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摘要：作为教育工作者，如何用我们的职责范围去建设和谐社会，如何构建一个和谐课堂是笔者一直在思考的问题。甘肃省从今年秋季开始全面实行新课改实验，在本文中，笔者就如何采用新的教育教学方法开展课堂教学谈谈自己的一些看法。
关键词：构建；和谐；师生关系；原因；措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0076
一、构建和谐的师生关系的原因
教育是发生在师生之间的一种行为，简单地看是一种知识的传授，实际上教育是伴随着师生之间的情感交流进行的。师生关系直接影响教育的效果。不和谐的师生关系必然导致教育的失败，而建立好的、和谐的师生关系有助于良好班风的形成；有助于浓烈学风的形成；有助于教学相长，使学生和教师之间建立起纯洁、牢固的友谊。每一位教师都在追求——成为学生的良师益友。每一个学生都希望他们的教师是自己的良师益友，然而，教学过程中的诸多矛盾使得教师与学生之间经常针锋相对、剑拔弩张。有时甚至怒目相对、拳脚相向。
新课程标准已经对教师的角色有了新的定位，教师不再只是简单的传递教材知识的“教书匠”，教师也不再是高高在上的课堂内的“绝对统治者”。在新课程中，师生关系是平等的，教师是学生学习活动的指导者、引导者、促进者，是学生学习的合作者。教师只有和谐地运用各种教学方法与手段构建和谐的课堂，才能真正地落实以学生为主体，教师为主导的合作式教学模式。此外，新的课程体系的三个目标 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度自身的和谐统一决定了我们构建和谐的课堂是非常必要的。
二、构建和谐的师生关系的措施
1. 围绕新课程体系的三维目标和谐开展教学
新的课程体系的三个目标由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度构成：
第一个维度：知识与技能。该目标突破了传统教学大纲过分强调知识体系的系统性、概念的严密性的局限，强调的是概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。现代建构主义的教学理论发现，任何学习过程都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动根据先前的认知结构，注意有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。所以构建和谐的课堂对于学生积极主动的学习是非常有意义的。新课程目标实施过程中应充分考虑学生的认知特点，要体现出学习的知识内容与学生的实际认知水平的和谐统一。这就要求我们教师不再是一个简单知识的“传授者”，而是要充分把握教学中涉及的知识与技能的广度与深度，要根据课堂情景进行调整。虽然课前有备课或有计划，但是这些毕竟是带主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要。对于教学，最大的挑战之一是和那些有着不同学习风格、个性和学习效率的学生一起工作。教师需要把听觉的、视觉的和实用的教学技巧综合运用，才能使不同层次、不同风格的学生都能够和谐地在课堂内学习到相应的知识与技能，这实际上是要求课堂教学实施既要考虑教材也要兼顾学生实际，并且只有和谐统一地运用才能真正达到原先预期的教学效果。
第二个维度：过程与方法。该目标要求教师能根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，要采取多种形式开展探究活动，力戒形式化、表面化、教条化。新课程目标突出学生学习的过程，重点培养学生科学探究的能力、思维能力、信息获取的能力和加工能力等。所以在教学实践中要注意师生的思维和谐同步。引入与过渡要自然和谐，水到渠成，不要只会“居高“而不能”临下”。要根据学生的生理特点和已有的知识水平进行分析，找到适合学生实际，符合其思维水平的切入点。
第三个维度：情感态度与价值观。该目标作为一个专门的维度，体现出对教师和学生在教与学的过程中不是机械地给予和接受的过程，要注重情感的渗透与和谐交流。保持教师的教与学生的学是在一种和谐愉快的氛围中展开。
新课程标准中的这三个维度是互相联系、和谐统一的。因为知识和技能必须经过合适的过程与方法才能真正有效地掌握；同时，知识与技能也是学生情感、态度和价值观形成的重要载体；而良好的情感、态度和价值观反过来又会促进学生自觉地运用相关的过程和方法去主动构建相关知识和技能。所以，这三个维度的和谐统一运用是真正构建和谐课堂的关键。
2. 以学生为本开展教学，师生形成和谐 “学习共同体”
