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摘要：新课标指出，培养学生综合性能力是当前课堂教学首要目标，但是语文教学多以文章形式呈现，为此学生对文章的理解以及对作者情感的共鸣成为教学重点，在当前多元化的教学模式中，我们发现“课本剧”编演成为提高语文课堂教学质量的有效形式，“课本剧”不仅能够将不同素材、风格的文章以表演形式呈现在学生面前，还能加深学生对文章的体验感以及共鸣，且“课本剧”的编演，为学生提供了多种表现形式，将文学、表演、音乐等领域有机结合，相互配合，共同完成，学生还能够根据自身特点，选择不同的角色，将“以人为本”教学理念贯穿整个活动，能够结合当地资源，施行因材施教，将陶行知先生倡导的“教学做合一”落实到位。本文将从“课本剧”编演流程以及“课本剧”对语文课堂教学质量的提高角度进行阐述，以供参考。
关键词：课本剧;编演;教学活动
一、“课本剧”编演流程
（一）注重引导
初中学生由于个体差异性，能够勇敢的在众人面前表现自我的学生占比较少，更多的学生在传统教学中逐渐变的沉闷，畏惧“课本剧”编演活动中去饰演人物，将人物性格、情感充分的表达，这是“课本剧”编演教学活动实施的第一个需要攻克的阻碍，所以教师要注意对学生的引导，帮助学生克服畏惧心理，改变学生对“课本剧”编演活动的认知，以有趣的小品、话剧、舞台剧等，让学生充分理解“课本剧”编演活动的呈现形式，在好奇心的鼓动下跃跃欲试，做足思想准备。
（二）适当选材
“课本剧”编演所选取的文章种类较多，但是在对“课本剧”教学活动的探索前期，需要选取较生动的记叙文，学生在进行书面阅读时便能够对其中的情感产生共鸣，且记叙文包含大量的生活元素，能够快速引领学生进入表演状态。为了保证“课本剧”对学生的吸引力，选取的文章故事也需要照顾到文章人物个性鲜明，情节矛盾冲突激烈，具有社会教育意义，能够让学生在感情共鸣的同时，进行反思，汲取生活经验，具有一定的判断能力，为更好的适应社会奠定基础。当然，根据因材施教教学理念，人物性格鲜明的同时也要能够与班级同学的性格相似或者互补，改善学生性格不足的同时，让每个学生的个性都具有个人色彩。
（三）熟读文章
“课本剧”是表演形式，那么最主要的便是脱稿，学生不仅仅要对改编的原文进行熟读，初步感受作者的情感以及故事剧情走向，还要熟背剧本内容，了解改编后的故事发展进程，结合创设的情景，以互动交流形式以及跟随情绪变化的语言节奏，将剧本的精髓演绎出来，让人物塑造更加饱满，更能引起观众以及饰演者的共鸣。
（四）编写精髓
语文文章多以复杂繁重的语句形成，具有作者的写作风格，不适合直接用来当做剧本，形成“课本剧”编演活动的指引文本，那么就需要对其进行改编，以剧本形式呈现，具有场景、时间、人物以及故事情节、对话、音效等多种元素，所以就需要编写者在总结故事主线以及人物性格形象的基础上，形成适合舞台演出的文本，需要注意的是不能减弱作者的情感表达，故事、情感都是文章精髓所在。
（五）交流表演
在进行表演的准备过程中，需要利用当地资源对故事背景进行布置，但是初中学生能力有限，所以道具一切从简，以引导学生进入表演状态为主。在表演过程中，包含大量的语言对话以及行为特征，以此传达故事蕴含的内容以及情感，这也代表表演时的节奏需要严格把控 。
二、“课本剧”编演如何提高语文课堂教学质量
（一）学生主体探究性强，加深学生对文章的理解
“课本剧”是以编演形式，对文章内容进行探索的过程，期间，学生能够有效发散自己的思维，创新表演动作以及形式，学生是活动主题，学生积极主动的参与到教学活动中，以兴趣为探索动力，及自身生活经验以及学习的知识为基础，在探索体验中，对问题进行筛选以及加工，从而解决内容疑惑，加深对文章的理解，与文章产生共鸣。
（二）内容创新性高，提高学生对文章的学习兴趣
