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【摘要】大学英语视听说是一门融视听说于一体的语言实践类课程，旨在提高学生的英语听说能力。本文分析了视听说教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能进一步提高视听说课程的教学效果。
【关键词】英语视听说 问题 对策
2007年《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。为了达到这一目标，许多院校将英语视听说作为一门单独课程从大学英语教学中分离出来。英语视听说课程，作为融视听说于一体的语言实践课，旨在提高学生的听说能力、语言应用能力。随着网络技术的发展，各种视频资源的不断丰富，非英语专业学生应该具备一定的对真实语言环境下的视听材料的理解和表达能力，因此，大学英语视听说课程也受到越来越多的重视。我校自2014年9月起构建并实施“大班读写译 小班听说 基于网络课程的自主学习”课程教学模式，旨在提高学生听说读写译等综合能力。但实际的视听说教学仍是以教师为中心，侧重听力技能训练，没有做到真正有效的“视”、“听”、“说”的结合。
一、 大学英语视听说教学存在的问题
1.听说比重不平衡，教学形式单一。大部分时候，视听说教学仍然还是以听力为主，说的部分比较弱化。由于视听说课时相对较少，一周只有2学时，教师又要完成一定的四级听力技巧讲解内容，所以真正以提高学生实际应用能力的听说教学还没有落到实处，还是简单的老师放听力、学生做题、再对答案。另外，大部分学生也习惯了高中的被动式学习，虽然有些同学有想说的欲望，但是苦于无法表达，学生说的部分往往也就不了了之。教师为了完成自己的教学进度，最后也只能舍弃“说”的部分。
2.视听教材内容较多，难易程度不一。我校主要是使用了上海外语教育出版社的《新世纪大学英语视听说教程》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》，两种教程选材真实地道，语料丰富，但教材每一单元的内容偏多，有些材料偏难，有些材料又相对简单。新世纪教程A部分听力练习较多，B部分是一些短小的采访类视频和情景剧，有一定的趣味性，但视频里面的人物相对固定，容易使学生产生视觉上的疲劳。新视野教程精选BBC原版音视频材料，但由于有些词汇相对比较专业，再加上缺少一些背景知识，部分内容对于非英语专业学生来说，还是难度较大。
3.课外作业流于形式，课程评价体系还不完善。相比大学英语读写译课程的翻译或写作类作业，视听说课程的作业似乎比较简单，也容易布置，但实际效果却不明显。比如让学生做四、六级听力真题或模拟题，但对于这些看似简单的听力选择题，学生并没有做到真正的精听，有的为了应付老师检查，就随便选个选项。至于要求看某些视频或者朗读背诵等任务就更要看学生的自觉程度。期末考试部分，笔试就是一张试卷，题目来自教材和四级听力，口试就是几个人就某些话题进行讨论，学生有的就直接记住选项答案，老师也不想为难学生，对于只要能开口说的学生就让其顺利通过，学生的听说能力没有得到实质上的提高。
二、 改善大学英语视听说教学的对策
1.丰富教学形式，平衡“视”、“听”、“说”。教师应充分平衡听说各个部分的内容比重，丰富教学形式，提高学生的课堂参与度。由于课时有限，教师在第一堂课就应该向学生明确课程要求，比如可以让学生以个人或小组为单位在每堂课的前几分钟进行口头展示，内容可以自己选定，也可以教师指定。具体课程设计时，在注重听力理解能力训练和听力技巧培养的同时，也要设计好相应的口语输出活动，课堂教学活动可以多样化，加强小组讨论、情景对话、角色扮演、课堂辩论等多种形式，鼓励学生多用英语表达，增强真实语境下的语言交流。
2.合理利用教材，充分运用现代技术。教材听力内容比较多，难度又不一，在有限的课堂时间里教师应根据每个班级学生的实际英语水平进行因材施教，做到有的放矢，可以对教材内容进行重组，并适当利用现代技术，选用其他的网络视听资源。比如新世纪教程第四册第八单元是关于诚实方面的话题，教师可以向学生推荐美剧Lie to me 并要求学生课后观赏，然后再要求学生在课堂上模仿剧中某些片断，另外教师也可以播放TED视频How to spot a liar（别对我说谎）， 让学生获取更多相关的语言输入，课后再准备相关话题的演讲。对此，教师平时应善于学习并整合相关音视频材料，摆脱教材的束缚。教师可以充分利用今年英国脱欧，美国总统大选，巴西奥运会等丰富的时事材料，辅助课本教学，体现视听说课程的实用性。
3.有效结合形成性评估和终结性评估。课外作业应该有具体的要求，教师应明确作业检查的标准，作业形式可以多样但要有效，要加强学生的实践能力，对学生的课程考查体系也应多元化，将形成性评估和终结性评估进行有效结合。学生课外作业不应局限于课本或者四、六级听力选择类的练习，教师可以为学生提供一些好的听说APP，要求学生课前观看一些视频，课堂上进行讨论，也可以要求学生将自己的朗诵、演讲等进行录音，或者把英语趣配音等语音材料进行分享。同时，教师也要做好相应的检查记录工作，并把这些都纳入到课程考核中。
三、 结束语
大学英语视听说课程，是大学英语教学的重要组成部分，对提高学生听说及语言应用能力起到重要作用，而要想上好视听说课程，教师要善于学习，不断积累，同时也要在教学内容、教材教法等方面多交流、多钻研，只有这样，才能让视听说教学达到预期的效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007：1.
