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镜头一：信息技术课堂上，教师正在用软件广播教学，下面学生有的在聊天，有的在打瞌睡，还有的在偷听MP3。在遇到一些简单的操作时，个别学生大叫“太简单，我都会了！”“我以前学过了！”喧哗、说笑声经常打乱教师正常的上课节奏。
镜头二：在自由操作练习时，有学生趁教师不注意，玩起了游戏，将教师布置的上机操作任务置于一边，自顾自地娱乐。部分学生很快地完成了操作任务，还有部分学生仍然不知所措、不会操作。
镜头三：在进行分组探究学习时，学生之间的辩论变成了“吵”论，小组讨论变成了小组聊天，甚至有的小组长一个人完成小组内的所有任务，其他成员则上网打游戏、聊天、在QQ农场种菜。
针对这些常见的课堂不良现象，近几年我在教学过程中尝试让学生当小老师，很好地提高了学生学习的主动性和积极性，完成了教学任务，使每一位学生在学习中都有所发展和收获。下面，我谈谈在教学实施过程中，如何让学生当好小老师。
纪检小老师
良好的课堂纪律是教学得以顺利开展的保证，是完成信息技术教学目标的关键所在。为此，我将学生按机房座位顺序分成几个学习小组，每个小组请一位学习好、工作能力强的学生当纪检小老师。小老师就在学生的身边，能够及时发现违纪的苗头，并进行适时提醒和规劝，把课堂违纪行为消灭在萌芽状态。整个课堂的纪律好了，学生不分心，形成积极的课堂学习环境，就能达到好的教学效果。
纪检小老师具体所要做的事情是：每节课前将本组学生带到机房，安排学生对号入座，并制止学生课前乱说乱动、打打闹闹，让学生在最短的时间内安静下来，等待上课；教师授课时，纪检小老师一边自己听课，一边协助教师督促学生认真听讲，制止学生上网、打游戏或做与课堂学习无关的事；小老师在巡视过程中，必须遵守纪律，认真听讲，积极发言，为同学们做出表率，以激励其他同学好好学习。作为课堂主导的教师，一定要选出优秀、合格的纪检小老师，鼓励他们参与课堂纪律的管理，给予他们鼓励和肯定。
授课小老师
针对有些操作熟练、口才好、组织能力强的学生，可以偶尔让他们担任授课小老师，在课堂上自主准备学习材料，组织上课，把自己预习的内容通过“教学”的方式传递给全体学生，从而达到学习目标。小老师体验了站在讲台上的滋味，会增强他们学习的自信心，同时有利于营造宽松、活泼、和谐的学习氛围。
在教学《文本信息的加工与表达》一课时，我针对“Word排版技巧与问题”这一内容，选出小老师来进行授课。具体做法如下：了解全班学生掌握Word知识的基本情况，从中选出两位学生分别介绍他们在以前电子板报排版时积累的经验。学生课前做好充分的预习准备，做好一份简单的电子样报。在正式上课时，小老师根据自己所制作的板报，给大家介绍具体的排版技巧和所遇到的问题。这样一来，小老师不仅能有针对性和有目的地主动授课，还能把自己以前排版过程中所遇到的问题和总结出的技巧讲解透彻，这种方式比教师在讲台上讲解的效果好多了。学生亲身经历过的更有现实意义。
小老师授课的方式在一定程度上是教师把“教”的权利交给了学生，教师必须时刻关心学生，帮助学生备课，给予必要的辅导和帮助。教师还要在课堂组织上给予一些必要的协助，如有时小老师在授课时会观察教师的举止，这时教师一定要用点头等方式来鼓励授课的小老师。
辅导小老师
在一个班级里，难免有一部分学生接受能力、动手能力比较差，上课容易走神。摆在教师面前的困惑是，每次上完新课，布置学生练习时，教师一个人的巡回辅导，远远不能满足学生的要求。有的问这儿、有的问那儿，东边喊、西边叫，特别是出现电脑死机、软件图标被删除、工具栏消失等问题时，教师忙得不歇气，学生喊得干着急。教师的“服务”总是跟不上，只恨没有分身术。为了既使全体学生学好知识，又能使教师从普遍辅导中抽出时间解决个别疑难问题，我采用的办法是指定若干临时的辅导小老师，协助教师做好辅导、检查工作。
