摘  要：激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力在初中英语教学中占有非常重要的地位。为了帮助学生解决在英语阅读上所遇见的一系列问题，笔者在日常阅读教学过程当中探索性地引入郭思乐教授的“生本教育”理念。本文将从课堂阅读教学和课后阅读拓展两个方面入手，谈谈如何有效提高学生阅读能力。

关键词：生本教育;初中英语;阅读能力

引言

《初中英语新课程标准》明确指出：在初中英语学习阶段，学生的阅读能力要从能读懂简单故事和短文并抓住大意逐步发展到能够根据上下文和构词法推断生词的含义、能够理解段落各个句子之间的逻辑关系、能够找出文章主题和理解故事情节和预测故事情节的发展结局。课外阅读量的字数从最初的4万字增加到10万字以上。新课标的技能目标科学地反映了这个阶段的学生不论是生理还是心理都处于一个飞速发展的阶段，大脑在青春期从具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维。阅读是接受信息处理信息的一个思维过程，同时又促进大脑思维的发展。阅读在这个阶段学生学习英语中起到了至关重要的作用。

一、生本理论在阅读课上的运用

生本理论运用在英语阅读课上，首先教師必须实现教学模式和教学观点上的转变，在教学模式上，把传统阅读课强调语音、词汇、语法和句型的讲练转变为以获取文章信息内容体验情感形成认知的新型阅读课;在教育观念上，从时刻准备为学生阅读扫清任何障碍转变为学生自主合作共同克服阅读难点上来，要相信学生能够通过查字典和小组讨论去克服字词上的困难。

（一）阅读前（ pre-reading）

阅读前工作泛指前置性作业的设置和课堂导入两个部分。生本理念中的“先学后教”观念把前置性作业提到了一个重要的位置，目的是引导学生温故知新，做好学习新课的先导作用。本人认为阅读课前置性作业应该是对传统的一种扬弃，应该以课文文本内容信息为基础，拓展与之相关联的文化背景常识，最后以构词法或者是猜测词义的形式引出部分生词。

例如：以牛津版《英语》初中教材为例，阅读课安排在每个单元的开头，内容紧贴单元标题。阅读课前置性作业的设计可以遵循承上启下原则、指导性原则、趣味性原则、开放性原则。所谓“承上启下”就是紧紧围绕单元话题展开，有意识的调动学生已学过的所有与话题相关单词、词组和句型等语言知识，发散性的调动与话题相关联的古今中外与话题相关的文化背景知识，这样就能够让学生从心理上顺利过渡到新的单元内容上来。 阅读前还包括课堂的导入部分，课堂的导入部分可以在检查前置性作业的基础上进行广度深度上的拓展（附加声音、文字注释等）。

（二）阅读中 （while-reading）

“阅读中”的目的是引导学生阅读课文文本，了解文章各段落之间的逻辑联系，找出全文的大意。阅读中起到主导作用应该各种各样的问题。科学地设置问题对启发学生思维，开展小组活动，掌握课文信息直接发挥着最重要的作用。根据阅读思维层次不一样，将中小学生阅读能力科学地分为认读能力、解读能力、评读能力、应用能力。那么，落实到英语阅读课上的设问要从提问的形式、提问的难度、提问的主体上做区别对待：

1.提问的形式

众所周知，从问题的语言结构形式上来分，问题可分为一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句、反意疑问句等。在这里，我们讨论的提问形式指的是判断题（T or F statements）、回答问题（answer questions）、总结题（如：《英语》八年级第二学期A，Page 19，A4 Find four sentences describing Tom and Jerry in the article.）、表格题（《英语》八年级第二学期A，Page 67，A3 Read the article and complete her notes.）、选择题（multiply choice），以上例举的是课本上出现的阅读理解设问，事实上，问题的形式远远不止这些，我们可以根据课文的内容对提问的方式进行改革和加工，提问的形式是为了使学生更快的抓住文章大意、细节、能够更加积极地通过问题去比较、分析、总结，促进思维的发展。

2.提问的难度

阅读中提问的难度要从横向和纵向两个方面去考虑。横向来讲，同一班级学生的英语知识程度、接受能力和阅读水平不一样，教师应该本着因材施教的方针对每个层次的学生提出难度各异的题，以便基础较差的学生能够在课堂上有事可做，中等或有难度的题能够通过小组讨论解决。纵向来讲，阅读教学要遵循由浅入深、循序渐进的原则，在一节课上根据时间先后有理、有序、有节地进行。一般来说，记忆性问题涉及到课文内容的细节部分，常常能够在文本中直接找到答案，如：八年级第二学期Reading B， Unit 3部分中的提问 What kind of film is Wallet？ 理解性问题需要学生在读懂课文句子的意义上，对文本内容进行对比、加工、推断最后最初结论的提问。目前课本上，出现较多的是代词的推断理解，要求学生根据上下文内容来明确代词指代的人或物是谁。如：八年级第二学期Reading A， Unit 4部分中的提问 Who does the word we refer to in Sylvia's article？ 总之，能够通过上下文来演算、推断出来的问题答案，还是着重言内之意，那么真正涉及到理解文章的“言外之意”难度是较大的，比如猜测文章接下来会讲述什么样的内容，作者的意图是什么，等等。部分初中学生接受能力强，抽象思维发展较快，我们可以在语言知识难度不大的情况下，设置1—2个这样的理解性问题，拓展学生的思维。

3.提问的主体和对象

传统的阅读课当中，老师不断抛出问题让学生进行思考回答。学生一直处于被动的地位，缺乏师生之间和学生之间的交流合作，很难想象学生能够在课堂上激发灵感，创新生成。生本理念下的阅读课堂，提倡全面依靠学生，充分信任学生通过小组合作能够生成问题。学生在教师的引导下，针对课文内容提出他们的疑问和想法，要求其他学生来回答和评论，这样从单向的师生信息传递变成了师生、生生的三向信息传递，这无疑提高了课堂的效率和活力。

（三）阅读后（after-reading）

欣赏性问题、评价性问题、应用性问题新课标强调情感体验，文化对比，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

总之，在阅读教学课堂上，设问的形式要注意多样性，设问的难度要具有层次性，设问的对象要具有广泛性，设问的主体要具有灵活性。

参考文献：

[1]郭思乐. 教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.2010：5.