论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育事业的发展，中外合作办学已成为重要的教育领地。但是其中的英语强化课程教学却或多或少存在的缺陷，我们既要培养学生的实际应用英语能力又要为其升入高年级后学习专业课打基础，还要帮助他们通过各种国外英语考试，英语强化课程的教学重要性可见一斑。我们要试图探索出适合学生特点的英语强化课程教学模式。
关键词：中外合作办学；英语强化课程；教学模式
【中图分类号】G642
一、中外合作办学简介
中外合作办学作为我国教育事业的重要组成部分，自上世纪90年代初至今，已经历了近20年的发展历程。目前，全国经教育部批准的中外合作办学机构和项目就达400多个，遍及31个省、自治区、直辖市。
在当前的合作办学中，“双校园”是主要的一种模式，它是指在中外合作办学活动中，中外合作办学者将办学教育过程分解成两个或两个以上的组成部分或单元模块，分别在我国国内院校和外国合作院校对中国的同一受教育者实施教育教学的活动。接受“双校园”模式教育的学生通常必须分两个阶段完成学业，一部分学业在中国境内合作学校完成，另一部分在境外合作学校完成。
二、中外合作办学的英语强化课程现状
纵观各个高校的合作办学模式，大多数是要求学生先完成国内教育部分，达到一定外文水平后继续完成国外教育部分。因此，对这些学生的基础阶段英语强化部分的教学就成了重中之重，然而，中外合作办学项目中大部分学生都是高考成绩低于本科线的学生，他们英语基础薄弱，他们的知识储备以及语言运用能力不足，英语水平难以与国外原版教材进行衔接，加之外国老师的授课方式与方法与国内传统教学有很大的差别，因此在短时间内同时适应教师的教学方式和迅速提高英语技能对于他们来说还存在一定的难度。另外，许多中外合作办学项目中课程的设置都是照搬国外模式，一味地引进国外教学方法和教学模式而忽略了与本土学生的习惯和个性相结合，在课堂教学中容易产生文化冲突。所以对他们的英语强化教学必须有针对性、循序渐进的开展，而不是一味照搬国外课堂的模式揠苗助长。而如何采用合理的教学模式，让学生们顺利过渡到国外教育阶段就成为摆到各位教育者面前有待解决的问题。
三、优化中外合作办学英语教学模式的探索
1、授课模式探索
中外合作办学的一个重要优势在于引进国外优质教育资源，这个优势在授课模式上得到充分显示。中外合作办学的授课方式有以下特点：
1）小班授课。中外合作办学的项目采取小班授课，小班授课实施以学生为中心的教育理念，除传统课堂教学外，学校引入演讲课堂教学、展示课堂教学、谈判课堂教学、讨论课堂教学、游戏课堂教学等教学方式，增加学生与教师的互动，同时促进两者的相互了解，有利于教学有效实施。
2）双语授课以及外教课程。中外合作办学的项目视学生和项目情况进行不同比例的双语授课，在双语授课中，核心专业课采用英文授课的方式。双语授课特别是专业课程采用英文授课可以使学生及早适应国外的教学环境。
上述两点是大多数中外合作办学中存在的优点，高校可以多加借鉴，
2、 师资问题
所有合作办学都是希望学生在国内外的学习过程中掌握一定专长，因此专业的设置也是十分谨慎，但在实际双语教学实践中，一些外语教师虽然外语的运用能力相当娴熟，但是对专业课的了解相对很少，甚至不了解；而有些专业课老师虽然精通专业知识，但是在使用外语讲解课程方面却存在诸多障碍，外语口语和专业水平俱佳的老师比较欠缺，致使双语授课中主要是对英文教材内容进行翻译，使专业课变成变相的英语课，从而影响了专业内容的信息量和讲解深度。应该不光让学生作为学习者，让授课教师也成为学习者，如定期对英语授课教师进行专业方面技能的渗透，让他们多读些和学生专业相关的书记，在基础英语的教授中渗透专业词汇；让专业教师与英语教师多做交流，提高他们的英语水平；
3、 授课模式。
