听是学习英语过程中最初始的感知环节，也是学习英语的重要途径。在当前英语听力教学中，一些教师对听力的认识不足，缺乏听力教学的技能，对英语背景文化知识了解不够广泛，造成一些学生厌恶或是害怕上听力课，甚至对一些简单的听力也很难听懂。如何提高中学生的英语听力水平，是中学英语教师必须引起重视的问题。在日常的听力训练中，教师要注重培养学生听的技巧。那么，教师如何培养学生的听力技巧呢？
　　一 快速预览，大胆揣测
　　教师在分发听力材料时，应让学生利用短暂时间快速预览听力题目和选项，使其养成播放听力试题前浏览选项的好习惯。迅速浏览听力材料中所给的显现信息，不仅能激发学生的思维，还能让他们进一步了解听力试题的相关内容和问题，对选择正确答案有一定的帮助。学生根据听力材料中所给予的显现信息，可以大胆揣测试题中对话或短文的语态、语意等相关内容，带着问题去听，就会听得更加清晰。如选项中有“A．four B. fourteen C. forty”时，首先可以判断出这是一道考查数字的题目，在听的过程中，就让学生特别留意对话中的数字，让学生有针对性地听，能够提高正确率，从而增加学生信心，提高他们的听力能力。
　　二 随听随记，把握信息
　　在听录音材料的过程中，教师要引导学生善于检索信息、快速记住要点、准确把握录音材料、找出对话或短文的关键词并及时做出记录。例如，当听到“When will you get home，Tim？”“A.Early in the morning B.In the afternoon C.Tonight”，针对“When”这一关键词，学生很容易判断出题目问的是时间，选项中也出现关于时间的短语，学生在播放听力试题前就会准确地把握问题，弄清Tim 回来的时间要么是“早上”，要么是“下午”，要么是“晚上”，学生在听的时候应把注意力集中在“Early in the morning”、“In the afternoon”、“Tonight”等关键词上。
　　三 善用排除，果断作答
　　教师要引导学生根据所学的语法知识对选项进行排除，避免在无谓的选项上浪费时间。例如，“A．No，she has not．B．Yes，she has not．C．Yes，she has．”学生根据所学语法知识可以知B选项是错误的，那么在进行听力前就可以把这个选项排除，为考虑其他的选项增加了时间。教师还要指导学生严格遵循答题原则，在进行听力过程中，对听不清楚或听不明白的地方要果断放弃，把精力集中到后面试题上。
　　四 把握大意，分步训练
　　在听短文时，教师要提醒学生注意每篇短文中的第一句和第一段。因为第一句和第一段基本是对短文内容的总结，包括作者观点、故事发生起因等。在英语听力材料中短文一般读三遍，所以教师还要引导学生有目的地进行听：第一遍简单听，大致了解短文大意，先不急于作答；第二遍细听，边听短文边作答；第三遍检查、核对答案，检查所选答案是否正确，便于及时修改。如在听“M：Who do you hold in the greatest esteem？W：My father，your grandfather.Q：What’s the relationship between the two speakers？”的对话短文时，第一遍要求学生泛听，第二遍边听边选择答案，第三遍检查、核对答案，通过这样的三遍完成对话短文的听力训练，不仅可以提高学生选择答案的准确性，也让学生掌握了听力材料中短文的答题方法。
　　五 连贯记忆，前后联系
　　在听录音时，教师应引导学生放松心態、集中精力，同时捕捉关键词，连贯记忆主要内容；在播放完听力材料后要前后联系，用后面听到的内容补充前面遗漏或有疑问的内容，并对听前、听中的预测、判断进行揣摩、改正，使理解的正确性更高。教师要让学生连贯记忆，前后联系，完成听后预测。
　　六 视听结合，提高听力
　　“视听结合”边看边听，教师要尽力让学生接受英语信息，从多方面激发学生感官来学习英语。中学英语教材通常用图片来表示一些单词和语法的意义，让学生通过看图来认识单词，所以教师在课堂教学过程中，要重视“视听结合”。如在放录音或教授新单词、语法时，教师可以先把学生所听的内容总结好写在黑板上，再出示实物、图像等，让学生把所听的英语与黑板上的英语板书联系起来，在“视听结合”的教学中，让学生更好地掌握与应用英语思维，提高他们的英语听力水平。
　　总之，为提高中学生的英语听力水平，教师必须努力为学生营造氛围，让学生产生“听”的意识，并使其养成良好的听力习惯，消除对英语听力的畏惧心理，让他们对英语听力产生浓厚的兴趣，只有坚持不懈地从听入手，让学生在预览和听前预测、把握信息、连贯记忆、视听结合的同时，逐渐提高学生的听力水平。
　　（作者地址：江苏省沛县栖山中学）
　　责任编辑：徐艳兰