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[摘 要] 随着时代的发展，大学生英语交际能力越来越重要，然而现实却不容乐观，为了解决大学生的口语问题，专家学者进行了许多的探索，语块教学理论这一与传统的语法规则不同的范例式教学法为其中非常重要的一个内容。
[关 键 词] 语块教学理论；大学英语；口语教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0124-01
一、引言
随着我国经济的发展以及与国际社会交流的更加深入，作为国际交流通用语言的英语受到了越来越多行业的重视。因此，具备良好的英语沟通能力对大学生来说已经是一个非常重要的话题。然而，现实状况却不容乐观，大多数非英语专业本科生的口语水平令人担忧。为了解决这一问题，专家学者在口语教学中不断探索，将各种理论运用到口语教学的实践中来，这些理论包括自主学习理论、二语习得等，对英语口语教学产生了重大而深远的影响。语块教学理论是其中非常重要的一种，它突破了简单意义上的单词、词汇概念，其作用从单词、短语一直延伸到语句框架、篇章结构等。将语块教学理论与新的以学生为主的教学模式相结合可以让口语教学达到事半功倍的效果。本文旨在通过分析语块教学的理论基础，为语块教学在实际教学中的运用提供有益的建议。
二、语块教学理论
语块（lexical chunks）这一概念最早于1993年由迈克尔·刘易斯在其著作《语块教学法》中提出，刘易斯认为语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是直接提取一些预先编制好的语块。语块可以分为：
（一）固定短语
固定短语通常由两个或两个以上的单词组成，在结构上具有固定性，即构成短语的单词及其排列次序固定不变。对固定短语的理解不能以各个单词的意义进行简单的相加。比如：for example， by the way等。
（二）搭配语
搭配语在语料库语言学中指的是一系列的单词或者术语，这些单词或术语组合在一起的概率大于随机组合的概率。这些单词或术语之间的关系可以是语法上的，如一些动词必须和特定的介词搭配，例如，depend on， wait for等；又或者一些动词与名词进行搭配，如，make friends， do the dishes等。词或者术语之间的關系也可以是词法上的，词法上相关的搭配语有强有弱，与它们被其他词汇的替代程度相关。
（三）惯用语
惯用语指形式固定或半固定、具有语用功能的单词组合，可以是完整的句子。如，I get it，We’ll see，That’ll do.等。
（四）句子框架和引语
句子框架和引语指有待填充的具有特定语用功能和较强生成性的框架结构，学生可以将相应的词汇添加到框架中，形成完整的句子。如：It is easy for sb. to ... in the first place等。
三、语块教学理论在大学英语口语教学中的应用
在2004年修订教学大纲之后，大学英语口语的教学也逐渐被各高校重视起来。但是，在现实的课堂上，很多学生在口语训练过程中一直在思考语法结构，导致讲出来的英语既缺乏流利度又缺乏准确度，最终打击了学生的自信，也损害了教师上课的积极性。语块集中了语法、语义和语境的优势，节约了语言生成时间，提高了语言使用的准确度和流利度，同时也改变了中国学生的语言输出模式，使他们不再逐字逐句去翻译某句话。在实际教学过程中，教师可以将语块作为讲解的中心，并依托这个重点对学生进行口语训练，选出与学生水平相对应的重点语块进行训练。具体来说，可以从以下两方面入手：
（一）增强学生的语块意识
学生语块意识的增强主要在于教师对这一新的教学方法及学习方法的传授，在上课过程中，教师可以先给学生讲解语块的相关知识，让学生意识到在语法规则之外的另一种学习英语的方式，即语块的范例式学习。在了解了语块教学的概念之后，可以让学生在学习过程中通过小组合作等方式找寻相关语块的类别和功能，并让他们在具体的语境中利用这些语块进行对话。
（二）提高语块自主学习能力
由于课堂时间有限，应培养学生自主学习语块的能力，让学生在课堂之外的英语学习过程中充分意识到语块学习的重要性，并用语块学习法自主学习英语。
除了教师在课堂上的传授之外，增强与语块教学法相关的书籍的编撰出版也很重要。目前，我国对语块教学法的研究仅仅停留在对教师教学方法的指导上，但在对学生如何系统运用语块来学习英语方面却还没有实质进展。要想将语块教学法真正让学生运用起来，除了要加强教师的理论学习之外，还需要给学生出版相关教材，这样才能真正让语块教学理论及语块学习法得到普及。
参考文献：
[1]杨东英.二语语块教学的理论与方法[J].唐山师范学院学报，2013（6）.
