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摘 要：在“兵教兵”合作学习方式中，教师针对课堂教学活动中存在的问题，坚持以学生为主体，教师少讲，学生多学;实行问题导向，采取有针对性的对策和方法;促进学生互相帮助、相互提高，增强了学生学习的自我效能感，焕發了课堂生命活力，大力提高了课堂教学质量。
关键词：“兵教兵”;课堂问题;对策研究
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）15-0028-05
所谓“兵教兵”，就是教师根据成绩让优秀生和学困生同桌而坐，起到学习带动作用。一般情况是在教师指导下，以问题为导向，学生之间互相帮助、互相促进、互相提高的一种有效合作学习方式，同时它具有双向性、相长性和发展性。在课堂教学中，面对基础知识薄弱的学生，“兵教兵”可以大面积解决后进生遇到的课堂问题，激发学生学习兴趣，整体上促进班级学生进步和提高。课题组在开展“兵教兵”课堂活动十余年的教学探索与实践中，针对此学习方式中常见的问题，现把对策和做法呈现于此，或可启发同仁。
一、“兵教兵”课堂教学活动中存在的问题
第一，“兵教兵”活动中，出现学生不开口的问题。“兵教兵”中学生不开口，是教师运用兵教兵时普遍存在的问题，这是影响“兵教兵”教学有效开展的梗阻。在“兵教兵”活动中，有的学生沉默不语，有的学生交流积极性不高。这些都是学生不开口的具体表现。
第二，“兵教兵”活动中，出现优生少，学困生多，不够教的问题。如果班级学生基础较差，会出现优生少、学困生多的课堂问题，不能实现一对一“兵教兵”学习，影响学习效果。
第三，“兵教兵”活动中，针对没有固定答案的问题，出现不会教的问题。对于有固定答案的问题，“兵教兵”针对性较强，实效性也较高;对于没有固定答案的问题，学生不知怎么进行“兵教兵”，实效性较低。
第四，“兵教兵”活动中，出现学生基础差，教不会的问题。对于基础太差的学生（如五年级的学生对于简单的加、减、乘、除等运算不会正确计算），即使让教师一对一辅导，短时期内效果也不会很好。
第五，“兵教兵”课堂展示活动，出现学生不听讲的问题。出现这样的问题，一方面是因学生展示时间长，长时间的学生展示容易造成台下学生注意力不集中，出现不听讲的现象;另一方面教师忽视台下听众，学生展示，教师通常关注台上学生的展示情况，对台下听众的反应或反馈无暇顾及，造成台下听课不积极。
第六，“兵教兵”课堂展示活动，出现教师评价单一问题。教师对于学生的展示，常常用“正确”“好”“棒”作为评价语言，这种单一的评价难以提高学生的兴趣，影响着学生展示的积极性。
第七，“兵教兵”课堂展示活动，出现展示公平的问题。“兵教兵”活动后，通常组织学生上台展示，学会的学生展示的积极性较高，总是争抢展示。此时教师指定学生展示，总会收到学生“不公平”反馈。
二、课堂问题“对症下药”的对策
（一）组建高效的“兵教兵”合作小组
“兵教兵”合作小组就是教师先将全班学生按照成绩优劣，分成优秀生和学困生两部分;再依据成绩，将学生分成若干小组，一般情况下8人为一个小组;最后，教师将小组内优秀生和学困生，结成学习对子，让他们同桌而坐，结对学习。
在划分的“兵教兵”合作小组中，同桌2人为一个对子;前桌和后桌4人为一个中组;前后2排8人为一个大组。
