论文部分内容阅读
摘 要：陶行知先生的“教学做合一”理论对于落实新课程改革，尤其是提高小学学科教学的有效性具有现实意义。本文在指导三年级学生学习《植物发生了什么变化》一课中，合理渗透“教学做合一”理念，力求让学生在亲身实践体验中学习并且掌握科学知识，从而浅述“教学做合一”在学科教学中的作用。
关键词：教学做合一;亲身体验;掌握知识
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-055-1
正如陶行知先生的“教学做合一”理论所倡导的，学校的学科教学只有密切联系生活，遵循规律，科学施教，才能提高学科教学的有效性。在科学教学中，课堂是学生学习科学知识的主要途径，但不是唯一途径，学生不能被束缚在教室里听老师讲知识、看老师做实验，课堂外的充裕时间更能让孩子获得亲身体验，加深对知识的理解和掌握。在教学《植物发生了什么变化》一课时，我分以下几个步骤让学生在体验中掌握科学知识。
一、课堂教学，让学生初步了解植物的生长过程
在教学中，教师不能忽视学生的已有知识经验而简单地进行知识灌输。在认识植物的一生过程中，学生在平时的生活中已经对其有了一定的认识经验，教师要充分利用学生的这些已有经验，创设生活情景引起学生的思维共鸣，在教师的有意引导下将生活中了解的有关植物生长的知识点一个个的串联起来，“春天的时候，种子发芽了，然后慢慢的长大，接着会开花、结果，秋天到了，植物会枯萎，最后死亡”。同时运用多媒体辅助教学，突破植物生长在时间和空间上的限制，直观地向学生展示向日葵的生长过程，使学生在原有基础上，进一步地完善对植物生长过程的认识。
二、亲身体验，让学生在实践中了解植物的生长过程
《小学科学课程标准》指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。让学生在实践中获得知识，体验成功的乐趣，更能激发学生学习科学的兴趣。因此，在初步了解了植物的一生后，我布置班级的同学回家尝试种植绿豆，观察绿豆的生长过程，以下是我们班费心怡同学写的观察日记：
教育源自于生活，三年级科学课程的教育内容，素材来源于生活，在指导学生进行探究性学习时，教师要避免从知识体系出发，在内容的选择和组织上，要便于学生操作，所以在这里我选取了绿豆作为观察对象;生活服务于教育，生活中的点点滴滴小事，细心观察体会，都能让孩子从中获得知识。费心怡同学自己动手绿豆发芽，通过观察，在动手实践中收获了快乐也收获了知识。
三、校园种植，让孩子在观察中体验植物的生长过程
陶行知先生的“教学做合一”理论以做为中心，强调在劳力上劳心。为了做到这一点，我利用学校的一块空地，开展了校园种植。
校园种植活动是一项集体教学活动，它可以保证每个学生都有实践操作的机会，当学生来到种植园开始真正种植时，他们对于种植需要了解的注意点知之甚少，这时候的学生才真正感受到在课堂学习中所学的知识与实际操作中存在着很大的不同，课堂中利用多媒体教学优势，打破了时间上的限制，将各种可能遇到的问题排除在外，使植物的生长过程简洁地展现在眼前，面对没有直接经验的知识，学生只能被动接受和采取机械式的记忆，而在实际种植活动中，学生需要主动参与活动，亲身经历、体验各种困难，面对困难，教师要激发学生的劳动热情，积极利用学生学习科学的兴趣，让学生在活动中体验植物的生长过程。
在种植活动的开始，我和学生们一起翻松土壤，拔除杂草，将绿豆种子埋入土壤，这时就有学生提出了自己的疑问：“能不能将种子撒在土壤的表面，在家看爷爷种青菜时就是这样做的”，在教学活动过程中，教师不能忽视学生的个别差异和独特想法，相反应当鼓励学生的这种大胆探索，我立即指导这组学生进行实验尝试，学生们给绿豆浇上了水，为了防止阳光太强烈影响绿豆的发芽，同学们还在上面盖上了一层防晒网，真是像照顾自己心爱的宝贝一样事事都想到了。
以后的几天，我常常看到学生们在放学后成群结队的向着种植园走去，眼中充满着希冀的目光，有的在拔草，有的在浇水，完全融入在种植的快乐中。有一天，几个学生气喘吁吁地跑到我跟前，兴奋地向我叫到：“绿豆发芽了！”语言中难掩成功的喜悦，我与学生们来到种植园，绿豆果然发芽了，我迅速指导学生测量豆苗的高度并做好记录，约定好每天放学后都来观察豆苗的生长情况，在我的指导下，小组内的学生积极参与观察活动，纷纷献计献策。虽然我们选择种植的时间已经错过了播种绿豆的季节，没有看到绿豆苗开花和结果，但是学生们全程参与观察绿豆苗的生长过程这一经历，使学生们在观察中掌握了科学知识。
总之，科学教育不能光纸上谈兵，需要教师带领学生在体验中掌握科学知识，将实践与理论结合起来，才能使其获得直接经验与间接经验交融的真知，培养出陶行知先生所期望的“头脑能指挥手指行动的人”。
[参考文献]
[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2]宫少华.陶行知谈怎么教学[N].文心出版社，2008.
