摘 要：由于高中物理所涉及的知识、内容、问题普遍比较抽象，且对学生思维、理解、认知能力均有着较高要求，以致很多学生在面对一些比较复杂、多元、深奥的问题时，往往会因为难以直接找到切入点、突破口而无法有效应对、全面解答.这使得问题情境的创设显得尤为必要.在问题情境的驱动下，很多比较疑难、多变的问题将显得更为直观、具体、明晰，更利于学生有效把握其关键信息与解决途径，对学生思维拓展与认知迁移提供了辅助.因此，教师在落实高中物理课堂教学实践时，应该以问题情境创设为引领，将教学中需要解决、应用的问题以更为具体、直观、形象的场景予以呈现，使教学难度得以化解、教学效率切实提升，为帮助学生有效、深入、充分学习物理知识、提升认知能力而铺设道路.使问题情境创设更好助力于高中物理教学发展，更好助力于学生核心素养塑造.
　　关键词：创设;问题情境;助力;高中物理
　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0078-02
　　所谓问题情境，主要指以情境化手段和方式，将教学过程中所涉及的问题、知识、内容等以具有趣味性、生活化、直观性的场景予以展示，使学生在认知情境的驱动下快速进入学习状态，及时转变思维模式，并全面调动身心各方面潜能，积极探寻解决问题的有效途径与科学方法.实现问题情境创设策略與高中物理教学的深度融合与紧密关联，既可以切实改变传统教学模式的不足与缺憾，使教学活动的开展、设计、落实更具趣味性、生命力、实效性;又可以即时降低教学难度，使教学中所对应的问题以更为直观的形式予以呈现，于无形之中全面调动了学生的学习兴趣、激发了学生的认知潜能.而且，问题情境的引入，也使得高中物理问题的解决途径更为多样、丰富、宽泛，更利于帮助学生理解不同物理公式、概念、原理、定律的生成过程与现实意义，为学生核心素养塑造提供了保证.因此，教师在高中物理教学中应加强对问题情境的创设与构建，并将与教学活动、目标、内容、要求等相关联、相契合、相衔接的各类有效性资源、素材、活动等深入引入高中物理课堂，使其以情境化方式灵活呈现，让学生在问题情境的辅助与引领下高效学习物理知识，全面塑造核心素养.
　　一、创设生活化问题情境，提升课堂的感染力
　　很多物理定律、公式、概念的建立，都源自现实生活.脱离了生活的物理，势必会失去其意义与价值.而学生生活中的诸多案例、资源、素材等，都可以作为问题情境创设的有效凭借.因此，教师可以在立足现实生活的基础上通过创设生活化问题情境的方式，在物理知识与现实生活之间寻找到衔接点与契合点，将物理问题用更为直观的生活化场景予以呈现，以全面调动学生的学习积极性，使高中物理教学的开展更为科学、高效.一是切实关注生活现象.从生活现象中抽象出更为具体的物理场景，让学生在物理与生活的衔接、过渡、迁移中获得认知能力提升.二是有效利用生活资源.将一些学生感兴趣的生活道具、素材、案例等引入课堂，组织学生进行设问、质疑、探索，在生活化问题情境中加深对具体教学内容、问题的理解.
　　例如，在开展《曲线运动》中的“抛体运动”教学时，教师可以将学生比较感兴趣的踢足球、打篮球等生活场景用多媒体视频即时展示，并组织学生通过观察、分析发现，打篮球过程中的投篮、踢足球过程中的射门都是“抛体运动”，并即时设问：生活中还有哪些是抛体运动？这些常见的抛体运动都是怎么产生的？引导学生在思考、探索、研讨中逐步理解抛体运动的规律.这一问题情境的创设，使课堂教学更具感染力与生命力，更利于对学生学习兴趣的激发与调动.二、创设实践性问题情境，激活学生的思维力
　　物理是一门实践性很强的基础性学科，只有实现理论与实践的有机结合，很多比较复杂的物理问题方可迎刃而解.因此，教师应该借助创设直观性、形象性、生动性实践类问题情境的方式，就与学生现实生活相关联、相契合、相衔接的情境融合至学生认知视域的方方面面，引导学生在由抽象向直观、由复杂向单一转化的过程中学习物理知识、突破学习难点、获得认知迁移.同时，教师更需要重视物理实验作用的发挥，并逐步提升实验在教与学中的占比，设计探究性实验场景，组织学生在实验中验证自己的想法、认识，感知物理的价值、内涵，实现思维能力、认知潜能、创新意识、个性发展的提升.