学生“兵教兵”有四种活动方式，分别是同桌对子“兵教兵”，前后两桌4人“兵教兵”，前后两排大组“兵教兵”，全班“兵教兵”。教师可以引导学生，从以上四种方式中，自由选择适合自己的方式，高效帮扶。如果学生基础差，在其充分独立思考后，仍然只有少数学会，此时教师可以先讲解，再进行“兵教兵”，这样学会的学生数会增多，基本可以实现一对一“兵教兵”。
（二）明确兵教兵交流规则和时机
1.交流对象的引导。一般合作小组有6～8人，在“兵教兵”时，学生的交流对象不确定，不清楚与谁交流。当组织学生“兵教兵”时，教师可以组织同桌结对两人交流，两人无法解决的问题再由中组（前后两桌）4人共同研讨，4人无法解决的可以大组（前后两排）内帮扶。交流对象的明确化，可以使“兵教兵”更具有针对性，避免盲目性，保障“兵教兵”活动的有序进行。
2.交流方式的引导。教师引导学生将心中的困惑告诉同桌或前后桌，先学会的同学根据同伴困惑进行有针对性地讲解。
3.倾听的引导。教师引导学生，在别人提问或讲解的时候要认真倾听。
4.把握好“兵教兵”的时机。从学生方面看，可以选择学生个人操作无法完成时、学生有困难需要帮助时、学生个人思维模糊时、学生意见不一存在争议时;从课堂进程看，可以选择新旧知识衔接处、教学内容的重难点处、归纳总结揭示要点处。这样，学生在“兵教兵”学习中，就会有所收获且不流于形式，也有利于充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥“兵教兵”的实效性，焕发课堂的生命力。
（三）巧用“兵教兵”学法指导
“兵教兵”学法指导是解决学生开口讲解的良策。科学的“兵教兵”学法指导，能够使学生快速动脑，使学生开口帮扶的效率大幅度提高。“兵教兵”学法指导包括三要素，一是明确的兵教兵帮扶内容，二是具体的帮扶方式，三是教师评价的方式。
帮扶内容是指教师向学生提出的帮扶问题。帮扶方式是学生在“兵教兵”时帮扶的方法，也就是学生应该如何帮扶。如在“兵教兵”中，学困生先给优秀生讲解，优秀生做必要的补充;或者优秀生先讲，学困生学会后，再给优秀生讲解。教师在刚开始运用“兵教兵”教学时，学生往往不知如何帮扶，有了“兵教兵”学法指导，学生就有章可循，就会迅速开动脑筋进入“兵教兵”活动中。 教师评价是指教师评价“兵教兵”效果的方式。学生进行“兵教兵”时，有的小组（或个人）积极参与，有的小组（或个人）无动于衷，教师对此熟视无睹，久而久之，学生“兵教兵”的热情便会大大减退。在学生进行“兵教兵”时，教师应走下讲台认真观察学生活动的情况，要迅速搜集積极和不积极的小组或个人典型。待“兵教兵”后，教师首先评价其中的典型事件，引导学生积极参与“兵教兵”活动;其次，教师将小组的开口帮扶，作为评价小组效率高低的重要依据，对整个小组进行捆绑评价，让他们“一荣俱荣，一损俱损”，如在本次“兵教兵”活动中，第三组两两进行“兵教兵”活动，一人讲解，另一人刨根问底，实现了8人全员开口，教师给三组每人加1分。最后，小组间介入竞争机制。争强好胜、好奇心强是青少年共同的心理特征。教师建立小组，引入竞争，可以有效调动学生开口讲解的积极性。如在“兵教兵”前，教师介入：“让老师看一下，哪个小组开口最快。”在“兵教兵”后，教师给出奖罚分明的评价：“在本次兵教兵活动中，开口最快的是第三组和第五组，我们给这两个小组每人加上1分，以示鼓励！”
“兵教兵”活动前，教师要给出清晰的“兵教兵”学法指导，学生有了明确的帮扶内容，可操作的帮扶方式和透明化的评价方式，会迅速开动起大脑这台机器，开口帮扶，大大提高了“兵教兵”的效率。
（四）调整“兵教兵”对子关系