学生进行任务操作练习时，教师及时找出已经掌握并完成练习任务的学生，将他们安排到各个小组中去，让他们临时充当辅导小老师，下座位及时检查本组其他成员的学习情况。当小组成员遇到难度大的操作时，辅导小老师可以提供手把手的辅导。这样既减轻教师逐个辅导学生的负担，也使小老师们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时部分学生还克服了因惧怕老师而不敢提问的心理障碍。
探究小老师
在信息技术课堂的教学中，为发挥学生学习的主观能动性，教师经常采用探究合作的学习方式，引导学生围绕一定的学习材料创造性地发现问题、提出问题、解决问题。在实际的探究合作学习中，由于有些学生对电脑操作并不熟练，学生与学生之间又缺少合作互动的机会，小组合作学习落不到实处，成了无效的探究。
我采取的办法是，教师创设情境、明确探究目标、布置探究任务。接下来，根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组，选出各组的探究小老师，要求组内小老师建立明确的责任制，保证每个学生都有探究任务。各成员在小老师的精心组织下，以优带差，相互协作，群策群力，很好地完成探究任务。
在多数探究活动中，教师要适时地给予学生适当的帮助、引导，从而使探究活动落到实处，让小老师和小组成员体验到收获的喜悦和兴奋。同时，教师的评价对象应是整个小组，小老师不仅要对自己的合作探究学习负责，还要对小组其他成员的学习负责。
纪检、授课、辅导、探究这四种身份的小老师可以同时是某个学生，也可以是不同的学生，教师可根据实际情况选拔出优秀的学生担任各种角色的小老师。小老师的积极配合，既减轻了教师教学和辅导的压力，又充分锻炼了小老师们的能力，使课堂气氛活跃，课堂秩序有条不紊。学生学习的积极性高，学习效果好。
（作者单位：安徽歙县中学）
镜头二：在自由操作练习时，有学生趁教师不注意，玩起了游戏，将教师布置的上机操作任务置于一边，自顾自地娱乐。部分学生很快地完成了操作任务，还有部分学生仍然不知所措、不会操作。
镜头三：在进行分组探究学习时，学生之间的辩论变成了“吵”论，小组讨论变成了小组聊天，甚至有的小组长一个人完成小组内的所有任务，其他成员则上网打游戏、聊天、在QQ农场种菜。
针对这些常见的课堂不良现象，近几年我在教学过程中尝试让学生当小老师，很好地提高了学生学习的主动性和积极性，完成了教学任务，使每一位学生在学习中都有所发展和收获。下面，我谈谈在教学实施过程中，如何让学生当好小老师。
纪检小老师
良好的课堂纪律是教学得以顺利开展的保证，是完成信息技术教学目标的关键所在。为此，我将学生按机房座位顺序分成几个学习小组，每个小组请一位学习好、工作能力强的学生当纪检小老师。小老师就在学生的身边，能够及时发现违纪的苗头，并进行适时提醒和规劝，把课堂违纪行为消灭在萌芽状态。整个课堂的纪律好了，学生不分心，形成积极的课堂学习环境，就能达到好的教学效果。
纪检小老师具体所要做的事情是：每节课前将本组学生带到机房，安排学生对号入座，并制止学生课前乱说乱动、打打闹闹，让学生在最短的时间内安静下来，等待上课；教师授课时，纪检小老师一边自己听课，一边协助教师督促学生认真听讲，制止学生上网、打游戏或做与课堂学习无关的事；小老师在巡视过程中，必须遵守纪律，认真听讲，积极发言，为同学们做出表率，以激励其他同学好好学习。作为课堂主导的教师，一定要选出优秀、合格的纪检小老师，鼓励他们参与课堂纪律的管理，给予他们鼓励和肯定。
授课小老师