　　例如，在开展“超重与失重”教学中，教师可以通过对弹簧秤以及钩码的利用，让学生在直观感知中探究钩码迅速上提瞬间弹簧秤读数的突然变大，钩码迅速下放瞬间弹簧秤读数的突然变小，使比较抽象的教学内容在更为直观的认知体验中获得高效学习.这种以实践性问题情境为辅助的高中物理教学指导方式，既为学生动手实践、体验感知提供了铺垫，且更利于对学生思维能力的激活，以助力学生在近距离探究、深层次领悟中理解具体教学内容的内涵与特性，于无形之中促进了高中物理教学有效性的提升与增强.
　　三、创设直观化问题情境，强化教学的实效性
　　针对一些比较深奥的物理规律与知识，教师可以借助创设直观化问题情境的方式予以指引，以促进课堂教学有效性的提升与增强.同时，就高中学生的认知特性而言，其个性夙愿更为迫切，其更希望在自主探索、独立思考中来解决物理问题、把握物理规律.基于此，教师应该利用创设直观化问题情境的方式，对不同学生提出不同学习要求，并指导其在直观感知、观察体验中理解不同物理知识的内涵与本真，使具有不同认知诉求的学生均可获得更好发展.同时，教师也应该注意问题情境的趣味性、探究性、发散性、开放性，达到切实塑造学生核心素养、激发学生认知潜能的目的.
　　例如，在开展“物体运动时的受力情况分析”教学时，教师可以在课堂引入小汽车模型，通过增加或者减少小汽车中砝码的方式，来改变小汽车的质量，组织学生在直观化观察中思考问题：
　　（1）用什么方式能够测量出小汽车的加速度？
　　（2）测量加速度时候会用到哪些公式呢？
　　（3）小汽车的加速度与小汽车承受拉力和小汽车本身的质量之间存在着什么样的关系呢？
　　面对更为直观的问题情境刺激，学生的学习热情也会得到充分调动，其可以在直观化观察与深入性思考中获得对于所学内容的充分掌握，教学效率也会得到全面提升.更为重要的是，面对直观性问题情境的刺激，学生学习物理知识、探究物理内涵的积极性自会得到充分调动，更利于课堂预期教学目标的达成.
　　总之，问题情境创设策略在高中物理教学中的充分应用，既凸显了学生的主体地位、激发了学生的学习兴趣、开掘了学生的认知潜能，又化简了教学难度、增强了教学效能、促进了学生认知发展.而且，在问题情境的驱动下，很多比较复杂、深奥、疑难的物理问题也会以更为直观、形象、具体的方式予以呈现，更利于学生核心素养的塑造.但是，需要注意的是，教师在创设问题情境时，必须以学生实际为基础，切忌由于问题情境的引入严重背离学生认知现状而增加教学难度，冲淡教学主题，对教学效率提升产生不利影响.同时，对于问题情境中所选用的资源、素材、工具等，教师也应该灵活取舍、深度考量，以切实凸显其实用性、科学性、发展性，进而让学生在问题情境中逐步养成善于发现问题、积极分析问题、敢于解决问题的意识.在确保问题情境创设作用得以切实发挥、功能得以全面彰显的基础上促进高中物理教学发展，提升学生认知能力与核心素养，引领学生开启属于自己的全新认知发展旅途.
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　　[责任编辑：李 璟]