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，这就决定了教师必须以满腔热情、新颖多样的教学手段，创设生动活泼的课堂教学情境，营造轻松愉快的教学气氛，使每一个学生都敢于开口，乐于开口。另外我们还必须努力为他们提供说英语的机会，鼓励和帮助每一位学生开口说英语，这是培养学生英语听说能力的重要途径。
探索有益于学生的授课模式，比如中外教师同堂授课，使学生对地道的英语表达方式通过汉语的思维接受到大脑中；改变传统教师讲授学生接受为主的教学模式，让学生在中国教师的指导下渐渐接受外国课堂的上课模式，积极把自己的观点呈现给大家并参与到讨论中，若遇到不会表达的地方则可以请教教师；改变原有教授精读课程都是教师翻译学生记笔记的状态，让学生成为课堂的主宰，试着让学生成为某一节课的主讲等等模式的改变激发学生的好奇心；给予学生及时、充分的可定和鼓励，培养学生的自信心；坚持用英语授课，增加学生听说英语的机会，促进听说能力的提高；坚持让学生用英语做汇报，之后的教师点评和指导是帮助提高学生语言运用能力的關键。给学生展现自我的机会；分组作业，提高团队精神，让他们适应国外的学习模式。
另外，教师也要培养学生自主学习的能力，向学生灌输学习英语的重要性和自主学习的观念，让学生自己掌握合适的学习方法。只有掌握了合适的学习方法才能使学生在教师课堂授课的基础上完成自学，扩大知识积累以及英语的实际应用能力。
四、结语
对现有的中外合作办学英语强化课程教学模式进行改革，针对合作办学招收学生的特点，探索适合这类学生的英语强化教学模式，能够让他们在这种模式下能够摆脱以往学习英语的障碍，以期让他们能够顺利通过语言测试，达到国外教育阶段对英语水平的要求并为后期在国外学习阶段的专业学习打下扎实的基础。
主要参考文献：
1.《论中外合作办学模式与发展对策》，周文婕.2005.5《教育探索》
2.《中外高校合作办学模式探讨》，陈鹰，田效进.2007.12《华东交通大学学报》
3.《中外合作专业英语教学微探》，彭凡.《中国科教创新导刊》2007.22期
4.《中外合作办学外语教学的特色与实践》，杨莉《学习月刊》2009.10期
5.《中外合作办学项目中大学英语教学改革探析》，王优优.《内江科技》2008年12期
关键词：中外合作办学；英语强化课程；教学模式
【中图分类号】G642
一、中外合作办学简介
中外合作办学作为我国教育事业的重要组成部分，自上世纪90年代初至今，已经历了近20年的发展历程。目前，全国经教育部批准的中外合作办学机构和项目就达400多个，遍及31个省、自治区、直辖市。
在当前的合作办学中，“双校园”是主要的一种模式，它是指在中外合作办学活动中，中外合作办学者将办学教育过程分解成两个或两个以上的组成部分或单元模块，分别在我国国内院校和外国合作院校对中国的同一受教育者实施教育教学的活动。接受“双校园”模式教育的学生通常必须分两个阶段完成学业，一部分学业在中国境内合作学校完成，另一部分在境外合作学校完成。
二、中外合作办学的英语强化课程现状
纵观各个高校的合作办学模式，大多数是要求学生先完成国内教育部分，达到一定外文水平后继续完成国外教育部分。因此，对这些学生的基础阶段英语强化部分的教学就成了重中之重，然而，中外合作办学项目中大部分学生都是高考成绩低于本科线的学生，他们英语基础薄弱，他们的知识储备以及语言运用能力不足，英语水平难以与国外原版教材进行衔接，加之外国老师的授课方式与方法与国内传统教学有很大的差别，因此在短时间内同时适应教师的教学方式和迅速提高英语技能对于他们来说还存在一定的难度。另外，许多中外合作办学项目中课程的设置都是照搬国外模式，一味地引进国外教学方法和教学模式而忽略了与本土学生的习惯和个性相结合，在课堂教学中容易产生文化冲突。所以对他们的英语强化教学必须有针对性、循序渐进的开展，而不是一味照搬国外课堂的模式揠苗助长。而如何采用合理的教学模式，让学生们顺利过渡到国外教育阶段就成为摆到各位教育者面前有待解决的问题。
