【摘要】语文教学无论在教学内容还是在教学形式上都适合用多元智能理论指导教学。但是，多元智能与教学内容并非简单的一一对应，有时一种智能训练可由多种教学内容来实现。这就要求我们教师我们要改进教学方法，从全方位来对学生进行多元智能的培养，为他们将来走向社会成为有用之才奠定坚实的基础。如何运用多元智能理论促进小学语文教学呢？
　　【关键词】多元智能理论 教学内容 教学形式 促进教学
　　
　　老师们到一起议论，经常会有这样的话题：某某上学时，成绩一点不好，现在步入社会可出息了。其实这正是上世纪九十年代初，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出的多元智能理论的一个有力的证据。多元智能理论引起全球教育界及心理学界的热烈回响，这种教育理念旋即在美国及欧洲的许多学校中实施，并且获得了极大的成功。霍华德•加德纳博士认为：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。每个孩子都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力，没有人是全能的，也没有人是无能的。我觉得这一理论对小学语文教学有极大的促进作用。
　　首先我觉得根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某种智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出：智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强，且所谓的多元智能还处于不断被发现中；智能的差异性——既有个体差异，也有个体内部的差异：智能的组合观——智能之并非彼此绝对孤立、毫不相下，是相互作用，以组合的形式发挥作用的。
　　由此看来，首先智能之间是相互作用的，不存在脱离其他智能而孤立存在的智能；其次，每个人都有多种智能，但是有差异的；第三，智能是发展的，学生的智能差异及水平高低完全取决于后天的培养发展。
　　那么如何运用多元智能理论促进小学语文教学呢？
　　语文学科是语言文字智能培育的中心。有效运用口头语言或书写文字的是语文教学的重要目标之一。在进行听、说、读、写训练，发展语言智能语言智能。语文教学本身就是发展语言智能的。在听的训练中应引导学生集中精力，并判断内容，把握中心，理清线索及层次，并进行概括或扩展；在说的训练中应培养学生的勇气；在读的训练中应鼓励学生运用阅读资料进行综合；在写的训练中应注意培养学生的兴趣等等。特别是在指导阅读训练时，加强动觉训练，提高身体运动智能。身体运动智能指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来传达思想感情和解决问题的能力。指导学生对课文中的动作神态描写的理解，在口语训练中指导肢体语言的运用，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。语文学科能以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，它可以以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响人的思想，陶冶人的情操，净化人的心灵。经常将文字与动作结合定能使学生的身心得到健康发展。
　　在语文教学时还可以培养学生的音乐智能。音乐智能主要指对于节奏、旋律、和音和音色的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。我们可以利用古诗对学生进行音乐智能的培养。此外，还可以利用配乐的诗歌、散文的朗颂与欣赏，歌曲中的歌词与曲调的对位分析，影视中的声音与画面的对位分析，朗读时的停顿、语调变化训练等，进行音乐智能的开发，使学生形成多种智能。
　　在语文教学时还可以培养学生的人际交往智能。比如利用开展合作学习的时机，来提高人际交往智能。人际交往智能是人的智能的最重要方面，是现代教育的四大内容之一。通过分组学习、协作讨论等形式，来提高人际交往智能。在合作学习训练中应避免竞争性的评价，才有可能有效提高学生的人际交往智能。
　　 在语文教学时还可以培养学生的观察智能。养成观察习惯，训练观察技能，改善自然观察智能自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然。观察训练是语文学科的主要教学内容，是写作和口语交际训练的基础。
　　总之，语文教学无论在教学内容还是在教学形式上都适合用多元智能理论指导教学。但是，多元智能与教学内容并非简单的一一对应，有时一种智能训练可由多种教学内容来实现。这就要求我们教师我们要改进教学方法，从全方位来对学生进行多元智能的培养，为他们将来走向社会成为有用之才奠定坚实的基础。