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摘 要：追求完美固然没有错，但不能因此让课变得机械、变得臃肿，我们更应追求语文课堂的灵动，追求语文课堂的自然真美。如果我们的语文课堂给予学生真的自主，以真情和真诚的雨露去滋润孩子们的心田，那么，我们的语文课堂将会呈现出一派生机勃勃的自然之美。
关键词：目标实； 真正读； 真自主； 真扎实； 真书写
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-085-001
语文课堂应是充满灵动的，追求语文课堂的自然之美，真实之美一直是我们的目标。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这样的语文课堂才会焕发出持久的生命活力。
一、真正读
咬定青山不放松，新课标强调：要充分尊重学生的主体性，课堂教学要以生为本，阅读教学重在读，要让学生充分地读，语文课堂要以读为本。语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时，文字便成了一幅幅画面、一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。于是，书声琅琅的语文课成了大家共同追求的目标，甚至于部分教师放弃了应有的“导”，课堂教学演变成了“一读到底”的局面，出现了许多读的怪现象。
1.随心所欲的读
经常听到课堂上老师这样的要求：请你选择自己感兴趣的内容自己好好读一读，自己研究一下。表面上看似尊重了学生的主体性，其实学生往往一头雾水，看其他同学都在读了，只能漫不经心地也读了起来。这种“喜欢读哪就读哪，喜欢怎样读就怎样读”的读书方式显然毫无目的性，也毫无要求可言。
2.囫囵吞枣的读
课堂上老师经常关注：你读懂了什么？学生能够根据初读来谈谈理解，往往各抒己见，很多老师学生谈完了之后就没有下文了，马上开始再一轮的读。往往没有从字、词入手去读，在似懂非懂中匆匆而过，匆匆而读。
3.徘徊不前的读
因为尊重学生的个性读，很多老师觉得无论学生怎样读，那都是他的个性朗读，于是没有中肯的评价，也不可能有真正的提高……学生在朗读时的情感不是从心里流出来的，而是教师根据自己对文本的理解刻意地让学生挤出来的。这些朗读失去了应具有的作用。作为教师，在教学中要有意识地引导学生，让学生去原原本本地老老实实地读书、感悟，进入课文所描绘的境界，从而受到课文的感染，即所谓“披文以入情”。那么，学生良好的语感从哪里来呢？没有大量的语言文字的积累是无法获得良好的语感的，诵读则保障了语言文字的大量积累。而少年儿童的记忆力非常强，很多能达到过目不忘的程度。教师要抓住这一契机，要求学生对许多优秀的篇章做到诵读，将有助于其语感的提高。
二、真自主
真正的课堂是求“真”的课堂。一提“自主学习”，不少教师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由学生自己选，结果走入了自主学习的误区。自主学习成了自由学习、自愿学习。学生表面上获得自主的权利，可都没有实现真正的自主。长期如此，反而造成了学生能力低下，智力发展一般。我国教育专家庞维国在《论学生的自主学习》一文中指出：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’，建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’，建立在学生掌握一定学习策略基础上的‘会学’，建立在意识努力基础上的‘坚持学’。”因此，我认为真正的自主学习不是放任自流。学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时，课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际，让语文课堂真正做到自主。如教学《负荆请罪》一课时，我让学生默读课文后，有学生质疑：为什么廉颇一再挡蔺相如的道呢？我先引导学生专心阅读下文，读完后对问题进行讨论，大家各抒己见。有的说：“肯定是蔺相如得罪了廉颇。”有的说：“廉颇太意气用事了。”……有的甚至找来资料查找原因，此时，教师适时介绍《完璧归赵》《渑池之会》，在疑难之处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想，学生反而会进入“自求得之”的“忘师境界”。
三、真书写
在指导学生写字时，很多老师采用多媒体动画展示漂亮的“电脑楷体”，然后再让学生读读，随后出示写字要点提示，接着便让学生认真地照字临写。记得一节语文课最后，我先请学生“读帖”，“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了。于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，当我范写完了，师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗？
