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【摘 要】生活是教育教学的基础和源泉。课堂教学有生活味，就是将课堂活动置于生活背景之中，挖掘生活化的素材，创设生活化的情景，改革教学方法，让学生带着自己的知识和经验走进课堂，去体验、去感悟，用学生的“生活世界”支撑课堂教学。
【关键词】生活味 本土文化 课堂教学 回归生活
教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。而课堂教学要体现生活的意义和生命的价值，就得回归生活，关注学生的整个生活世界，让他们带着自己的知识、经验、生活背景来参与学习，把书本知识与生活实际结合起来，把理论与实践结合起来，让知识的“根”安在学生自己经验的土地上，利用已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程，让头脑中的已有经验与“新知”相互作用，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
一、挖掘课程生活化素材，让文本亲近生活
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期教育实践中，对于课程资源的全新思考。开发和利用好课程资源能拓展和丰富课程的时空内涵和生活底蕴，让文本亲近生活，使课堂教学变得血肉丰满。
１．让教材内容与本土文化搭伴。为了拉近教材与生活的距离，就要抓住教材内容与地域文化的结合点，让学生直接体验生活。吴惠珍老师在教给学生合理选择路线、租车、就餐等问题时，设计了以“走近环县”为主题的《旅游中的数学》实践活动，让学生设计租车方案，制定午餐计划书。整节课学生们情绪高涨，兴趣浓厚，教学效果非常好！这种把课堂教学根植于生活情景之中，使抽象的数学知识变得“触手可及”，学生在轻松接受新知的同时，又解决了生活中的实际问题，从而培养了学生生活的能力。
２．让教材内容与社会生活互动。课堂教学与社会生活息息相关，教学中我们应让学生对书本知识的学习和社会生活的学习紧密联系起来。我在执教《三个儿子》时，设计了这样的问题：在老爷爷心目中，能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。你认为真正的儿子是什么样的？你是这样的儿子吗？通过师生交流，学生懂得了怎样做才是“真正的儿女”， 用“真正的儿女”的标准和自己平时的表现对照，从而将“孝敬父母”这一人类亘古不变的主题永远刻在了学生的心中。
二、创设生活情景，让“生活世界”支撑课堂教学
教育就是生活。让“一切为了孩子”的理念从知识层面提升到生命层面，让教育不再是学生未来生活的预备，而是现实生活的过程。李雪霞老师在执教《我为你骄傲》一文时，让学生把自己就当成小男孩，设身处地想：一块光滑的小石头，砸碎了老奶奶家的后窗户，听到玻璃破碎的声音，我们有什么表现？我在教学《游子吟》一诗时，她配乐讲述了一个生活中的真实故事：妈妈为了救和她一同迷失在雪地里的女儿，咬破血管，用自己的鲜血染红好大一片血地，直升机找到了她们，女儿得救了，妈妈却永远闭上了慈祥的双眼……学生们的心灵被触动了，再诵读诗句时，有了明显的进步。课堂教学中能有这样的效果，那是因为架起了 “书本世界”和“生活世界”的桥梁。
三、抓住教学细节，构建生活化的课堂教学
陶行知先生认为，生活是教育、学习、创新的源头活水。只有从教学的每一个细节做起，才能充分发挥学生学习的自主性，并最大限度地释放他们生命的张力。
１．师生亲如朋友。罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的，安全的课堂气氛。课堂上我们是朋友，是伙伴，而教学过程就像拉家常，师生相互倾诉的过程，学生得到激励时，时时会迸发出创新的火花。李雪霞老师上《我为你骄傲》一课时，开课就这样说：大家，早上好！我叫李雪霞，来自环县环城小学。你们愿意和老师成为朋友吗？谁敢大声叫老师的名字？课堂上敢直呼老师的名字，这对学生来说，是何等的快事呀！孩子们一个个立马坐直了身子，竖着小耳朵，进入了最佳的学习状态。实践证明，课堂上的民主气氛是促进学生创新思维的阳光和雨露。让他们身心处在愉悦的环境中，可获得更多、更牢固的知识技能，从而激发起他们克服困难的意志。
２．氛围宽松民主。俗话说：“要想知道梨的滋味应该亲自去尝一尝。”每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，是对生活的高度概括和提炼。把文本学习的过程创设成真切感人的生活场景，调动学生所有的感官和情感参与活动，让学生能够真真切切地触摸到生活。
学习《九色鹿》一文时，五年级组编排了课本剧，再现了九色鹿因救调达而差点被害死的全过程。惟妙惟肖的表演，激发了学生的情感，在感受九色鹿的正直勇敢的同时，也让他们真切地记住了做人的根本：守信用，不见利忘义。