针对有些操作熟练、口才好、组织能力强的学生，可以偶尔让他们担任授课小老师，在课堂上自主准备学习材料，组织上课，把自己预习的内容通过“教学”的方式传递给全体学生，从而达到学习目标。小老师体验了站在讲台上的滋味，会增强他们学习的自信心，同时有利于营造宽松、活泼、和谐的学习氛围。
在教学《文本信息的加工与表达》一课时，我针对“Word排版技巧与问题”这一内容，选出小老师来进行授课。具体做法如下：了解全班学生掌握Word知识的基本情况，从中选出两位学生分别介绍他们在以前电子板报排版时积累的经验。学生课前做好充分的预习准备，做好一份简单的电子样报。在正式上课时，小老师根据自己所制作的板报，给大家介绍具体的排版技巧和所遇到的问题。这样一来，小老师不仅能有针对性和有目的地主动授课，还能把自己以前排版过程中所遇到的问题和总结出的技巧讲解透彻，这种方式比教师在讲台上讲解的效果好多了。学生亲身经历过的更有现实意义。
小老师授课的方式在一定程度上是教师把“教”的权利交给了学生，教师必须时刻关心学生，帮助学生备课，给予必要的辅导和帮助。教师还要在课堂组织上给予一些必要的协助，如有时小老师在授课时会观察教师的举止，这时教师一定要用点头等方式来鼓励授课的小老师。
辅导小老师
在一个班级里，难免有一部分学生接受能力、动手能力比较差，上课容易走神。摆在教师面前的困惑是，每次上完新课，布置学生练习时，教师一个人的巡回辅导，远远不能满足学生的要求。有的问这儿、有的问那儿，东边喊、西边叫，特别是出现电脑死机、软件图标被删除、工具栏消失等问题时，教师忙得不歇气，学生喊得干着急。教师的“服务”总是跟不上，只恨没有分身术。为了既使全体学生学好知识，又能使教师从普遍辅导中抽出时间解决个别疑难问题，我采用的办法是指定若干临时的辅导小老师，协助教师做好辅导、检查工作。
学生进行任务操作练习时，教师及时找出已经掌握并完成练习任务的学生，将他们安排到各个小组中去，让他们临时充当辅导小老师，下座位及时检查本组其他成员的学习情况。当小组成员遇到难度大的操作时，辅导小老师可以提供手把手的辅导。这样既减轻教师逐个辅导学生的负担，也使小老师们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时部分学生还克服了因惧怕老师而不敢提问的心理障碍。
探究小老师
在信息技术课堂的教学中，为发挥学生学习的主观能动性，教师经常采用探究合作的学习方式，引导学生围绕一定的学习材料创造性地发现问题、提出问题、解决问题。在实际的探究合作学习中，由于有些学生对电脑操作并不熟练，学生与学生之间又缺少合作互动的机会，小组合作学习落不到实处，成了无效的探究。
我采取的办法是，教师创设情境、明确探究目标、布置探究任务。接下来，根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组，选出各组的探究小老师，要求组内小老师建立明确的责任制，保证每个学生都有探究任务。各成员在小老师的精心组织下，以优带差，相互协作，群策群力，很好地完成探究任务。
在多数探究活动中，教师要适时地给予学生适当的帮助、引导，从而使探究活动落到实处，让小老师和小组成员体验到收获的喜悦和兴奋。同时，教师的评价对象应是整个小组，小老师不仅要对自己的合作探究学习负责，还要对小组其他成员的学习负责。
纪检、授课、辅导、探究这四种身份的小老师可以同时是某个学生，也可以是不同的学生，教师可根据实际情况选拔出优秀的学生担任各种角色的小老师。小老师的积极配合，既减轻了教师教学和辅导的压力，又充分锻炼了小老师们的能力，使课堂气氛活跃，课堂秩序有条不紊。学生学习的积极性高，学习效果好。
（作者单位：安徽歙县中学）