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没有语言量的积累,难有语文能力质的飞跃。正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累,否则无异于舍本逐木,“塞源而欲流长”,其结果只能是费力不讨好,“少、慢、差、费”。作为语文教师,我们不应在“流”上下功夫,而应在“源”上做文章。积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发。在小学语文教学中,语言积累为学生的语文素养打下稳固基础,对它的指导是不容忽视的。
1、在阅读中积累。朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。引导学生在品析中学习和积累语言,我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为已有。这样,学生在品词、品句的过程中,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑,丰富了自己的“语言仓库储备”。在语言积累中,教师要培养学生广泛地观察,大量地阅读主动地积累,养成积累的好习惯。教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人,积累常用的谚语、歇后语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。学生的语言积累丰富了,便会自然产生联想,将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存。教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库。
2、注重积累为作文打好基础。学生语言积累是一个长期的过程,需要教师言传身教。首先,教师要调整自身教学语言结构和模式,课堂教学语言必须是规范的书面语言,给学生营造一个使用书面语言的氛围。所以,在课堂教学中,我尽可能避免用口头语言组织教学。而且语言要简洁流畅,忌拉杂冗长,让学生能从教师语言中受到感染和熏陶,培养学生平时说话简洁明快的习惯,为学生写作文使用简洁的书面语言奠定基础。其次,平时作业强化经典词汇或语句、段落的积累。每带一个新班,尤其在低年级,平时作业最多的是让学生对所学课文中的精彩词语、语句和段落进行积累.除了写,还要求背诵。与此同时,学生在一年级下学期我便要求学生记日记,并让学生把自己背的好词好句尽可能嵌入日记中。平时我评改学生日记时,一旦发现文中用了精彩的词语、句子,一定勾划出来,并对精彩词汇与句子用得多、用得好的日记在光荣榜上张贴出来,以强化学生意识。这种做法非常有效,既可以巩固学生词汇、语句、段落积累的兴趣和热情,又可引导他们恰当巧妙地运用语言写作。其三,在学生三年级开始写作文时,就严格要求他们运用书面语言写作,而且尽可能模仿所学课文中的语言,避免学生一开始写作文就用口头语言写作或记流水账式的写作。时间长了,学生自然就能学会如何模仿别人的语言写作了。
3、抓住积累的主阵地——课堂教学。教师要注意引发学生在朗读中动情、生情,自然而然地主动积累语言。语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读,反复读,以此来感受语言,积累语言。《桂林山水》一文,以优美的笔触,描写了桂林山水的绚丽景色,抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读,可让学生观看桂林山水的图片、录像,也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受,激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读,表演读,甚至流利诵读,学生心通其意,必有身临其境之感,非常自然地将自己与优美文字联系起来,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。另外,背诵记忆更是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期,在理解的基础上多背诵一些好文章,有利于培养记忆能力,更有利于积累语言,提高语言表达能力。在课堂教学中,要重视背诵的指导,要给予学生充分的背诵时间。除了课文中要求背诵的以外,能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵,使学生有更多的机会积极积累语言。当然,诵读与课文的理解、感悟、鉴赏、记忆几个环节不能绝对分割。它们如调色板上的颜料,融在一起,你中有我,我中有你。没有理解的读就是傻读,没有理解的记忆就是死记硬背,而理解中又往往有感悟,有鉴赏,也有记忆;记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。在课堂教学中,教师要善于凭借教材这个例子举一反三,选择合适的补充材料扩展阅读,指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章,或开阔视野,或加深理解,或升华课文的思想内涵,或抛砖引玉,引发学生合理而大胆的想象,或引导学生自读自悟,体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样,便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。
积累是语文学习中必须要养成的习惯,语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合,切实提高语文素养。语文积累似乎是语文教学的新课题,同时又确实是一个老问题。乍一看似乎什么都清楚,仔细一想难度却很大。语文教学要为学生语文积累而教,更要加强对语文积累的内涵、规律的研究
1、在阅读中积累。朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。引导学生在品析中学习和积累语言,我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为已有。这样,学生在品词、品句的过程中,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑,丰富了自己的“语言仓库储备”。在语言积累中,教师要培养学生广泛地观察,大量地阅读主动地积累,养成积累的好习惯。教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人,积累常用的谚语、歇后语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。学生的语言积累丰富了,便会自然产生联想,将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存。教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库。
2、注重积累为作文打好基础。学生语言积累是一个长期的过程,需要教师言传身教。首先,教师要调整自身教学语言结构和模式,课堂教学语言必须是规范的书面语言,给学生营造一个使用书面语言的氛围。所以,在课堂教学中,我尽可能避免用口头语言组织教学。而且语言要简洁流畅,忌拉杂冗长,让学生能从教师语言中受到感染和熏陶,培养学生平时说话简洁明快的习惯,为学生写作文使用简洁的书面语言奠定基础。其次,平时作业强化经典词汇或语句、段落的积累。每带一个新班,尤其在低年级,平时作业最多的是让学生对所学课文中的精彩词语、语句和段落进行积累.除了写,还要求背诵。与此同时,学生在一年级下学期我便要求学生记日记,并让学生把自己背的好词好句尽可能嵌入日记中。平时我评改学生日记时,一旦发现文中用了精彩的词语、句子,一定勾划出来,并对精彩词汇与句子用得多、用得好的日记在光荣榜上张贴出来,以强化学生意识。这种做法非常有效,既可以巩固学生词汇、语句、段落积累的兴趣和热情,又可引导他们恰当巧妙地运用语言写作。其三,在学生三年级开始写作文时,就严格要求他们运用书面语言写作,而且尽可能模仿所学课文中的语言,避免学生一开始写作文就用口头语言写作或记流水账式的写作。时间长了,学生自然就能学会如何模仿别人的语言写作了。
3、抓住积累的主阵地——课堂教学。教师要注意引发学生在朗读中动情、生情,自然而然地主动积累语言。语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读,反复读,以此来感受语言,积累语言。《桂林山水》一文,以优美的笔触,描写了桂林山水的绚丽景色,抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读,可让学生观看桂林山水的图片、录像,也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受,激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读,表演读,甚至流利诵读,学生心通其意,必有身临其境之感,非常自然地将自己与优美文字联系起来,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。另外,背诵记忆更是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期,在理解的基础上多背诵一些好文章,有利于培养记忆能力,更有利于积累语言,提高语言表达能力。在课堂教学中,要重视背诵的指导,要给予学生充分的背诵时间。除了课文中要求背诵的以外,能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵,使学生有更多的机会积极积累语言。当然,诵读与课文的理解、感悟、鉴赏、记忆几个环节不能绝对分割。它们如调色板上的颜料,融在一起,你中有我,我中有你。没有理解的读就是傻读,没有理解的记忆就是死记硬背,而理解中又往往有感悟,有鉴赏,也有记忆;记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。在课堂教学中,教师要善于凭借教材这个例子举一反三,选择合适的补充材料扩展阅读,指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章,或开阔视野,或加深理解,或升华课文的思想内涵,或抛砖引玉,引发学生合理而大胆的想象,或引导学生自读自悟,体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样,便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。
积累是语文学习中必须要养成的习惯,语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合,切实提高语文素养。语文积累似乎是语文教学的新课题,同时又确实是一个老问题。乍一看似乎什么都清楚,仔细一想难度却很大。语文教学要为学生语文积累而教,更要加强对语文积累的内涵、规律的研究