（1）树立正确的学生观。这是建立良好师生关系的基础。教育是培养人的活动，要把立足点放到使全体学生全面发展的轨道上来。正确的学生观应把学生当成成长中的人，当成自己的少年朋友来以诚相待，而不是把他看作被动的、有待于喂给知识的“孩子”，或以盛气凌人的态度把自己对于需要什么和应该怎样学习的标准强加给他们，教学活动中更不能将学生区分出“优生”与“差生”而区别对待，否则教育的结果只能形成畸形的师生关系，并且对全体学生的身心健康发展极为不利。另外，学生在学校的任务不仅仅是学习知识，教师还要教会学生做人，中学阶段形成的世界现、人生观对人的一生影响极大。教师们一定要深刻地认识到这一点，做到育人教学齐头并进。
（2）平等地对待学生，尊重理解他们。要想建立和谐的师生关系，平等地对待学生，尊重、理解学生是重要的条件。尊重和理解首先要建立在平等的基础上，没有平等也就没有尊重和理解。在教学工作中，许多教师对待学生表现出不平等，不管学生感受如何，也不管对错，不高兴就劈头盖脸狠狠地训斥学生，而且讽刺、谩骂甚至体罚，结果使许多学生畏惧教师，对教师敬而远之，有心事、有苦恼都讲给同学和伙伴听，而从不敢向教师倾诉。这种现象很普遍，它使师生关系出现障碍，为教育活动增加了难度，削减了教育效果和质量。如何解决这一问题？一方面，教师要把学生当作有思想、有感情、懂得善恶的人来看待，对他们以诚相见，与他们建立真正的师生感情。另一方面，教师要平等地对待每一个学生，特别是对先进生和后进生要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的不理不睬、漠不关心，这样会伤害一部分学生的自尊心，影响学生的心理健康，也会使整个教育活动受到不利影响。 在平等的基础上要尊重学生。在教育过程中学生难免会出现这样那样的毛病，但教师绝不能挖苦、训斥和打骂、体罚。（下转第79页）（上接第76页）要保护学生的自尊心，给他们以充分的信任。对他们的学习成绩要客观公正地予以评价，并要珍惜学生对教师的一片真情和敬爱，充分利用其与学生加强沟通。
师生间的“民主、平等”，不仅仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐。
（3）学会宽容学生，讲究教育艺术。学生取得成绩时，往往希望得到表扬肯定；犯错误时，内心感到内疚总希望得到谅解。因此，作为教师，我们应该学会宽容学生。学生的成长过程便是一个犯错误过程，在错误中成长需要教师宽容，需要一个答错的空间，无论学生由于何种原因犯错，宽容是必不可少的。
3. 创造宽松的教学环境，构建创新型课堂
以教师为主导、学生为主体的教学原则已提倡多年。但在课堂教学实践中，仍是以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。课堂上大部分时间被教师和个别学生的学习活动所占据着，大多数学生是被动的听客。还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，已成为教育改革的中心内容。那么，如何构建宽松的创新型课堂呢？
（1）变传授式教学为“探究式”学习。传授式的教学方式是把学生作为了教师实施教育教学工作的对象或工具，教师只是教材与学生的中介，学生只能被动的接受教师应具有的“民主平等”观念。而新课程中提倡的“探究式”学习，则是一种充分发挥学生主动性的方法，真正体现学生的学习主体地位。因而教师需要将过去的教案转变为学生的学案，充分激发学生的学习主动性和积极性，教师只是学习的参与者和指导者。
（2）变教为主体为师生互动。没有互动就没有教学。课堂教学与学生自学活动的最根本的区别是它不是个体活动，而是群体活动。作为活动主体的教师与学生必然要发生各种相互交往与相互作用，即师生互动。师生互动要求学生既要学会与同伴交流，也要敢于与权威讨论，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发，倾听各种不同意见，不断完善自我，从而将学习过程和发展过程有机的协调统一起来。
（3）变教师单一评价为师生共同评价。教师单一评价存在如下不足：①评价指标单一，过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；②评价方法简单，过于重视纸笔测验。强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价不够重视；③评价结果无效，学生基本处于被动地位，大多数学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。师生共同评价则是建立一种以学生自评为参照，教师、家长、领导共同参与的评价制度。评价过程不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
总之，建立民主平等和谐的师生关系，其直接意义是尊重学生人格，学会宽容学生、并创建一个宽松的、安全的、有利于学生成长的空间，激发学生的自我效能感，让他们敢想、敢说、敢试，让他们在民主、平等、和谐的师生关系中学会学习，学会生活和发展。
