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摘要：现代社会飞速发展已经进入了知识经济时代。而知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，就必须培养创新型人才。人才的成长又靠教育。因此，必须转变观念打破旧的历史教学模式，不断提高学生创新能力。
关键词：历史教学、能力、思维、培养
1 培养学生的识别判断能力
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有识别判断能力
1.1 通过社会调查，掌握第一手资料，提高学生的识别判断能力 要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。比如在讲到改革开放时，老师首先留预习作业“究竟改革开放是成功还是失败了？”让同学带着这样的问题去搞一个社会调查，首先调查了解自己家庭改革开放前后的变化，谈改革开放的成就。同学们通过问自己的父母或邻居亲戚了解到家乡的最大变化是：1.住房的变化。改革开放前住的房子又阴暗又潮湿，夏天屋子里像蒸笼一样，没有电扇。可到了冬天就冻的人受不了，生炉子空间又很小，三个人在一起走路都很困难。随着改革开放的深入住房条件也发生了变化，青砖瓦房又宽敞又明亮。2、家用电器增多了。家长都陆续买了手机、家里安装了电话、更换了以前的洗衣机、电冰箱、买了29英寸大彩电。3、交通工具的改善。过去一家几口人才一辆自行车，不几年家里买了面包车，近几年又换了小轿车。
通过前后对比，同学们认识到改革开放给每个家庭带来了巨大的变化，认识到改革开放推动了社会的进步。
1.2 使学生具有百折不挠的坚强意志 知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。我们时常组织一些活动，如演讲比赛、知识竞赛、小到班级大到学校范围。准备过程中有的同学遇到了困难、有的则很有创意。遇挫同学往往气馁甚至要放弃参与的机会，面对这种情况教师应及时正确引导。一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
2 重视积累，扩大信息输入容量，加强思维“能源补给”
白寿彝先生认为：“历史知识，在我们这个时代，是增长智慧、培养历史感、时代感、民族自豪感，提高对祖国前途和人类其他的认识及信心的重要武器把历史知识教给更多的人，是历史教师的光荣职责。” 因此要培养学生的创新能力就要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创新，只有“双基”牢固，才能为发展理解、分析、比较等高层次的能力而服务。同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。我在教学中，在要求学生掌握基础知识的同时，也经常把我从其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。在长期的“能源补给”中，我发觉学生的创新能力有了明显的进步。
3 激活思维，充分发挥学生想象力。
1)多头并进，培养学生的想象了。培养学生的创造性思维，将想象放在重要的位置，这是因为“创造性人才需要创造性思维或智力，创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特点，思维加想象是创造性的两种主要成分。”课堂教学中教师要充分利用课本中的插图、表格，采用启发式挖掘学生的想象能力。
2)“兴趣是最好的老师”有效地激发学生学习兴趣，才能使他们迸发出最大的学习主动性，以满腔热情和坚强的意志努力获取知识，学习中的艰辛不再感到苦涩。然而对学习兴趣并非每个学生都有，学习中的挫折、困难使一些学生由害怕变为厌学。教师应善于帮助学生认识到知识竞争的新形式，学好知识培养多方面的能力，既是自身价值的需要，又是社会生存的需要，引发学生求知的欲望，真正地把“要我学” 变成“我要学”，学习也就会从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、知难而进。例如：我在讲《美国独立战争》一课是，当学生按照老师教给的方法，进行自学，对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解后，我及时抓住这一时机，引导启发学生编小故事，条件是与本课内容相符，可以以旁观者身份，也可以以一个美国人的身份，还可以以美国总统华盛顿的身份 。通过编故事让学生发挥想象力，既对本课内容有了深刻的理解，也使学生得到了快乐，并且还训练了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。
4 鼓励质疑，开发思路，挖掘潜在的创新意识
质疑，就是提出问题。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。教师在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同意见，则是突出了学法的指导。
总之，如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。在新课程背景下，用什么样的学习方法去指导学生学习就成了问题的关键，只要我们善于思考，勇于探索，就会达到预期成果。
参考文献：
[1] 赵军.新课程教学方略（上、下）,2005.
[2] 窦才.教育实践与研究,教育实践与研究杂志社,2010,3.
[3] 陈文海主编.中学历史教学,广州出版,2000,4.
[4] 张行涛等.新世纪教师素养,首都师范大学出版社,2003.