在对文章原文进行剧本的转换编写时，需要结合实际，进行创新，内容与学生的实际生活相契合，有包含有多种趣味元素，紧抓学生的注意力，提高学生的参与积极性，在对创新文章的探索中，促使学生发现学习的乐趣，提高学生学习语文文章的兴趣。
（三）互动交流性强，引导学生捕捉文章情感
“课本剧”编演教学模式是互动交流性较强的一种教学形式，是一个自学互学的过程，学生通过与他人的交流，推动情节发展，以此获取文章信息，將前因后果进行联系，思考后得出带有自己理解的结论。在活动的创建过程中，教师与学生的地位平等，教师与学生之间以及学生与学生之间的交流不断增强，相互给予建议，弥补自身不足，这也能够帮助学生发现问题，并以假设推论形式，进行验证，一个问题能够在讨论过程中，得到多个角度的理解，能够增加学生解题思维的缜密性，当学生能够多方面考虑文章含义，以不同角度分析故事发展以及语言存在的意义，也就达到了“课本剧”编演教学活动的重要目标之一，加强学生对文章情感的捕捉，与作者产生高度的共鸣。
（四）过程体验性高，为学生提供发挥自我的空间
编演是一个过程，从剧本编写到演绎过程，都是学习结果产生的过程，且这个过程具有完整的故事背景、故事情节以及情感表达，能够让学生在饰演人物的过程中，增加经历。“课本剧”最大的优势便是根据主线以及对话，随意发挥，这也为学生提供了大胆创新，实现自我的机会，让学生不被教师的教学框架所束缚，当学生明确自身，才能够弥补不足，超越自身，进行快速成长。由此可见，“课本剧”能够有效提高学生的创新能力以及解决问题的能力，进一步挖掘了学生的发展潜能。
三、总结
“课本剧”适应当前初中语文教学改革，能够为实现学生全面发展提供无线可能，这也是语文课堂教学质量提升的切入点，“课本剧”能够有效将当前强调的教育元素相结合，使得学生的发展更符合社会对人才的要求，将工作、生活相结合，让学生提前体验不同阶段人生可能发生的事迹。“课本剧”还包含了合作、竞争等多种教学形式，能够帮助学生形成集体意识、合作意识以及竞争意识，并进一步加强合作能力、组织能力等综合素养，落实全面发展教学理念，而且“课本剧”可改变的因素较多，没有固定的模式，能够切合学生的实际情况，让学生发展自己的个性，创造一个充满朝气的初中语文课堂。
参考文献
[1]刘敏.“课本剧”在语文教学中的应用刍论[J].成才之路，2020（36）：113-114.
[2]丘明盛.《孔雀东南飞》课本剧教学实践与反思[J].语文教学之友，2020，39（11）：34-36.
关键词：课本剧;编演;教学活动
一、“课本剧”编演流程
（一）注重引导
初中学生由于个体差异性，能够勇敢的在众人面前表现自我的学生占比较少，更多的学生在传统教学中逐渐变的沉闷，畏惧“课本剧”编演活动中去饰演人物，将人物性格、情感充分的表达，这是“课本剧”编演教学活动实施的第一个需要攻克的阻碍，所以教师要注意对学生的引导，帮助学生克服畏惧心理，改变学生对“课本剧”编演活动的认知，以有趣的小品、话剧、舞台剧等，让学生充分理解“课本剧”编演活动的呈现形式，在好奇心的鼓动下跃跃欲试，做足思想准备。
（二）适当选材
“课本剧”编演所选取的文章种类较多，但是在对“课本剧”教学活动的探索前期，需要选取较生动的记叙文，学生在进行书面阅读时便能够对其中的情感产生共鸣，且记叙文包含大量的生活元素，能够快速引领学生进入表演状态。为了保证“课本剧”对学生的吸引力，选取的文章故事也需要照顾到文章人物个性鲜明，情节矛盾冲突激烈，具有社会教育意义，能够让学生在感情共鸣的同时，进行反思，汲取生活经验，具有一定的判断能力，为更好的适应社会奠定基础。当然，根据因材施教教学理念，人物性格鲜明的同时也要能够与班级同学的性格相似或者互补，改善学生性格不足的同时，让每个学生的个性都具有个人色彩。
（三）熟读文章
“课本剧”是表演形式，那么最主要的便是脱稿，学生不仅仅要对改编的原文进行熟读，初步感受作者的情感以及故事剧情走向，还要熟背剧本内容，了解改编后的故事发展进程，结合创设的情景，以互动交流形式以及跟随情绪变化的语言节奏，将剧本的精髓演绎出来，让人物塑造更加饱满，更能引起观众以及饰演者的共鸣。