不愿开口的学生，多是性格内向的学生，当同桌两人都不是活跃分子时，就会出现不开口的问题。教师面对这样的学生，可以鼓励比较活跃的同伴主动讲解，营造全员参与的气氛。同伴讲解后，再要求性格内向的学生给同伴讲解。久而久之，性格内向的学生，就会积极开口参与兵教兵活动。当结对的两人都不愿意开口时，教师可以考虑重新组合同桌的结对关系，让不愿意开口的学生与自己最亲密的伙伴，结为同桌对子关系，可以大大调动开口的积极性。
（五）建立学科师傅辅导制
对于没有固定答案的问题，教师可利用学科师傅辅导制，组织学生进行兵教兵。所谓学科师傅辅导制，是指教师从每个小组中选出答案完整、正确的学生，作为学科师傅;接着，教师运用学科师傅的力量，批阅组内其他学生的解答过程，并且进行帮扶讲解。
教师在全体学生独立思考时，认真批阅每个组中先完成任务的学生进行当堂练习，及时找出解答过程比较完整的学生，作为本组的1号学科师傅。为了提高效率，教师鼓励1号学科师傅按照教师的标准，从本组中再选出3名学科师傅。这样每个小组中，诞生4位学科师傅;然后对剩余4名学生，进行二次兵教兵。学科师傅辅导制的运用，由教师一人当堂批阅学生的解答过程，变成了每个组中都有4名学科师傅，同时对本组学生进行一对一的批阅，彻底解决了教师“忙不过来”的问题，大大提高了课堂教学效率。
（六）运用教师期待技巧
无论学生基础多么差，教师都不能对他流露出失望的表情。教师应是学生进步的守望者，静等花开，善用期待技巧，如教师的关注、当众表扬、优点悄声告知、跷起大拇指、微笑鼓励等，让学生燃起学习的自信之火。
教师对学生充满期待，学生的自信之花就会逐渐绽放。学生对自己充满了信心，在“兵教兵”中能将自己的不足尽快弥补上来。由于基础差的学生，需要弥补的知识点较多，他们不可能一节课、一天或一周就能完全赶上教学进度，教师要做好“打持久战”的准备（一般情况下一个学期基础差的学生就可以迎头赶上）。
（七）建立展示规则，巧用双项技巧
1.实施轮组展示制。即第一组展示——第二组展示——第三组展示等，如果在本节课结束时第二组展示了，那么下节课从第三组开始展示，周而复始。
2.随机抽号展示制。巧用双抽号技巧，即第一次抽出的是小组，第二次是该小组中对应的学生，经过两次抽号，学生展示可以随机诞生，公平合理。如第一次抽中6号，即展示组为6组;第二次抽出5号，即确定由6组5号同学展示。
3.精选展示内容，力避题题展示。教师根据学情和学习内容，从中选择重点、难点、易错点内容，作为学生展示的任务，可以有效破解长时展示难题。
4.分块展示，分解难点。如果学生所学内容，都是重难点，那便都有必要让学生展示。教师可将所学内容，由一个板块分解为二至三个板块，逐块处理。在每个板块中，教师从学生独学、兵教兵、抽查展示、尖子生展示、教师展示、学生改错等活动中选择、优化组合活动，分解展示时间。
5.巧用双项关注技巧。双项关注，是指学生展示时，教师不仅关注台上学生的展示，更要关注台下听讲的学生，用目光扫视台下学生，关注台下学生。
6.即时双项评价。双项评价是指教师对台上展示的学生和台下听众分别进行评价。首先，学生展示后，教师对台下听讲学生，以小组为单位进行捆绑评价。点出正反两种典型，激励先进，鞭策落后。如“在某同学展示活动中，6组最认真，全组坐姿端正，没有一人低头，给6组每人加1分;1组有一人低头，每人扣去1分。”奖优罚劣的评价，会引导越来越多的学生投入到认真听课的活动中。其次，教师对台上展示的学生评价。针对学生展示，教师一方面可以从学生的声音、侧身、指图、板书等方式进行评价，优化学生展示方式;另一方面，可以从学生展示的正确性、解题思路或解题方法的简便性方面，对学生进行评价，让学生及时得到反馈，优化解题思路和方法。
