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摘 要：信息化互动软件是指以计算机、手机为主的智能化互动教学软件为代表的新型教学方式，使之为教师的课堂教学而服务，辅助解决和学生学习相关的各种行为相结合的一种师生互动软件，将该技术应用在枯燥并抽象的电类专业课理论课堂中的后，可以极大的提高学生的学习效率。
关键词：信息化互动软件；中职课堂；电类专业
一、选题意义
信息化教学手段是一种利用现代化的教育技术向学生准确传递信息的现代教育方式。党的十九大中就提出了将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。
二、国内外研究现状
信息化互动软件早在2006年就已经应用在教学课堂中了，由于受制于当时的网络速度以及计算机的运算能力主要以单机的应用软件为主，到了2011年随着Android、iOS等系统的发展，于是大量的国内外企业开始研发信息化互动软件应用软件，截止目前能运用于课堂的教学信息化互动软件已达到了近几十万款。
三、研究的主要内容
教学环节是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。越来越多的研究者认为，真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。即尊重个体和个体差异，因材施教，实现全面教育，为个体的终身学习打下基础。教师根据学生的反馈情况来确定讲授内容，这些讲授内容既应来源于教材，又应高于教材。学生要在学习PPT课件时；利用信息化互动软件的随机点名功能进行抽查，被抽到的学生上台讲解相关知识点，并对其他学生进行随机点名提问。从而提高了学生在课堂教学过程中的学习积极性。
教学评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生通过参与评价过程，能够更深刻地认识自己的不足，能够更自觉地达到老师的要求。传统的教学评价在评价的方式上以纸笔考试为主，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现。而这些考试又多以知识与技能为核心，重点考查学生知识的掌握情况与技能的熟练程度。新课程强调质性评价，倡导形式多样的评价方式，将定性与定量评价相结合、质性评价与量化评价相结合，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验以及实验操作等质性评价方法。因此我们将课堂教学环节中的被点名学生的名单与提问次数通过系统自动记录下来，从而实时完成对学生课堂表现的评价。同时要求学生对自己的学习情况进行总结，反思哪些问题错了、为什么会出现偏差、原因在哪里；将反思结果录入云班课的课堂小结中，让学生充分的参与到过程评价中去。
四、研究的方法步骤
在整个课题研究过程中以老师实际任教的专业课程为例，通过信息资讯、教学过程对比评估、教学评价等几个方面来集体实施，运用问卷调查、案例分析、对比研究等方法来开展，注重激发培养学生的学习兴趣、动机、积极性、协作性和责任感。具体研究过程如下：
第一阶段：学习与研讨阶段
课题组成员平均年龄相对年轻对教学APP都有一定得到实践运用能力，在此基础上，通过文献研究，发现虽然目前信息化教学软件有很多，其中蓝墨云班课就是一款较为成熟的信息化教学软件，它能有效激发学生的学习兴趣，增强学生学习热情和自主学习能力，同时能促进师生互动，明显改善教学效果，并可建立全过程教学评价体系，因此我们决定选择蓝墨云班课来进行互动辅助教学，并对蓝墨云班课的教学相关资料进行全面搜集、深入学习、总结整理、座谈研讨，并且针对我校的电类专业教师和学生问卷调查和个别访谈的形式，分析目前中职机电类课程的教学现状，并研讨信息化教学手段在本校专业课理论课堂教学的可行性和可操作性。在此基础上进行课题的申报。
第二阶段：实践与提升阶段