（四）编写精髓
语文文章多以复杂繁重的语句形成，具有作者的写作风格，不适合直接用来当做剧本，形成“课本剧”编演活动的指引文本，那么就需要对其进行改编，以剧本形式呈现，具有场景、时间、人物以及故事情节、对话、音效等多种元素，所以就需要编写者在总结故事主线以及人物性格形象的基础上，形成适合舞台演出的文本，需要注意的是不能减弱作者的情感表达，故事、情感都是文章精髓所在。
（五）交流表演
在进行表演的准备过程中，需要利用当地资源对故事背景进行布置，但是初中学生能力有限，所以道具一切从简，以引导学生进入表演状态为主。在表演过程中，包含大量的语言对话以及行为特征，以此传达故事蕴含的内容以及情感，这也代表表演时的节奏需要严格把控 。
二、“课本剧”编演如何提高语文课堂教学质量
（一）学生主体探究性强，加深学生对文章的理解
“课本剧”是以编演形式，对文章内容进行探索的过程，期间，学生能够有效发散自己的思维，创新表演动作以及形式，学生是活动主题，学生积极主动的参与到教学活动中，以兴趣为探索动力，及自身生活经验以及学习的知识为基础，在探索体验中，对问题进行筛选以及加工，从而解决内容疑惑，加深对文章的理解，与文章产生共鸣。
（二）内容创新性高，提高学生对文章的学习兴趣
在对文章原文进行剧本的转换编写时，需要结合实际，进行创新，内容与学生的实际生活相契合，有包含有多种趣味元素，紧抓学生的注意力，提高学生的参与积极性，在对创新文章的探索中，促使学生发现学习的乐趣，提高学生学习语文文章的兴趣。
（三）互动交流性强，引导学生捕捉文章情感
“课本剧”编演教学模式是互动交流性较强的一种教学形式，是一个自学互学的过程，学生通过与他人的交流，推动情节发展，以此获取文章信息，將前因后果进行联系，思考后得出带有自己理解的结论。在活动的创建过程中，教师与学生的地位平等，教师与学生之间以及学生与学生之间的交流不断增强，相互给予建议，弥补自身不足，这也能够帮助学生发现问题，并以假设推论形式，进行验证，一个问题能够在讨论过程中，得到多个角度的理解，能够增加学生解题思维的缜密性，当学生能够多方面考虑文章含义，以不同角度分析故事发展以及语言存在的意义，也就达到了“课本剧”编演教学活动的重要目标之一，加强学生对文章情感的捕捉，与作者产生高度的共鸣。
（四）过程体验性高，为学生提供发挥自我的空间
编演是一个过程，从剧本编写到演绎过程，都是学习结果产生的过程，且这个过程具有完整的故事背景、故事情节以及情感表达，能够让学生在饰演人物的过程中，增加经历。“课本剧”最大的优势便是根据主线以及对话，随意发挥，这也为学生提供了大胆创新，实现自我的机会，让学生不被教师的教学框架所束缚，当学生明确自身，才能够弥补不足，超越自身，进行快速成长。由此可见，“课本剧”能够有效提高学生的创新能力以及解决问题的能力，进一步挖掘了学生的发展潜能。
三、总结
“课本剧”适应当前初中语文教学改革，能够为实现学生全面发展提供无线可能，这也是语文课堂教学质量提升的切入点，“课本剧”能够有效将当前强调的教育元素相结合，使得学生的发展更符合社会对人才的要求，将工作、生活相结合，让学生提前体验不同阶段人生可能发生的事迹。“课本剧”还包含了合作、竞争等多种教学形式，能够帮助学生形成集体意识、合作意识以及竞争意识，并进一步加强合作能力、组织能力等综合素养，落实全面发展教学理念，而且“课本剧”可改变的因素较多，没有固定的模式，能够切合学生的实际情况，让学生发展自己的个性，创造一个充满朝气的初中语文课堂。
参考文献
[1]刘敏.“课本剧”在语文教学中的应用刍论[J].成才之路，2020（36）：113-114.
[2]丘明盛.《孔雀东南飞》课本剧教学实践与反思[J].语文教学之友，2020，39（11）：34-36.