（八）制定“兵教兵”课堂教学活动规则
1.限时。所有的环节都要有具体的时间，每一堂课、每一个环节都有倒计时，这样可以使每位学生都具有紧迫感。
2.分层要求。即使教师利用限时策略，规定了每一个学习环节具体学习时间，也不能保证学生在规定时间内整齐划一同时完成。在现实课堂中，有的学生会提前完成，有的学生会滞后完成，这种现象是由学生的学力差异所决定的。教师应该有分层教学的意识，鼓励先完成学习任务的学生，进入超前学习中。
3.展示机会均等。从某种意义上来说，展示机会的丧失是造成学生在各项活动中积极性不高的“罪魁祸首”。教师应该让学生时刻准备展示，还要将展示的机会公平地分配给每位学生。教师指定学生展示并不是一个好办法，这会让学生感觉不公平。因此，教师可以运用随机抽号，让学生抽扑克牌，抽到的学生进行展示，将选择展示人选的权力交给 “运气”。每位学生均等的展示机会，可以促使他们积极主动地投入到展示前的活动中。 4.教师评价的调控。教师在学生独学、兵教兵、展示、倾听等活动后，及时评出先进，给予鼓励;同时点出表现低效的学生，给予指导建议。
三、“兵教兵”活动的效果
（一）突出了课堂教学中学生的主体地位
在“兵教兵”的课堂教学中，教师讲解的内容较少，讲解的时间一般在10分左右，然后把剩下的大部分空间和时间还给学生，通过让学生独学、兵教兵、展示等活动，培育学生的自学能力，促进生生之间互动、点拨或讲解，促使学生由已知走向新知，走进自己的最近发展区。
（二）提升学生的综合能力与核心素养
在“兵教兵”课堂中，学生的学习方式由听教师一人讲解的单一方式，变为学生独学、兵教兵、学生展示、教师讲解、学生动笔改错等多样化的学习方式。拥有多样化学习方式的学生，在“兵教兵”课堂中，独立解决问题能力、 合作能力、人际交往能力、口语表达能力、倾听能力、自我反思能力等逐步得到增强，综合能力和核心素养实现全面提升，进而为学生终生发展奠定坚实的基础。
（三）大面积提高了学生成绩
“兵教兵”教学是大面积提高学生成绩的有效措施。在“兵教兵”课堂教学中，学生享受着“手把手家教式”指导的待遇，学生的个性化问题得以解决，答题能力迅速提高。在同一时间内，如果教师讲台上讲解仅能解决一个共性问题，而“兵教兵”教学却可以解决学生几十个甚至上百个问题。对此，“兵教兵”教学的实施，使因材施教、差异教学的理念真正得以落实。
在“兵教兵”课堂中，学生练习的形式包括笔头和口头两种形式，笔头就是学生动笔独立思考，口头就是“兵教兵”活动。学生在“兵教兵”课堂中，练习形式多样，动静交替，提高了学生学习兴趣，使学生始终保持学习的新鲜感，学习的积极性被充分调动起来，促进了学生的进步和发展。
对于难点问题，在教师讲解后，会出现有的学生已经完全理解，有的学生一知半解，有的学生迷惑不解等不同的学习结果，此时组织学生进行“兵教兵”，可以让学会的人数递增，节复一节“兵教兵”教学，既提升了尖子生人数，也大面积提高了学生成绩。
课堂教学中，实施“兵教兵”教学模式，是让“教师少交，学生多学”，把课堂还给学生。让学生能够充分地学习和思考，进而通过生生互动，相互点拨、启发或讲解，及时扫除学生学习上遇到的问题和障碍，解决重难点，促发生长点，激发学生学习的兴趣和动力，增強学生学习的自我效能感，焕发课堂生命的活力。促进学生全面发展和健康成长，大面积提高课堂教学效能和质量。