语文课堂呼唤自然之美，真实之美，师生在课堂上都回归真实、自由、个性的状态，说真话，吐真情。追求的是一种自然天成的境界，在于营造一种自然的氛围，让孩子在不知不觉中进行训练，有所体验、感悟，受到熏陶，进而唤起学生的真情，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提升学生的语文素养。
关键词：目标实； 真正读； 真自主； 真扎实； 真书写
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-085-001
语文课堂应是充满灵动的，追求语文课堂的自然之美，真实之美一直是我们的目标。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这样的语文课堂才会焕发出持久的生命活力。
一、真正读
咬定青山不放松，新课标强调：要充分尊重学生的主体性，课堂教学要以生为本，阅读教学重在读，要让学生充分地读，语文课堂要以读为本。语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时，文字便成了一幅幅画面、一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。于是，书声琅琅的语文课成了大家共同追求的目标，甚至于部分教师放弃了应有的“导”，课堂教学演变成了“一读到底”的局面，出现了许多读的怪现象。
1.随心所欲的读
经常听到课堂上老师这样的要求：请你选择自己感兴趣的内容自己好好读一读，自己研究一下。表面上看似尊重了学生的主体性，其实学生往往一头雾水，看其他同学都在读了，只能漫不经心地也读了起来。这种“喜欢读哪就读哪，喜欢怎样读就怎样读”的读书方式显然毫无目的性，也毫无要求可言。
2.囫囵吞枣的读
课堂上老师经常关注：你读懂了什么？学生能够根据初读来谈谈理解，往往各抒己见，很多老师学生谈完了之后就没有下文了，马上开始再一轮的读。往往没有从字、词入手去读，在似懂非懂中匆匆而过，匆匆而读。
3.徘徊不前的读
因为尊重学生的个性读，很多老师觉得无论学生怎样读，那都是他的个性朗读，于是没有中肯的评价，也不可能有真正的提高……学生在朗读时的情感不是从心里流出来的，而是教师根据自己对文本的理解刻意地让学生挤出来的。这些朗读失去了应具有的作用。作为教师，在教学中要有意识地引导学生，让学生去原原本本地老老实实地读书、感悟，进入课文所描绘的境界，从而受到课文的感染，即所谓“披文以入情”。那么，学生良好的语感从哪里来呢？没有大量的语言文字的积累是无法获得良好的语感的，诵读则保障了语言文字的大量积累。而少年儿童的记忆力非常强，很多能达到过目不忘的程度。教师要抓住这一契机，要求学生对许多优秀的篇章做到诵读，将有助于其语感的提高。
二、真自主
真正的课堂是求“真”的课堂。一提“自主学习”，不少教师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由学生自己选，结果走入了自主学习的误区。自主学习成了自由学习、自愿学习。学生表面上获得自主的权利，可都没有实现真正的自主。长期如此，反而造成了学生能力低下，智力发展一般。我国教育专家庞维国在《论学生的自主学习》一文中指出：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’，建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’，建立在学生掌握一定学习策略基础上的‘会学’，建立在意识努力基础上的‘坚持学’。”因此，我认为真正的自主学习不是放任自流。学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时，课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际，让语文课堂真正做到自主。如教学《负荆请罪》一课时，我让学生默读课文后，有学生质疑：为什么廉颇一再挡蔺相如的道呢？我先引导学生专心阅读下文，读完后对问题进行讨论，大家各抒己见。有的说：“肯定是蔺相如得罪了廉颇。”有的说：“廉颇太意气用事了。”……有的甚至找来资料查找原因，此时，教师适时介绍《完璧归赵》《渑池之会》，在疑难之处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想，学生反而会进入“自求得之”的“忘师境界”。
三、真书写
在指导学生写字时，很多老师采用多媒体动画展示漂亮的“电脑楷体”，然后再让学生读读，随后出示写字要点提示，接着便让学生认真地照字临写。记得一节语文课最后，我先请学生“读帖”，“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了。于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，当我范写完了，师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗？
语文课堂呼唤自然之美，真实之美，师生在课堂上都回归真实、自由、个性的状态，说真话，吐真情。追求的是一种自然天成的境界，在于营造一种自然的氛围，让孩子在不知不觉中进行训练，有所体验、感悟，受到熏陶，进而唤起学生的真情，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提升学生的语文素养。