[2]赵荣斌.多理论视角下的大学英语口语教学研究[M].光明日报出版社，2016.
[3]郑海棠.语块教学理论在英语口语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2016（7）.
[关 键 词] 语块教学理论；大学英语；口语教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0124-01
一、引言
随着我国经济的发展以及与国际社会交流的更加深入，作为国际交流通用语言的英语受到了越来越多行业的重视。因此，具备良好的英语沟通能力对大学生来说已经是一个非常重要的话题。然而，现实状况却不容乐观，大多数非英语专业本科生的口语水平令人担忧。为了解决这一问题，专家学者在口语教学中不断探索，将各种理论运用到口语教学的实践中来，这些理论包括自主学习理论、二语习得等，对英语口语教学产生了重大而深远的影响。语块教学理论是其中非常重要的一种，它突破了简单意义上的单词、词汇概念，其作用从单词、短语一直延伸到语句框架、篇章结构等。将语块教学理论与新的以学生为主的教学模式相结合可以让口语教学达到事半功倍的效果。本文旨在通过分析语块教学的理论基础，为语块教学在实际教学中的运用提供有益的建议。
二、语块教学理论
语块（lexical chunks）这一概念最早于1993年由迈克尔·刘易斯在其著作《语块教学法》中提出，刘易斯认为语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是直接提取一些预先编制好的语块。语块可以分为：
（一）固定短语
固定短语通常由两个或两个以上的单词组成，在结构上具有固定性，即构成短语的单词及其排列次序固定不变。对固定短语的理解不能以各个单词的意义进行简单的相加。比如：for example， by the way等。
（二）搭配语
搭配语在语料库语言学中指的是一系列的单词或者术语，这些单词或术语组合在一起的概率大于随机组合的概率。这些单词或术语之间的关系可以是语法上的，如一些动词必须和特定的介词搭配，例如，depend on， wait for等；又或者一些动词与名词进行搭配，如，make friends， do the dishes等。词或者术语之间的關系也可以是词法上的，词法上相关的搭配语有强有弱，与它们被其他词汇的替代程度相关。
（三）惯用语
惯用语指形式固定或半固定、具有语用功能的单词组合，可以是完整的句子。如，I get it，We’ll see，That’ll do.等。
（四）句子框架和引语
句子框架和引语指有待填充的具有特定语用功能和较强生成性的框架结构，学生可以将相应的词汇添加到框架中，形成完整的句子。如：It is easy for sb. to ... in the first place等。
三、语块教学理论在大学英语口语教学中的应用
在2004年修订教学大纲之后，大学英语口语的教学也逐渐被各高校重视起来。但是，在现实的课堂上，很多学生在口语训练过程中一直在思考语法结构，导致讲出来的英语既缺乏流利度又缺乏准确度，最终打击了学生的自信，也损害了教师上课的积极性。语块集中了语法、语义和语境的优势，节约了语言生成时间，提高了语言使用的准确度和流利度，同时也改变了中国学生的语言输出模式，使他们不再逐字逐句去翻译某句话。在实际教学过程中，教师可以将语块作为讲解的中心，并依托这个重点对学生进行口语训练，选出与学生水平相对应的重点语块进行训练。具体来说，可以从以下两方面入手：
（一）增强学生的语块意识
学生语块意识的增强主要在于教师对这一新的教学方法及学习方法的传授，在上课过程中，教师可以先给学生讲解语块的相关知识，让学生意识到在语法规则之外的另一种学习英语的方式，即语块的范例式学习。在了解了语块教学的概念之后，可以让学生在学习过程中通过小组合作等方式找寻相关语块的类别和功能，并让他们在具体的语境中利用这些语块进行对话。
（二）提高语块自主学习能力
由于课堂时间有限，应培养学生自主学习语块的能力，让学生在课堂之外的英语学习过程中充分意识到语块学习的重要性，并用语块学习法自主学习英语。
除了教师在课堂上的传授之外，增强与语块教学法相关的书籍的编撰出版也很重要。目前，我国对语块教学法的研究仅仅停留在对教师教学方法的指导上，但在对学生如何系统运用语块来学习英语方面却还没有实质进展。要想将语块教学法真正让学生运用起来，除了要加强教师的理论学习之外，还需要给学生出版相关教材，这样才能真正让语块教学理论及语块学习法得到普及。
参考文献：
[1]杨东英.二语语块教学的理论与方法[J].唐山师范学院学报，2013（6）.
[2]赵荣斌.多理论视角下的大学英语口语教学研究[M].光明日报出版社，2016.
[3]郑海棠.语块教学理论在英语口语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2016（7）.