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度一般课题“初中数学师徒互助高效课堂实战技巧的研究”（课题编号：1904116）系列成果之一。
关键词：“兵教兵”;课堂问题;对策研究
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）15-0028-05
所谓“兵教兵”，就是教师根据成绩让优秀生和学困生同桌而坐，起到学习带动作用。一般情况是在教师指导下，以问题为导向，学生之间互相帮助、互相促进、互相提高的一种有效合作学习方式，同时它具有双向性、相长性和发展性。在课堂教学中，面对基础知识薄弱的学生，“兵教兵”可以大面积解决后进生遇到的课堂问题，激发学生学习兴趣，整体上促进班级学生进步和提高。课题组在开展“兵教兵”课堂活动十余年的教学探索与实践中，针对此学习方式中常见的问题，现把对策和做法呈现于此，或可启发同仁。
一、“兵教兵”课堂教学活动中存在的问题
第一，“兵教兵”活动中，出现学生不开口的问题。“兵教兵”中学生不开口，是教师运用兵教兵时普遍存在的问题，这是影响“兵教兵”教学有效开展的梗阻。在“兵教兵”活动中，有的学生沉默不语，有的学生交流积极性不高。这些都是学生不开口的具体表现。
第二，“兵教兵”活动中，出现优生少，学困生多，不够教的问题。如果班级学生基础较差，会出现优生少、学困生多的课堂问题，不能实现一对一“兵教兵”学习，影响学习效果。
第三，“兵教兵”活动中，针对没有固定答案的问题，出现不会教的问题。对于有固定答案的问题，“兵教兵”针对性较强，实效性也较高;对于没有固定答案的问题，学生不知怎么进行“兵教兵”，实效性较低。
第四，“兵教兵”活动中，出现学生基础差，教不会的问题。对于基础太差的学生（如五年级的学生对于简单的加、减、乘、除等运算不会正确计算），即使让教师一对一辅导，短时期内效果也不会很好。
第五，“兵教兵”课堂展示活动，出现学生不听讲的问题。出现这样的问题，一方面是因学生展示时间长，长时间的学生展示容易造成台下学生注意力不集中，出现不听讲的现象;另一方面教师忽视台下听众，学生展示，教师通常关注台上学生的展示情况，对台下听众的反应或反馈无暇顾及，造成台下听课不积极。
第六，“兵教兵”课堂展示活动，出现教师评价单一问题。教师对于学生的展示，常常用“正确”“好”“棒”作为评价语言，这种单一的评价难以提高学生的兴趣，影响着学生展示的积极性。
第七，“兵教兵”课堂展示活动，出现展示公平的问题。“兵教兵”活动后，通常组织学生上台展示，学会的学生展示的积极性较高，总是争抢展示。此时教师指定学生展示，总会收到学生“不公平”反馈。
二、课堂问题“对症下药”的对策
（一）组建高效的“兵教兵”合作小组
“兵教兵”合作小组就是教师先将全班学生按照成绩优劣，分成优秀生和学困生两部分;再依据成绩，将学生分成若干小组，一般情况下8人为一个小组;最后，教师将小组内优秀生和学困生，结成学习对子，让他们同桌而坐，结对学习。
在划分的“兵教兵”合作小组中，同桌2人为一个对子;前桌和后桌4人为一个中组;前后2排8人为一个大组。
学生“兵教兵”有四种活动方式，分别是同桌对子“兵教兵”，前后两桌4人“兵教兵”，前后两排大组“兵教兵”，全班“兵教兵”。教师可以引导学生，从以上四种方式中，自由选择适合自己的方式，高效帮扶。如果学生基础差，在其充分独立思考后，仍然只有少数学会，此时教师可以先讲解，再进行“兵教兵”，这样学会的学生数会增多，基本可以实现一对一“兵教兵”。