课题组根据研究方案开展活动，通过“不断的实践对比论证”形式，让老师们边学习，边实践，边研究，借助学校开展的丰富的教研活动，不断提高课题研究水平。通过归纳信息化教学手段教学的基本特征，分析信息化教学手段教学与传统教学的区别，再到信息化教学手段教学的具体应用，本课题研究将选取《数字逻辑电路》专业基础理论课进行信息化教学的实践应用，从教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等几个方面进行，总结出适合本校本专业的教学模式，撰写教学案例、教学设计反思等，并不断完善实用的教学模式。在教师点名、学生讨论、自主评价等方面采用互动式教学，并进行集体备课和总结。信息化互动软件在教学过程中的具体实施构架如图一所示。
第三阶段：总结提升阶段
在总结提升阶段，课题组成员将搜集到的过程性资料进行整理、分析、归纳、提炼，全面总结提升，重点整理教师的教学案例、教学设计、课堂教学任务、教学评价表等，整理相关的调查报告，进行对比分析，整理教师论文1-2篇，撰写课题结题报告，准备结题工作。
六、小结
通过把手机APP教学软件运用到技工院校的理论课堂教学中，不是让学生脱离教师的无组织、无序的“学习”，教师的作用贯穿于整个教学的全过程，学生在教师“隐性”的帮助、指导、提示和评价中，自主地开展学习和实践活动，通过资料的收集、小组讨论、教师的指导直至相关知识点的完成，学习将枯燥的理论知识用学生喜欢的手机来进行展示，充分利用现代的科技手段。教师在此过程中，引导学生掌握良好的、高效的学习方法，采用各种方法激发培养学生的学习兴趣、动机、积极性、协作性和责任感。根据掌握的手机APP教学软件中具体的反馈信息情况对个别学生进行辅导并进行深入分析。在必要时引导学生提出问题以促进讨论、指导小组讨论，要求全体成员在讨论组中动态的参与讨论、引导合作、交流沟通技巧等。
参考文献：
[1]王新江. 手机端教学APP在高职课堂教学中的应用[J]. 文理导航， 2018，11：84-85.
[2]张慧，董云影.浅谈手机App在高校课堂教学中的合理应用[J]. 科学与财富， 2018，32：154.
[3]朱仕仙. 智能手机APP应用英语课堂教学的调查分析[J]. 中华少年， 2018，13：152.
[4]林振興. 谈手机APP辅助教学在高校课堂教学中的应用[J]. 才智， 2018，14：69-70.
[5]张晓娜，钟妙，杨慧芳. 移动课堂环境下手机APP在高等教育教学中的应用与研究[J]. 消费导刊， 2018，18：88.
关键词：信息化互动软件；中职课堂；电类专业
一、选题意义
信息化教学手段是一种利用现代化的教育技术向学生准确传递信息的现代教育方式。党的十九大中就提出了将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。
二、国内外研究现状
信息化互动软件早在2006年就已经应用在教学课堂中了，由于受制于当时的网络速度以及计算机的运算能力主要以单机的应用软件为主，到了2011年随着Android、iOS等系统的发展，于是大量的国内外企业开始研发信息化互动软件应用软件，截止目前能运用于课堂的教学信息化互动软件已达到了近几十万款。
三、研究的主要内容
教学环节是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。越来越多的研究者认为，真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。即尊重个体和个体差异，因材施教，实现全面教育，为个体的终身学习打下基础。教师根据学生的反馈情况来确定讲授内容，这些讲授内容既应来源于教材，又应高于教材。学生要在学习PPT课件时；利用信息化互动软件的随机点名功能进行抽查，被抽到的学生上台讲解相关知识点，并对其他学生进行随机点名提问。从而提高了学生在课堂教学过程中的学习积极性。