【关键词】英语视听说 问题 对策
2007年《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。为了达到这一目标，许多院校将英语视听说作为一门单独课程从大学英语教学中分离出来。英语视听说课程，作为融视听说于一体的语言实践课，旨在提高学生的听说能力、语言应用能力。随着网络技术的发展，各种视频资源的不断丰富，非英语专业学生应该具备一定的对真实语言环境下的视听材料的理解和表达能力，因此，大学英语视听说课程也受到越来越多的重视。我校自2014年9月起构建并实施“大班读写译 小班听说 基于网络课程的自主学习”课程教学模式，旨在提高学生听说读写译等综合能力。但实际的视听说教学仍是以教师为中心，侧重听力技能训练，没有做到真正有效的“视”、“听”、“说”的结合。
一、 大学英语视听说教学存在的问题
1.听说比重不平衡，教学形式单一。大部分时候，视听说教学仍然还是以听力为主，说的部分比较弱化。由于视听说课时相对较少，一周只有2学时，教师又要完成一定的四级听力技巧讲解内容，所以真正以提高学生实际应用能力的听说教学还没有落到实处，还是简单的老师放听力、学生做题、再对答案。另外，大部分学生也习惯了高中的被动式学习，虽然有些同学有想说的欲望，但是苦于无法表达，学生说的部分往往也就不了了之。教师为了完成自己的教学进度，最后也只能舍弃“说”的部分。
2.视听教材内容较多，难易程度不一。我校主要是使用了上海外语教育出版社的《新世纪大学英语视听说教程》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》，两种教程选材真实地道，语料丰富，但教材每一单元的内容偏多，有些材料偏难，有些材料又相对简单。新世纪教程A部分听力练习较多，B部分是一些短小的采访类视频和情景剧，有一定的趣味性，但视频里面的人物相对固定，容易使学生产生视觉上的疲劳。新视野教程精选BBC原版音视频材料，但由于有些词汇相对比较专业，再加上缺少一些背景知识，部分内容对于非英语专业学生来说，还是难度较大。
3.课外作业流于形式，课程评价体系还不完善。相比大学英语读写译课程的翻译或写作类作业，视听说课程的作业似乎比较简单，也容易布置，但实际效果却不明显。比如让学生做四、六级听力真题或模拟题，但对于这些看似简单的听力选择题，学生并没有做到真正的精听，有的为了应付老师检查，就随便选个选项。至于要求看某些视频或者朗读背诵等任务就更要看学生的自觉程度。期末考试部分，笔试就是一张试卷，题目来自教材和四级听力，口试就是几个人就某些话题进行讨论，学生有的就直接记住选项答案，老师也不想为难学生，对于只要能开口说的学生就让其顺利通过，学生的听说能力没有得到实质上的提高。
二、 改善大学英语视听说教学的对策
1.丰富教学形式，平衡“视”、“听”、“说”。教师应充分平衡听说各个部分的内容比重，丰富教学形式，提高学生的课堂参与度。由于课时有限，教师在第一堂课就应该向学生明确课程要求，比如可以让学生以个人或小组为单位在每堂课的前几分钟进行口头展示，内容可以自己选定，也可以教师指定。具体课程设计时，在注重听力理解能力训练和听力技巧培养的同时，也要设计好相应的口语输出活动，课堂教学活动可以多样化，加强小组讨论、情景对话、角色扮演、课堂辩论等多种形式，鼓励学生多用英语表达，增强真实语境下的语言交流。
2.合理利用教材，充分运用现代技术。教材听力内容比较多，难度又不一，在有限的课堂时间里教师应根据每个班级学生的实际英语水平进行因材施教，做到有的放矢，可以对教材内容进行重组，并适当利用现代技术，选用其他的网络视听资源。比如新世纪教程第四册第八单元是关于诚实方面的话题，教师可以向学生推荐美剧Lie to me 并要求学生课后观赏，然后再要求学生在课堂上模仿剧中某些片断，另外教师也可以播放TED视频How to spot a liar（别对我说谎）， 让学生获取更多相关的语言输入，课后再准备相关话题的演讲。对此，教师平时应善于学习并整合相关音视频材料，摆脱教材的束缚。教师可以充分利用今年英国脱欧，美国总统大选，巴西奥运会等丰富的时事材料，辅助课本教学，体现视听说课程的实用性。
3.有效结合形成性评估和终结性评估。课外作业应该有具体的要求，教师应明确作业检查的标准，作业形式可以多样但要有效，要加强学生的实践能力，对学生的课程考查体系也应多元化，将形成性评估和终结性评估进行有效结合。学生课外作业不应局限于课本或者四、六级听力选择类的练习，教师可以为学生提供一些好的听说APP，要求学生课前观看一些视频，课堂上进行讨论，也可以要求学生将自己的朗诵、演讲等进行录音，或者把英语趣配音等语音材料进行分享。同时，教师也要做好相应的检查记录工作，并把这些都纳入到课程考核中。
三、 结束语
大学英语视听说课程，是大学英语教学的重要组成部分，对提高学生听说及语言应用能力起到重要作用，而要想上好视听说课程，教师要善于学习，不断积累，同时也要在教学内容、教材教法等方面多交流、多钻研，只有这样，才能让视听说教学达到预期的效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007：1.