（二）明确兵教兵交流规则和时机
1.交流对象的引导。一般合作小组有6～8人，在“兵教兵”时，学生的交流对象不确定，不清楚与谁交流。当组织学生“兵教兵”时，教师可以组织同桌结对两人交流，两人无法解决的问题再由中组（前后两桌）4人共同研讨，4人无法解决的可以大组（前后两排）内帮扶。交流对象的明确化，可以使“兵教兵”更具有针对性，避免盲目性，保障“兵教兵”活动的有序进行。
2.交流方式的引导。教师引导学生将心中的困惑告诉同桌或前后桌，先学会的同学根据同伴困惑进行有针对性地讲解。
3.倾听的引导。教师引导学生，在别人提问或讲解的时候要认真倾听。
4.把握好“兵教兵”的时机。从学生方面看，可以选择学生个人操作无法完成时、学生有困难需要帮助时、学生个人思维模糊时、学生意见不一存在争议时;从课堂进程看，可以选择新旧知识衔接处、教学内容的重难点处、归纳总结揭示要点处。这样，学生在“兵教兵”学习中，就会有所收获且不流于形式，也有利于充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥“兵教兵”的实效性，焕发课堂的生命力。
（三）巧用“兵教兵”学法指导
“兵教兵”学法指导是解决学生开口讲解的良策。科学的“兵教兵”学法指导，能够使学生快速动脑，使学生开口帮扶的效率大幅度提高。“兵教兵”学法指导包括三要素，一是明确的兵教兵帮扶内容，二是具体的帮扶方式，三是教师评价的方式。
帮扶内容是指教师向学生提出的帮扶问题。帮扶方式是学生在“兵教兵”时帮扶的方法，也就是学生应该如何帮扶。如在“兵教兵”中，学困生先给优秀生讲解，优秀生做必要的补充;或者优秀生先讲，学困生学会后，再给优秀生讲解。教师在刚开始运用“兵教兵”教学时，学生往往不知如何帮扶，有了“兵教兵”学法指导，学生就有章可循，就会迅速开动脑筋进入“兵教兵”活动中。 教师评价是指教师评价“兵教兵”效果的方式。学生进行“兵教兵”时，有的小组（或个人）积极参与，有的小组（或个人）无动于衷，教师对此熟视无睹，久而久之，学生“兵教兵”的热情便会大大减退。在学生进行“兵教兵”时，教师应走下讲台认真观察学生活动的情况，要迅速搜集積极和不积极的小组或个人典型。待“兵教兵”后，教师首先评价其中的典型事件，引导学生积极参与“兵教兵”活动;其次，教师将小组的开口帮扶，作为评价小组效率高低的重要依据，对整个小组进行捆绑评价，让他们“一荣俱荣，一损俱损”，如在本次“兵教兵”活动中，第三组两两进行“兵教兵”活动，一人讲解，另一人刨根问底，实现了8人全员开口，教师给三组每人加1分。最后，小组间介入竞争机制。争强好胜、好奇心强是青少年共同的心理特征。教师建立小组，引入竞争，可以有效调动学生开口讲解的积极性。如在“兵教兵”前，教师介入：“让老师看一下，哪个小组开口最快。”在“兵教兵”后，教师给出奖罚分明的评价：“在本次兵教兵活动中，开口最快的是第三组和第五组，我们给这两个小组每人加上1分，以示鼓励！”
“兵教兵”活动前，教师要给出清晰的“兵教兵”学法指导，学生有了明确的帮扶内容，可操作的帮扶方式和透明化的评价方式，会迅速开动起大脑这台机器，开口帮扶，大大提高了“兵教兵”的效率。
（四）调整“兵教兵”对子关系
不愿开口的学生，多是性格内向的学生，当同桌两人都不是活跃分子时，就会出现不开口的问题。教师面对这样的学生，可以鼓励比较活跃的同伴主动讲解，营造全员参与的气氛。同伴讲解后，再要求性格内向的学生给同伴讲解。久而久之，性格内向的学生，就会积极开口参与兵教兵活动。当结对的两人都不愿意开口时，教师可以考虑重新组合同桌的结对关系，让不愿意开口的学生与自己最亲密的伙伴，结为同桌对子关系，可以大大调动开口的积极性。
