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摘 要：课堂活力就是使课堂在师生的共同努力下充满生命力，在课堂教学中，教师充分调动学生的积极主动性，让学生自主参与课堂教学活动，在师生互动中，让学生积累知识、培养能力、增强情感、提高素质。
关键词：历史教学；课堂活力；策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-086-1
历史是一门具有趣味的学科，但在很多学生眼中历史课堂却是枯燥乏味、死气沉沉的。长期以来，历史课堂教学沿袭的是教师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于被动的地位；加之教师教授的知识仅仅局限于课本，缺乏史实，使得历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词。笔者认为，使历史课堂充满活力的策略是多种多样的，现总结以下几条，以此求教于方家。
一、注重情境创设，培养学习兴趣
历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？由此学生的积极性马上调动起来了，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，还让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。
又如，在学习七年级下册18课《收复台湾和抗击沙俄》一课时，我精选了有代表性的四句历史诗：“青山有幸埋忠骨，留取丹心照汗青。未敢忘危负年华，开辟荆榛逐荷夷。”借助诗歌的魅力，通过多媒体的形式，形象地展示出了如下问题：“青山有幸埋忠骨”颂扬了谁为之献身的怎样的事业？“留取丹心照汗青”体现了谁名垂千古的怎样的气节？“未敢忘危负年华”展示了谁深明大义的怎样的志向？“开辟荆榛逐荷夷”记述了谁吞吐山河的怎样的斗争？这些问题，从一个新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄志士的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，多媒体的设计又给问题的展示增添了特殊的效果。
二、运用幽默语言，营造融洽氛围
英国学者M·鲍尔在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应该达到艺术的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好。”如果说课堂教学是一门艺术，那么，教师的语言修养，特别是幽默语言的运用则是这门艺术的重要组成部分。历史课堂更是如此。
在历史课堂上，教师恰当地运用幽默语言，可以妙趣横生，激发学生的学习兴趣，引发其自觉地学习。“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒激励和鼓舞”，“教是为了不教”这才是我们教学所达到的最高境界。教师恰当地运用幽默语言，可以帮助学生提神清脑，提高学习效率。历史教学中，在讲授一些概念性的问题时，学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师如果能来一段幽默语言，不仅提醒了学生，而且还活跃了课堂气氛，可谓是一举两得。课堂是教学活动和师生交往的主要场所，由于高中学生正处于心理波动期，容易激愤，情绪不稳，在对社会、他人和自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对父母、老师的教育也表现出普遍的逆反心理和行为。在课堂教学过程中，师生之间难免会出现一些偶发状况，如果教师能够适时捕捉契机，恰当运用幽默语言，可以避免直接冲突，融洽师生关系，创建和谐的课堂氛围。
那么，如何在历史课堂上恰当地使用幽默语言呢？我认为途径是多种多样的，可以巧用成语、诗歌、对联，可以妙用谐音、方言、谚语，也可以运用网络流行语。例如，在讲开国大典时，毛泽东在天安门城楼的讲话，教师可以用湖南话说：“中华人民共和国中央人民政府成立了，中国人民从此站起来了。”又如，学生上课迟到，教师不是直接批评他，而是引用歌词：“你知道我在等你吗？”想要处罚学生时则说：“唉，我总是心太软。”记得一次去听某教师的课，该教师讲解“和谐”时说，“和”字左为食右为口，“谐”字左为言右为全，意思就是说老百姓既有饭吃，又有话讲，是不是和谐？妙哉！教师在课堂教学中不失时机地使用幽默语言，妙语连珠，有利于增强课堂教学的吸引力，创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，有利于学生对课本知识的理解，调动学生的学习积极性，使学生自觉地进入乐学状态，促进学生健康、乐观、全面地发展。
三、培养师生情感，提倡探究学习
教和学是一对矛盾。作为矛盾双方的教师和学生，构建和谐融洽的师生关系，对完成教学目标至关重要。心理学研究表明，学生的“亲师性”较强，如果他们对某位老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并格外重视，学习成绩也较为显著。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理他们也就不愿或不学这位老师的课。所以，老师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好，时时刻刻关心学生、爱护学生。当然，这并不是说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬要出于同一个目的，那就是爱护他们。因此，批评的方式比批评本身更重要，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格，从内心让他们感到老师的批评是诚挚的爱。
新教材提倡探究性学习，最终的学习成果多是通过文字材料来表现的，事实证明，这种方法对学生也是很适合的。在教学中，我也尝试用它来展示学生的能力，例如，我曾经让学生先后写过《北京人的一天》《我眼中的武则天》《话说运河》《给日本中学生的一封信——南京大屠杀不能忘记》《科技革命利弊谈》，等等。