（作者单位：甘肃省武威第十五中学733000）
关键词：构建；和谐；师生关系；原因；措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0076
一、构建和谐的师生关系的原因
教育是发生在师生之间的一种行为，简单地看是一种知识的传授，实际上教育是伴随着师生之间的情感交流进行的。师生关系直接影响教育的效果。不和谐的师生关系必然导致教育的失败，而建立好的、和谐的师生关系有助于良好班风的形成；有助于浓烈学风的形成；有助于教学相长，使学生和教师之间建立起纯洁、牢固的友谊。每一位教师都在追求——成为学生的良师益友。每一个学生都希望他们的教师是自己的良师益友，然而，教学过程中的诸多矛盾使得教师与学生之间经常针锋相对、剑拔弩张。有时甚至怒目相对、拳脚相向。
新课程标准已经对教师的角色有了新的定位，教师不再只是简单的传递教材知识的“教书匠”，教师也不再是高高在上的课堂内的“绝对统治者”。在新课程中，师生关系是平等的，教师是学生学习活动的指导者、引导者、促进者，是学生学习的合作者。教师只有和谐地运用各种教学方法与手段构建和谐的课堂，才能真正地落实以学生为主体，教师为主导的合作式教学模式。此外，新的课程体系的三个目标 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度自身的和谐统一决定了我们构建和谐的课堂是非常必要的。
二、构建和谐的师生关系的措施
1. 围绕新课程体系的三维目标和谐开展教学
新的课程体系的三个目标由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度构成：
第一个维度：知识与技能。该目标突破了传统教学大纲过分强调知识体系的系统性、概念的严密性的局限，强调的是概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。现代建构主义的教学理论发现，任何学习过程都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动根据先前的认知结构，注意有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。所以构建和谐的课堂对于学生积极主动的学习是非常有意义的。新课程目标实施过程中应充分考虑学生的认知特点，要体现出学习的知识内容与学生的实际认知水平的和谐统一。这就要求我们教师不再是一个简单知识的“传授者”，而是要充分把握教学中涉及的知识与技能的广度与深度，要根据课堂情景进行调整。虽然课前有备课或有计划，但是这些毕竟是带主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要。对于教学，最大的挑战之一是和那些有着不同学习风格、个性和学习效率的学生一起工作。教师需要把听觉的、视觉的和实用的教学技巧综合运用，才能使不同层次、不同风格的学生都能够和谐地在课堂内学习到相应的知识与技能，这实际上是要求课堂教学实施既要考虑教材也要兼顾学生实际，并且只有和谐统一地运用才能真正达到原先预期的教学效果。
第二个维度：过程与方法。该目标要求教师能根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，要采取多种形式开展探究活动，力戒形式化、表面化、教条化。新课程目标突出学生学习的过程，重点培养学生科学探究的能力、思维能力、信息获取的能力和加工能力等。所以在教学实践中要注意师生的思维和谐同步。引入与过渡要自然和谐，水到渠成，不要只会“居高“而不能”临下”。要根据学生的生理特点和已有的知识水平进行分析，找到适合学生实际，符合其思维水平的切入点。
第三个维度：情感态度与价值观。该目标作为一个专门的维度，体现出对教师和学生在教与学的过程中不是机械地给予和接受的过程，要注重情感的渗透与和谐交流。保持教师的教与学生的学是在一种和谐愉快的氛围中展开。
新课程标准中的这三个维度是互相联系、和谐统一的。因为知识和技能必须经过合适的过程与方法才能真正有效地掌握；同时，知识与技能也是学生情感、态度和价值观形成的重要载体；而良好的情感、态度和价值观反过来又会促进学生自觉地运用相关的过程和方法去主动构建相关知识和技能。所以，这三个维度的和谐统一运用是真正构建和谐课堂的关键。
2. 以学生为本开展教学，师生形成和谐 “学习共同体”