[3]周德藩.缤纷行知路（一）、（二）[M].南京师范大学出版社，2009.
关键词：教学做合一;亲身体验;掌握知识
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-055-1
正如陶行知先生的“教学做合一”理论所倡导的，学校的学科教学只有密切联系生活，遵循规律，科学施教，才能提高学科教学的有效性。在科学教学中，课堂是学生学习科学知识的主要途径，但不是唯一途径，学生不能被束缚在教室里听老师讲知识、看老师做实验，课堂外的充裕时间更能让孩子获得亲身体验，加深对知识的理解和掌握。在教学《植物发生了什么变化》一课时，我分以下几个步骤让学生在体验中掌握科学知识。
一、课堂教学，让学生初步了解植物的生长过程
在教学中，教师不能忽视学生的已有知识经验而简单地进行知识灌输。在认识植物的一生过程中，学生在平时的生活中已经对其有了一定的认识经验，教师要充分利用学生的这些已有经验，创设生活情景引起学生的思维共鸣，在教师的有意引导下将生活中了解的有关植物生长的知识点一个个的串联起来，“春天的时候，种子发芽了，然后慢慢的长大，接着会开花、结果，秋天到了，植物会枯萎，最后死亡”。同时运用多媒体辅助教学，突破植物生长在时间和空间上的限制，直观地向学生展示向日葵的生长过程，使学生在原有基础上，进一步地完善对植物生长过程的认识。
二、亲身体验，让学生在实践中了解植物的生长过程
《小学科学课程标准》指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。让学生在实践中获得知识，体验成功的乐趣，更能激发学生学习科学的兴趣。因此，在初步了解了植物的一生后，我布置班级的同学回家尝试种植绿豆，观察绿豆的生长过程，以下是我们班费心怡同学写的观察日记：
教育源自于生活，三年级科学课程的教育内容，素材来源于生活，在指导学生进行探究性学习时，教师要避免从知识体系出发，在内容的选择和组织上，要便于学生操作，所以在这里我选取了绿豆作为观察对象;生活服务于教育，生活中的点点滴滴小事，细心观察体会，都能让孩子从中获得知识。费心怡同学自己动手绿豆发芽，通过观察，在动手实践中收获了快乐也收获了知识。
三、校园种植，让孩子在观察中体验植物的生长过程
陶行知先生的“教学做合一”理论以做为中心，强调在劳力上劳心。为了做到这一点，我利用学校的一块空地，开展了校园种植。
校园种植活动是一项集体教学活动，它可以保证每个学生都有实践操作的机会，当学生来到种植园开始真正种植时，他们对于种植需要了解的注意点知之甚少，这时候的学生才真正感受到在课堂学习中所学的知识与实际操作中存在着很大的不同，课堂中利用多媒体教学优势，打破了时间上的限制，将各种可能遇到的问题排除在外，使植物的生长过程简洁地展现在眼前，面对没有直接经验的知识，学生只能被动接受和采取机械式的记忆，而在实际种植活动中，学生需要主动参与活动，亲身经历、体验各种困难，面对困难，教师要激发学生的劳动热情，积极利用学生学习科学的兴趣，让学生在活动中体验植物的生长过程。
在种植活动的开始，我和学生们一起翻松土壤，拔除杂草，将绿豆种子埋入土壤，这时就有学生提出了自己的疑问：“能不能将种子撒在土壤的表面，在家看爷爷种青菜时就是这样做的”，在教学活动过程中，教师不能忽视学生的个别差异和独特想法，相反应当鼓励学生的这种大胆探索，我立即指导这组学生进行实验尝试，学生们给绿豆浇上了水，为了防止阳光太强烈影响绿豆的发芽，同学们还在上面盖上了一层防晒网，真是像照顾自己心爱的宝贝一样事事都想到了。
以后的几天，我常常看到学生们在放学后成群结队的向着种植园走去，眼中充满着希冀的目光，有的在拔草，有的在浇水，完全融入在种植的快乐中。有一天，几个学生气喘吁吁地跑到我跟前，兴奋地向我叫到：“绿豆发芽了！”语言中难掩成功的喜悦，我与学生们来到种植园，绿豆果然发芽了，我迅速指导学生测量豆苗的高度并做好记录，约定好每天放学后都来观察豆苗的生长情况，在我的指导下，小组内的学生积极参与观察活动，纷纷献计献策。虽然我们选择种植的时间已经错过了播种绿豆的季节，没有看到绿豆苗开花和结果，但是学生们全程参与观察绿豆苗的生长过程这一经历，使学生们在观察中掌握了科学知识。
总之，科学教育不能光纸上谈兵，需要教师带领学生在体验中掌握科学知识，将实践与理论结合起来，才能使其获得直接经验与间接经验交融的真知，培养出陶行知先生所期望的“头脑能指挥手指行动的人”。
[参考文献]
[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2]宫少华.陶行知谈怎么教学[N].文心出版社，2008.
[3]周德藩.缤纷行知路（一）、（二）[M].南京师范大学出版社，2009.