不断学习，思考，探索，前进，使自己的专业、自己的学科都有着坚实的专业素养和综合的专业能力。同时，在与课程改革一起进步的过程中，形成更宽广的专业视野和锐意进取的专业精神，做到与一线教师共同进步，共同创造幼教事业新天地。
【中图分类号】G612
在课程与教学改革如火如荼着的今天，教研员的历史使命感和责任感日益凸显，甚至成为影响一个区域发展水平的关键之一。2010年7月，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，我们由衷地感受到党和国家对学前教育工作的空前重视，学前教育事业发展蓝图之宏伟和自己作为一名民族地区幼教教研员的责任之重大。在近几年基本普及学前教育的伟大实践中，就如何做好学前教研工作谈一些体会和思考。
一、结合本地区幼儿教育现状，关注理论，强调实践
地区发展差异，造成了教育发展的不均衡，特别是幼儿教育，本地区幼儿教师中，幼儿教育专业毕业的只占教师总数的45.6%，幼儿教育尚处于发展阶段，一是发展严重滞后，入园率低。二是基础设施建设相当落后，除个别省级示范幼儿园条件相对较好外，大多数举步维艰。三是量少质弱，多数家长还停留在幼儿老师是“高级保姆”的意识上，教师队伍专业水平低，老化现象严重，许多“照顾”对象到了幼儿园，高水平、专业型的幼儿教师不多。
基于现状，作为一名教研员，对幼儿教育特别是对本地区的幼儿教育，要有一个全新的认识，才能因地制宜，制定计划出一线老师真正需要的一系列教研活动。
课程改革在向前推进，教研员应有宏观的视野和学科的远见，及时了解国内外教育改革的动向和进展；应有对学科建设作出深入分析和思考的能力，增强有效实施课程管理和指导教学实践的本领。教研员要进一步提高教育理论修养，并将理论用于实践；要坚持植根于学校和课堂的课题研究，勇于攻坚排难；教研员应具有理论和实践的双重能力，要在深入研究的基础上，对教育教学活动予以切实的、强有力的指导。
二、关注一线教师的业务需求
美国社会心理学家马斯洛将人的需求划分为5个层次，顶部的自我实现属于成长型需要。专业发展是教师不断实现自我需要的重要途径和变现方式，而教师的专业发展与研训工作高度相关。
（一）绝大多数教师有专业发展的空间。教研员应深入一线，了解教师的业务需求，找到更贴近教师的方式，帮助教师成长。
（二）一线教师盼有多种途径展示自己。刚做教研员时，有教师对我说：“前几年，年度考核、职称评定的分数不高，原因是活动少、证书少。”这并非教师的功利思想在作怪，切好反映出他们的发展需求和成果意识。在甘孜州，幼儿园老师的这种愿望或许更强烈些，学校点少面广，教师老龄化的现象严重，幼儿多，老师少，专业老师更少，同备课组的人少，与同事开展研究的次数不多，所以个别学校时常邀请教研员去指导教学。教师希望经常举行跨学校的联片教研，也希望有机会看看外面的世界。如今，我们常举行论文评比、课堂教学比武、经验交流、校本研修论坛等区域性活动，为一线教师搭建舞台，许多教师愿意借机展示自己，自我发展的动力也很足。
三、为一线教师做好服务工作
（一）面向全体教师。我们经常说教师要面向全体学生，要因材施教，使学生得到充分发展。同样，教研员也应该面向全体教师，不以成见看人，为每个教师提供平等的发展机会。许多研训活动受到名额限制，教研员为了增强活动效果，考虑骨干教师的多，容易存在钦定倾向。
（二）真诚尊重教师。教研员尊重一线教师必须从实际行动做起，从细节做起，改进工作方式和策略，以服务为宗旨。
（三）教研员要带头遵守教师职业道德，要养成严谨治学、求真务实、开拓进取的优良作风，用人格魅力去影响教师。教研员应是学科课程的教学专家，对本学科的前沿研究有所了解，熟知课标和教材，熟悉各种教学方法的运用，对教学过程的最优化有见解，勤于思考，不断更新自己的教育思想和教育观念，具有较强的教科研能力、创新意识和创新能力。教研员要力争在学术上走在教师前列，争做有深厚理论功底和实践经验的科研型教研员，少一些“行政气，多一些“学者气”，更好地发挥专业引领作用。
1.努力促进教师专业发展。教研员应利用校本研修、集中培训、远程培训、联片研修等各种形式，采取团队学习、课例研究、叙事研究、课题研究、专题研讨、集体备课等方法，努力促进教师专业发展。教研员是区域性研修活动的设计师，要不断丰富研修活动的内容和形式，通过高质量的研修活动，为教师提供学习、交流、研究、推广教学理念和经验的平台，促进课程改革深入开展；帮助教师认识自己的发展潜力，引导教师用研究的眼光审视自己的工作，建设科研型教师队伍。促进教师专业发展要持之以恒，培训和指导不像在商店里买东西时的一手交钱一手交货，它的作用或许是“润物细无声”“潜移默化”的。
2.打造良好的团队形象。一个好的研训团队，应该是一个学习型组织，是一个善于合作的团队，是一个”百家争鸣“君子和而不同”的团队。一个优秀的单位，总是集合了一个优秀的群体；一个优点的群体，总是塑造出一种共同的心态，这就是文化。作为教研员，就应该努力打造这样的文化团队，是个人和团队的作用和能量最大化。
（四）要努力建设好一只骨干教师队伍
目前，我州教育科学研究所就一个专职教研员，很多县现目前还没有幼教教研员。教研员要开展工作，单枪匹马是不行的，还必须紧紧地团结和依靠本学科的骨干教师力量，要在自己的周围形成一个骨干教师群体。
一般来说，本学科的高级教师理应成为本学科的骨干教师，但由于各方面原因的影响，现实中不可能所有的中小学高级教师都成为学科骨干，而其中不少中级职务的教师经过一段时间的培训完全有可能成为本学科的骨干教师。因此，有关部门要制订骨干教师管理条例，教研员应根据条例加强对骨干教师的选拔和管理，充分发挥他们的作用。要建立骨干教师档案，要了解骨干教师的教学特点和风格，要定期或不定期召开骨干教师座谈会、教育理论培训会、学术研讨会，要给骨干教师压担子、交任务，如培养青年教师，承担教研教改的课题，讲观摩课，举办讲座等。要创造良好的环境让骨干教师有用武之地。对个别拔尖的学科骨干教师，要鼓励他们往更高的高峰攀登，使其成为学者型的教师
一个教研员，是一本书，展现了一门学科、一个学段的历史篇章；一个教研员，也是一支笔，描绘着一门学科、一个学段的发展进程；一个教研员，更是一面旗帜，引领着一门学科、一个学段的科学发展。让自己在教研实践中不断学习，思考，探索，前进，使自己的专业、自己的学科都有着坚实的专业素养和综合的专业能力。同时，在与课程改革一起进步的过程中，形成更宽广的专业视野和锐意进取的专业精神，做到与一线教师共同进步，共同创造幼教事业新天地。