教学评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生通过参与评价过程，能够更深刻地认识自己的不足，能够更自觉地达到老师的要求。传统的教学评价在评价的方式上以纸笔考试为主，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现。而这些考试又多以知识与技能为核心，重点考查学生知识的掌握情况与技能的熟练程度。新课程强调质性评价，倡导形式多样的评价方式，将定性与定量评价相结合、质性评价与量化评价相结合，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验以及实验操作等质性评价方法。因此我们将课堂教学环节中的被点名学生的名单与提问次数通过系统自动记录下来，从而实时完成对学生课堂表现的评价。同时要求学生对自己的学习情况进行总结，反思哪些问题错了、为什么会出现偏差、原因在哪里；将反思结果录入云班课的课堂小结中，让学生充分的参与到过程评价中去。
四、研究的方法步骤
在整个课题研究过程中以老师实际任教的专业课程为例，通过信息资讯、教学过程对比评估、教学评价等几个方面来集体实施，运用问卷调查、案例分析、对比研究等方法来开展，注重激发培养学生的学习兴趣、动机、积极性、协作性和责任感。具体研究过程如下：
第一阶段：学习与研讨阶段
课题组成员平均年龄相对年轻对教学APP都有一定得到实践运用能力，在此基础上，通过文献研究，发现虽然目前信息化教学软件有很多，其中蓝墨云班课就是一款较为成熟的信息化教学软件，它能有效激发学生的学习兴趣，增强学生学习热情和自主学习能力，同时能促进师生互动，明显改善教学效果，并可建立全过程教学评价体系，因此我们决定选择蓝墨云班课来进行互动辅助教学，并对蓝墨云班课的教学相关资料进行全面搜集、深入学习、总结整理、座谈研讨，并且针对我校的电类专业教师和学生问卷调查和个别访谈的形式，分析目前中职机电类课程的教学现状，并研讨信息化教学手段在本校专业课理论课堂教学的可行性和可操作性。在此基础上进行课题的申报。
第二阶段：实践与提升阶段
课题组根据研究方案开展活动，通过“不断的实践对比论证”形式，让老师们边学习，边实践，边研究，借助学校开展的丰富的教研活动，不断提高课题研究水平。通过归纳信息化教学手段教学的基本特征，分析信息化教学手段教学与传统教学的区别，再到信息化教学手段教学的具体应用，本课题研究将选取《数字逻辑电路》专业基础理论课进行信息化教学的实践应用，从教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等几个方面进行，总结出适合本校本专业的教学模式，撰写教学案例、教学设计反思等，并不断完善实用的教学模式。在教师点名、学生讨论、自主评价等方面采用互动式教学，并进行集体备课和总结。信息化互动软件在教学过程中的具体实施构架如图一所示。
第三阶段：总结提升阶段
在总结提升阶段，课题组成员将搜集到的过程性资料进行整理、分析、归纳、提炼，全面总结提升，重点整理教师的教学案例、教学设计、课堂教学任务、教学评价表等，整理相关的调查报告，进行对比分析，整理教师论文1-2篇，撰写课题结题报告，准备结题工作。
六、小结
通过把手机APP教学软件运用到技工院校的理论课堂教学中，不是让学生脱离教师的无组织、无序的“学习”，教师的作用贯穿于整个教学的全过程，学生在教师“隐性”的帮助、指导、提示和评价中，自主地开展学习和实践活动，通过资料的收集、小组讨论、教师的指导直至相关知识点的完成，学习将枯燥的理论知识用学生喜欢的手机来进行展示，充分利用现代的科技手段。教师在此过程中，引导学生掌握良好的、高效的学习方法，采用各种方法激发培养学生的学习兴趣、动机、积极性、协作性和责任感。根据掌握的手机APP教学软件中具体的反馈信息情况对个别学生进行辅导并进行深入分析。在必要时引导学生提出问题以促进讨论、指导小组讨论，要求全体成员在讨论组中动态的参与讨论、引导合作、交流沟通技巧等。
参考文献：
[1]王新江. 手机端教学APP在高职课堂教学中的应用[J]. 文理导航， 2018，11：84-85.
[2]张慧，董云影.浅谈手机App在高校课堂教学中的合理应用[J]. 科学与财富， 2018，32：154.
[3]朱仕仙. 智能手机APP应用英语课堂教学的调查分析[J]. 中华少年， 2018，13：152.
[4]林振興. 谈手机APP辅助教学在高校课堂教学中的应用[J]. 才智， 2018，14：69-70.
[5]张晓娜，钟妙，杨慧芳. 移动课堂环境下手机APP在高等教育教学中的应用与研究[J]. 消费导刊， 2018，18：88.