三、优化中外合作办学英语教学模式的探索
1、授课模式探索
中外合作办学的一个重要优势在于引进国外优质教育资源，这个优势在授课模式上得到充分显示。中外合作办学的授课方式有以下特点：
1）小班授课。中外合作办学的项目采取小班授课，小班授课实施以学生为中心的教育理念，除传统课堂教学外，学校引入演讲课堂教学、展示课堂教学、谈判课堂教学、讨论课堂教学、游戏课堂教学等教学方式，增加学生与教师的互动，同时促进两者的相互了解，有利于教学有效实施。
2）双语授课以及外教课程。中外合作办学的项目视学生和项目情况进行不同比例的双语授课，在双语授课中，核心专业课采用英文授课的方式。双语授课特别是专业课程采用英文授课可以使学生及早适应国外的教学环境。
上述两点是大多数中外合作办学中存在的优点，高校可以多加借鉴，
2、 师资问题
所有合作办学都是希望学生在国内外的学习过程中掌握一定专长，因此专业的设置也是十分谨慎，但在实际双语教学实践中，一些外语教师虽然外语的运用能力相当娴熟，但是对专业课的了解相对很少，甚至不了解；而有些专业课老师虽然精通专业知识，但是在使用外语讲解课程方面却存在诸多障碍，外语口语和专业水平俱佳的老师比较欠缺，致使双语授课中主要是对英文教材内容进行翻译，使专业课变成变相的英语课，从而影响了专业内容的信息量和讲解深度。应该不光让学生作为学习者，让授课教师也成为学习者，如定期对英语授课教师进行专业方面技能的渗透，让他们多读些和学生专业相关的书记，在基础英语的教授中渗透专业词汇；让专业教师与英语教师多做交流，提高他们的英语水平；
3、 授课模式。
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，这就决定了教师必须以满腔热情、新颖多样的教学手段，创设生动活泼的课堂教学情境，营造轻松愉快的教学气氛，使每一个学生都敢于开口，乐于开口。另外我们还必须努力为他们提供说英语的机会，鼓励和帮助每一位学生开口说英语，这是培养学生英语听说能力的重要途径。
探索有益于学生的授课模式，比如中外教师同堂授课，使学生对地道的英语表达方式通过汉语的思维接受到大脑中；改变传统教师讲授学生接受为主的教学模式，让学生在中国教师的指导下渐渐接受外国课堂的上课模式，积极把自己的观点呈现给大家并参与到讨论中，若遇到不会表达的地方则可以请教教师；改变原有教授精读课程都是教师翻译学生记笔记的状态，让学生成为课堂的主宰，试着让学生成为某一节课的主讲等等模式的改变激发学生的好奇心；给予学生及时、充分的可定和鼓励，培养学生的自信心；坚持用英语授课，增加学生听说英语的机会，促进听说能力的提高；坚持让学生用英语做汇报，之后的教师点评和指导是帮助提高学生语言运用能力的關键。给学生展现自我的机会；分组作业，提高团队精神，让他们适应国外的学习模式。
另外，教师也要培养学生自主学习的能力，向学生灌输学习英语的重要性和自主学习的观念，让学生自己掌握合适的学习方法。只有掌握了合适的学习方法才能使学生在教师课堂授课的基础上完成自学，扩大知识积累以及英语的实际应用能力。
四、结语
对现有的中外合作办学英语强化课程教学模式进行改革，针对合作办学招收学生的特点，探索适合这类学生的英语强化教学模式，能够让他们在这种模式下能够摆脱以往学习英语的障碍，以期让他们能够顺利通过语言测试，达到国外教育阶段对英语水平的要求并为后期在国外学习阶段的专业学习打下扎实的基础。
主要参考文献：
1.《论中外合作办学模式与发展对策》，周文婕.2005.5《教育探索》
2.《中外高校合作办学模式探讨》，陈鹰，田效进.2007.12《华东交通大学学报》
3.《中外合作专业英语教学微探》，彭凡.《中国科教创新导刊》2007.22期
4.《中外合作办学外语教学的特色与实践》，杨莉《学习月刊》2009.10期
5.《中外合作办学项目中大学英语教学改革探析》，王优优.《内江科技》2008年12期