[5] 周小山等.历史教学实施指南,华中师范大学出版社,2003.
关键词：历史教学、能力、思维、培养
1 培养学生的识别判断能力
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有识别判断能力
1.1 通过社会调查，掌握第一手资料，提高学生的识别判断能力 要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。比如在讲到改革开放时，老师首先留预习作业“究竟改革开放是成功还是失败了？”让同学带着这样的问题去搞一个社会调查，首先调查了解自己家庭改革开放前后的变化，谈改革开放的成就。同学们通过问自己的父母或邻居亲戚了解到家乡的最大变化是：1.住房的变化。改革开放前住的房子又阴暗又潮湿，夏天屋子里像蒸笼一样，没有电扇。可到了冬天就冻的人受不了，生炉子空间又很小，三个人在一起走路都很困难。随着改革开放的深入住房条件也发生了变化，青砖瓦房又宽敞又明亮。2、家用电器增多了。家长都陆续买了手机、家里安装了电话、更换了以前的洗衣机、电冰箱、买了29英寸大彩电。3、交通工具的改善。过去一家几口人才一辆自行车，不几年家里买了面包车，近几年又换了小轿车。
通过前后对比，同学们认识到改革开放给每个家庭带来了巨大的变化，认识到改革开放推动了社会的进步。
1.2 使学生具有百折不挠的坚强意志 知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。我们时常组织一些活动，如演讲比赛、知识竞赛、小到班级大到学校范围。准备过程中有的同学遇到了困难、有的则很有创意。遇挫同学往往气馁甚至要放弃参与的机会，面对这种情况教师应及时正确引导。一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
2 重视积累，扩大信息输入容量，加强思维“能源补给”
白寿彝先生认为：“历史知识，在我们这个时代，是增长智慧、培养历史感、时代感、民族自豪感，提高对祖国前途和人类其他的认识及信心的重要武器把历史知识教给更多的人，是历史教师的光荣职责。” 因此要培养学生的创新能力就要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创新，只有“双基”牢固，才能为发展理解、分析、比较等高层次的能力而服务。同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。我在教学中，在要求学生掌握基础知识的同时，也经常把我从其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。在长期的“能源补给”中，我发觉学生的创新能力有了明显的进步。
3 激活思维，充分发挥学生想象力。
1)多头并进，培养学生的想象了。培养学生的创造性思维，将想象放在重要的位置，这是因为“创造性人才需要创造性思维或智力，创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特点，思维加想象是创造性的两种主要成分。”课堂教学中教师要充分利用课本中的插图、表格，采用启发式挖掘学生的想象能力。
2)“兴趣是最好的老师”有效地激发学生学习兴趣，才能使他们迸发出最大的学习主动性，以满腔热情和坚强的意志努力获取知识，学习中的艰辛不再感到苦涩。然而对学习兴趣并非每个学生都有，学习中的挫折、困难使一些学生由害怕变为厌学。教师应善于帮助学生认识到知识竞争的新形式，学好知识培养多方面的能力，既是自身价值的需要，又是社会生存的需要，引发学生求知的欲望，真正地把“要我学” 变成“我要学”，学习也就会从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、知难而进。例如：我在讲《美国独立战争》一课是，当学生按照老师教给的方法，进行自学，对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解后，我及时抓住这一时机，引导启发学生编小故事，条件是与本课内容相符，可以以旁观者身份，也可以以一个美国人的身份，还可以以美国总统华盛顿的身份 。通过编故事让学生发挥想象力，既对本课内容有了深刻的理解，也使学生得到了快乐，并且还训练了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。
4 鼓励质疑，开发思路，挖掘潜在的创新意识
质疑，就是提出问题。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。教师在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同意见，则是突出了学法的指导。
总之，如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。在新课程背景下，用什么样的学习方法去指导学生学习就成了问题的关键，只要我们善于思考，勇于探索，就会达到预期成果。
参考文献：
[1] 赵军.新课程教学方略（上、下）,2005.
[2] 窦才.教育实践与研究,教育实践与研究杂志社,2010,3.
[3] 陈文海主编.中学历史教学,广州出版,2000,4.
[4] 张行涛等.新世纪教师素养,首都师范大学出版社,2003.
[5] 周小山等.历史教学实施指南,华中师范大学出版社,2003.