生活化的课堂教学，使学生的学习与生活水乳相融，拉近了师生、生本之间的距离，优化了教学的主旋律，课堂气氛活跃、轻松，教学形式精彩纷呈，把学生的发展从知识的层面提升到了生命的层面。
（甘肃环县红星小学；７４５７００）
【关键词】生活味 本土文化 课堂教学 回归生活
教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。而课堂教学要体现生活的意义和生命的价值，就得回归生活，关注学生的整个生活世界，让他们带着自己的知识、经验、生活背景来参与学习，把书本知识与生活实际结合起来，把理论与实践结合起来，让知识的“根”安在学生自己经验的土地上，利用已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程，让头脑中的已有经验与“新知”相互作用，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
一、挖掘课程生活化素材，让文本亲近生活
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期教育实践中，对于课程资源的全新思考。开发和利用好课程资源能拓展和丰富课程的时空内涵和生活底蕴，让文本亲近生活，使课堂教学变得血肉丰满。
１．让教材内容与本土文化搭伴。为了拉近教材与生活的距离，就要抓住教材内容与地域文化的结合点，让学生直接体验生活。吴惠珍老师在教给学生合理选择路线、租车、就餐等问题时，设计了以“走近环县”为主题的《旅游中的数学》实践活动，让学生设计租车方案，制定午餐计划书。整节课学生们情绪高涨，兴趣浓厚，教学效果非常好！这种把课堂教学根植于生活情景之中，使抽象的数学知识变得“触手可及”，学生在轻松接受新知的同时，又解决了生活中的实际问题，从而培养了学生生活的能力。
２．让教材内容与社会生活互动。课堂教学与社会生活息息相关，教学中我们应让学生对书本知识的学习和社会生活的学习紧密联系起来。我在执教《三个儿子》时，设计了这样的问题：在老爷爷心目中，能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。你认为真正的儿子是什么样的？你是这样的儿子吗？通过师生交流，学生懂得了怎样做才是“真正的儿女”， 用“真正的儿女”的标准和自己平时的表现对照，从而将“孝敬父母”这一人类亘古不变的主题永远刻在了学生的心中。
二、创设生活情景，让“生活世界”支撑课堂教学
教育就是生活。让“一切为了孩子”的理念从知识层面提升到生命层面，让教育不再是学生未来生活的预备，而是现实生活的过程。李雪霞老师在执教《我为你骄傲》一文时，让学生把自己就当成小男孩，设身处地想：一块光滑的小石头，砸碎了老奶奶家的后窗户，听到玻璃破碎的声音，我们有什么表现？我在教学《游子吟》一诗时，她配乐讲述了一个生活中的真实故事：妈妈为了救和她一同迷失在雪地里的女儿，咬破血管，用自己的鲜血染红好大一片血地，直升机找到了她们，女儿得救了，妈妈却永远闭上了慈祥的双眼……学生们的心灵被触动了，再诵读诗句时，有了明显的进步。课堂教学中能有这样的效果，那是因为架起了 “书本世界”和“生活世界”的桥梁。
三、抓住教学细节，构建生活化的课堂教学
陶行知先生认为，生活是教育、学习、创新的源头活水。只有从教学的每一个细节做起，才能充分发挥学生学习的自主性，并最大限度地释放他们生命的张力。
１．师生亲如朋友。罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的，安全的课堂气氛。课堂上我们是朋友，是伙伴，而教学过程就像拉家常，师生相互倾诉的过程，学生得到激励时，时时会迸发出创新的火花。李雪霞老师上《我为你骄傲》一课时，开课就这样说：大家，早上好！我叫李雪霞，来自环县环城小学。你们愿意和老师成为朋友吗？谁敢大声叫老师的名字？课堂上敢直呼老师的名字，这对学生来说，是何等的快事呀！孩子们一个个立马坐直了身子，竖着小耳朵，进入了最佳的学习状态。实践证明，课堂上的民主气氛是促进学生创新思维的阳光和雨露。让他们身心处在愉悦的环境中，可获得更多、更牢固的知识技能，从而激发起他们克服困难的意志。
２．氛围宽松民主。俗话说：“要想知道梨的滋味应该亲自去尝一尝。”每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，是对生活的高度概括和提炼。把文本学习的过程创设成真切感人的生活场景，调动学生所有的感官和情感参与活动，让学生能够真真切切地触摸到生活。
学习《九色鹿》一文时，五年级组编排了课本剧，再现了九色鹿因救调达而差点被害死的全过程。惟妙惟肖的表演，激发了学生的情感，在感受九色鹿的正直勇敢的同时，也让他们真切地记住了做人的根本：守信用，不见利忘义。
生活化的课堂教学，使学生的学习与生活水乳相融，拉近了师生、生本之间的距离，优化了教学的主旋律，课堂气氛活跃、轻松，教学形式精彩纷呈，把学生的发展从知识的层面提升到了生命的层面。
（甘肃环县红星小学；７４５７００）