（五）建立学科师傅辅导制
对于没有固定答案的问题，教师可利用学科师傅辅导制，组织学生进行兵教兵。所谓学科师傅辅导制，是指教师从每个小组中选出答案完整、正确的学生，作为学科师傅;接着，教师运用学科师傅的力量，批阅组内其他学生的解答过程，并且进行帮扶讲解。
教师在全体学生独立思考时，认真批阅每个组中先完成任务的学生进行当堂练习，及时找出解答过程比较完整的学生，作为本组的1号学科师傅。为了提高效率，教师鼓励1号学科师傅按照教师的标准，从本组中再选出3名学科师傅。这样每个小组中，诞生4位学科师傅;然后对剩余4名学生，进行二次兵教兵。学科师傅辅导制的运用，由教师一人当堂批阅学生的解答过程，变成了每个组中都有4名学科师傅，同时对本组学生进行一对一的批阅，彻底解决了教师“忙不过来”的问题，大大提高了课堂教学效率。
（六）运用教师期待技巧
无论学生基础多么差，教师都不能对他流露出失望的表情。教师应是学生进步的守望者，静等花开，善用期待技巧，如教师的关注、当众表扬、优点悄声告知、跷起大拇指、微笑鼓励等，让学生燃起学习的自信之火。
教师对学生充满期待，学生的自信之花就会逐渐绽放。学生对自己充满了信心，在“兵教兵”中能将自己的不足尽快弥补上来。由于基础差的学生，需要弥补的知识点较多，他们不可能一节课、一天或一周就能完全赶上教学进度，教师要做好“打持久战”的准备（一般情况下一个学期基础差的学生就可以迎头赶上）。
（七）建立展示规则，巧用双项技巧
1.实施轮组展示制。即第一组展示——第二组展示——第三组展示等，如果在本节课结束时第二组展示了，那么下节课从第三组开始展示，周而复始。
2.随机抽号展示制。巧用双抽号技巧，即第一次抽出的是小组，第二次是该小组中对应的学生，经过两次抽号，学生展示可以随机诞生，公平合理。如第一次抽中6号，即展示组为6组;第二次抽出5号，即确定由6组5号同学展示。
3.精选展示内容，力避题题展示。教师根据学情和学习内容，从中选择重点、难点、易错点内容，作为学生展示的任务，可以有效破解长时展示难题。
4.分块展示，分解难点。如果学生所学内容，都是重难点，那便都有必要让学生展示。教师可将所学内容，由一个板块分解为二至三个板块，逐块处理。在每个板块中，教师从学生独学、兵教兵、抽查展示、尖子生展示、教师展示、学生改错等活动中选择、优化组合活动，分解展示时间。
5.巧用双项关注技巧。双项关注，是指学生展示时，教师不仅关注台上学生的展示，更要关注台下听讲的学生，用目光扫视台下学生，关注台下学生。
6.即时双项评价。双项评价是指教师对台上展示的学生和台下听众分别进行评价。首先，学生展示后，教师对台下听讲学生，以小组为单位进行捆绑评价。点出正反两种典型，激励先进，鞭策落后。如“在某同学展示活动中，6组最认真，全组坐姿端正，没有一人低头，给6组每人加1分;1组有一人低头，每人扣去1分。”奖优罚劣的评价，会引导越来越多的学生投入到认真听课的活动中。其次，教师对台上展示的学生评价。针对学生展示，教师一方面可以从学生的声音、侧身、指图、板书等方式进行评价，优化学生展示方式;另一方面，可以从学生展示的正确性、解题思路或解题方法的简便性方面，对学生进行评价，让学生及时得到反馈，优化解题思路和方法。
（八）制定“兵教兵”课堂教学活动规则