（1）树立正确的学生观。这是建立良好师生关系的基础。教育是培养人的活动，要把立足点放到使全体学生全面发展的轨道上来。正确的学生观应把学生当成成长中的人，当成自己的少年朋友来以诚相待，而不是把他看作被动的、有待于喂给知识的“孩子”，或以盛气凌人的态度把自己对于需要什么和应该怎样学习的标准强加给他们，教学活动中更不能将学生区分出“优生”与“差生”而区别对待，否则教育的结果只能形成畸形的师生关系，并且对全体学生的身心健康发展极为不利。另外，学生在学校的任务不仅仅是学习知识，教师还要教会学生做人，中学阶段形成的世界现、人生观对人的一生影响极大。教师们一定要深刻地认识到这一点，做到育人教学齐头并进。
（2）平等地对待学生，尊重理解他们。要想建立和谐的师生关系，平等地对待学生，尊重、理解学生是重要的条件。尊重和理解首先要建立在平等的基础上，没有平等也就没有尊重和理解。在教学工作中，许多教师对待学生表现出不平等，不管学生感受如何，也不管对错，不高兴就劈头盖脸狠狠地训斥学生，而且讽刺、谩骂甚至体罚，结果使许多学生畏惧教师，对教师敬而远之，有心事、有苦恼都讲给同学和伙伴听，而从不敢向教师倾诉。这种现象很普遍，它使师生关系出现障碍，为教育活动增加了难度，削减了教育效果和质量。如何解决这一问题？一方面，教师要把学生当作有思想、有感情、懂得善恶的人来看待，对他们以诚相见，与他们建立真正的师生感情。另一方面，教师要平等地对待每一个学生，特别是对先进生和后进生要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的不理不睬、漠不关心，这样会伤害一部分学生的自尊心，影响学生的心理健康，也会使整个教育活动受到不利影响。 在平等的基础上要尊重学生。在教育过程中学生难免会出现这样那样的毛病，但教师绝不能挖苦、训斥和打骂、体罚。（下转第79页）（上接第76页）要保护学生的自尊心，给他们以充分的信任。对他们的学习成绩要客观公正地予以评价，并要珍惜学生对教师的一片真情和敬爱，充分利用其与学生加强沟通。
师生间的“民主、平等”，不仅仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐。
（3）学会宽容学生，讲究教育艺术。学生取得成绩时，往往希望得到表扬肯定；犯错误时，内心感到内疚总希望得到谅解。因此，作为教师，我们应该学会宽容学生。学生的成长过程便是一个犯错误过程，在错误中成长需要教师宽容，需要一个答错的空间，无论学生由于何种原因犯错，宽容是必不可少的。
3. 创造宽松的教学环境，构建创新型课堂
以教师为主导、学生为主体的教学原则已提倡多年。但在课堂教学实践中，仍是以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。课堂上大部分时间被教师和个别学生的学习活动所占据着，大多数学生是被动的听客。还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，已成为教育改革的中心内容。那么，如何构建宽松的创新型课堂呢？
（1）变传授式教学为“探究式”学习。传授式的教学方式是把学生作为了教师实施教育教学工作的对象或工具，教师只是教材与学生的中介，学生只能被动的接受教师应具有的“民主平等”观念。而新课程中提倡的“探究式”学习，则是一种充分发挥学生主动性的方法，真正体现学生的学习主体地位。因而教师需要将过去的教案转变为学生的学案，充分激发学生的学习主动性和积极性，教师只是学习的参与者和指导者。
（2）变教为主体为师生互动。没有互动就没有教学。课堂教学与学生自学活动的最根本的区别是它不是个体活动，而是群体活动。作为活动主体的教师与学生必然要发生各种相互交往与相互作用，即师生互动。师生互动要求学生既要学会与同伴交流，也要敢于与权威讨论，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发，倾听各种不同意见，不断完善自我，从而将学习过程和发展过程有机的协调统一起来。
（3）变教师单一评价为师生共同评价。教师单一评价存在如下不足：①评价指标单一，过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；②评价方法简单，过于重视纸笔测验。强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价不够重视；③评价结果无效，学生基本处于被动地位，大多数学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。师生共同评价则是建立一种以学生自评为参照，教师、家长、领导共同参与的评价制度。评价过程不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
总之，建立民主平等和谐的师生关系，其直接意义是尊重学生人格，学会宽容学生、并创建一个宽松的、安全的、有利于学生成长的空间，激发学生的自我效能感，让他们敢想、敢说、敢试，让他们在民主、平等、和谐的师生关系中学会学习，学会生活和发展。
（作者单位：甘肃省武威第十五中学733000）