总之，课堂效率的高低直接影响着教学目标的达成与否，而课堂活力又在一定程度上影响着课堂效率。在新课程理念的引领下，我们教师在有效教学的过程中，还应注重课堂活力，充分调动学生的积极性和主动性，从而来大大提高初中历史课堂教学的效率。
关键词：历史教学；课堂活力；策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-086-1
历史是一门具有趣味的学科，但在很多学生眼中历史课堂却是枯燥乏味、死气沉沉的。长期以来，历史课堂教学沿袭的是教师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于被动的地位；加之教师教授的知识仅仅局限于课本，缺乏史实，使得历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词。笔者认为，使历史课堂充满活力的策略是多种多样的，现总结以下几条，以此求教于方家。
一、注重情境创设，培养学习兴趣
历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？由此学生的积极性马上调动起来了，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，还让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。
又如，在学习七年级下册18课《收复台湾和抗击沙俄》一课时，我精选了有代表性的四句历史诗：“青山有幸埋忠骨，留取丹心照汗青。未敢忘危负年华，开辟荆榛逐荷夷。”借助诗歌的魅力，通过多媒体的形式，形象地展示出了如下问题：“青山有幸埋忠骨”颂扬了谁为之献身的怎样的事业？“留取丹心照汗青”体现了谁名垂千古的怎样的气节？“未敢忘危负年华”展示了谁深明大义的怎样的志向？“开辟荆榛逐荷夷”记述了谁吞吐山河的怎样的斗争？这些问题，从一个新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄志士的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，多媒体的设计又给问题的展示增添了特殊的效果。
二、运用幽默语言，营造融洽氛围
英国学者M·鲍尔在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应该达到艺术的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好。”如果说课堂教学是一门艺术，那么，教师的语言修养，特别是幽默语言的运用则是这门艺术的重要组成部分。历史课堂更是如此。
在历史课堂上，教师恰当地运用幽默语言，可以妙趣横生，激发学生的学习兴趣，引发其自觉地学习。“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒激励和鼓舞”，“教是为了不教”这才是我们教学所达到的最高境界。教师恰当地运用幽默语言，可以帮助学生提神清脑，提高学习效率。历史教学中，在讲授一些概念性的问题时，学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师如果能来一段幽默语言，不仅提醒了学生，而且还活跃了课堂气氛，可谓是一举两得。课堂是教学活动和师生交往的主要场所，由于高中学生正处于心理波动期，容易激愤，情绪不稳，在对社会、他人和自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对父母、老师的教育也表现出普遍的逆反心理和行为。在课堂教学过程中，师生之间难免会出现一些偶发状况，如果教师能够适时捕捉契机，恰当运用幽默语言，可以避免直接冲突，融洽师生关系，创建和谐的课堂氛围。
那么，如何在历史课堂上恰当地使用幽默语言呢？我认为途径是多种多样的，可以巧用成语、诗歌、对联，可以妙用谐音、方言、谚语，也可以运用网络流行语。例如，在讲开国大典时，毛泽东在天安门城楼的讲话，教师可以用湖南话说：“中华人民共和国中央人民政府成立了，中国人民从此站起来了。”又如，学生上课迟到，教师不是直接批评他，而是引用歌词：“你知道我在等你吗？”想要处罚学生时则说：“唉，我总是心太软。”记得一次去听某教师的课，该教师讲解“和谐”时说，“和”字左为食右为口，“谐”字左为言右为全，意思就是说老百姓既有饭吃，又有话讲，是不是和谐？妙哉！教师在课堂教学中不失时机地使用幽默语言，妙语连珠，有利于增强课堂教学的吸引力，创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，有利于学生对课本知识的理解，调动学生的学习积极性，使学生自觉地进入乐学状态，促进学生健康、乐观、全面地发展。
三、培养师生情感，提倡探究学习
教和学是一对矛盾。作为矛盾双方的教师和学生，构建和谐融洽的师生关系，对完成教学目标至关重要。心理学研究表明，学生的“亲师性”较强，如果他们对某位老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并格外重视，学习成绩也较为显著。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理他们也就不愿或不学这位老师的课。所以，老师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好，时时刻刻关心学生、爱护学生。当然，这并不是说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬要出于同一个目的，那就是爱护他们。因此，批评的方式比批评本身更重要，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格，从内心让他们感到老师的批评是诚挚的爱。
新教材提倡探究性学习，最终的学习成果多是通过文字材料来表现的，事实证明，这种方法对学生也是很适合的。在教学中，我也尝试用它来展示学生的能力，例如，我曾经让学生先后写过《北京人的一天》《我眼中的武则天》《话说运河》《给日本中学生的一封信——南京大屠杀不能忘记》《科技革命利弊谈》，等等。
总之，课堂效率的高低直接影响着教学目标的达成与否，而课堂活力又在一定程度上影响着课堂效率。在新课程理念的引领下，我们教师在有效教学的过程中，还应注重课堂活力，充分调动学生的积极性和主动性，从而来大大提高初中历史课堂教学的效率。