1.限时。所有的环节都要有具体的时间，每一堂课、每一个环节都有倒计时，这样可以使每位学生都具有紧迫感。
2.分层要求。即使教师利用限时策略，规定了每一个学习环节具体学习时间，也不能保证学生在规定时间内整齐划一同时完成。在现实课堂中，有的学生会提前完成，有的学生会滞后完成，这种现象是由学生的学力差异所决定的。教师应该有分层教学的意识，鼓励先完成学习任务的学生，进入超前学习中。
3.展示机会均等。从某种意义上来说，展示机会的丧失是造成学生在各项活动中积极性不高的“罪魁祸首”。教师应该让学生时刻准备展示，还要将展示的机会公平地分配给每位学生。教师指定学生展示并不是一个好办法，这会让学生感觉不公平。因此，教师可以运用随机抽号，让学生抽扑克牌，抽到的学生进行展示，将选择展示人选的权力交给 “运气”。每位学生均等的展示机会，可以促使他们积极主动地投入到展示前的活动中。 4.教师评价的调控。教师在学生独学、兵教兵、展示、倾听等活动后，及时评出先进，给予鼓励;同时点出表现低效的学生，给予指导建议。
三、“兵教兵”活动的效果
（一）突出了课堂教学中学生的主体地位
在“兵教兵”的课堂教学中，教师讲解的内容较少，讲解的时间一般在10分左右，然后把剩下的大部分空间和时间还给学生，通过让学生独学、兵教兵、展示等活动，培育学生的自学能力，促进生生之间互动、点拨或讲解，促使学生由已知走向新知，走进自己的最近发展区。
（二）提升学生的综合能力与核心素养
在“兵教兵”课堂中，学生的学习方式由听教师一人讲解的单一方式，变为学生独学、兵教兵、学生展示、教师讲解、学生动笔改错等多样化的学习方式。拥有多样化学习方式的学生，在“兵教兵”课堂中，独立解决问题能力、 合作能力、人际交往能力、口语表达能力、倾听能力、自我反思能力等逐步得到增强，综合能力和核心素养实现全面提升，进而为学生终生发展奠定坚实的基础。
（三）大面积提高了学生成绩
“兵教兵”教学是大面积提高学生成绩的有效措施。在“兵教兵”课堂教学中，学生享受着“手把手家教式”指导的待遇，学生的个性化问题得以解决，答题能力迅速提高。在同一时间内，如果教师讲台上讲解仅能解决一个共性问题，而“兵教兵”教学却可以解决学生几十个甚至上百个问题。对此，“兵教兵”教学的实施，使因材施教、差异教学的理念真正得以落实。
在“兵教兵”课堂中，学生练习的形式包括笔头和口头两种形式，笔头就是学生动笔独立思考，口头就是“兵教兵”活动。学生在“兵教兵”课堂中，练习形式多样，动静交替，提高了学生学习兴趣，使学生始终保持学习的新鲜感，学习的积极性被充分调动起来，促进了学生的进步和发展。
对于难点问题，在教师讲解后，会出现有的学生已经完全理解，有的学生一知半解，有的学生迷惑不解等不同的学习结果，此时组织学生进行“兵教兵”，可以让学会的人数递增，节复一节“兵教兵”教学，既提升了尖子生人数，也大面积提高了学生成绩。
课堂教学中，实施“兵教兵”教学模式，是让“教师少交，学生多学”，把课堂还给学生。让学生能够充分地学习和思考，进而通过生生互动，相互点拨、启发或讲解，及时扫除学生学习上遇到的问题和障碍，解决重难点，促发生长点，激发学生学习的兴趣和动力，增強学生学习的自我效能感，焕发课堂生命的活力。促进学生全面发展和健康成长，大面积提高课堂教学效能和质量。
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度一般课题“初中数学师徒互助高效课堂实战技巧的研究”（课题编号：1904116）系列成果之一。