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摘要：项目教学以自主性学习为主，学生在教师的引导下，从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目的方法与过程，并以小组为单位运用已有的知识和技能解决新情境下的问题。通过对“Linux系统构架”课程的教学，采用项目教学法进行教学，取得了较好的教学效果。对如何合理设计项目、项目选取、项目教学组织、项目考核，进行了初步探究，为推广项目式教学法运用，提供一定的借鉴。
关键词：项目教学法；高职院校；Linux教学
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）12-2846-02
1 项目教学法
“项目教学法”是教师将教学内容融入项目中，引导学生实施项目、辅助学生完成项目，学生通过项目的实施与完成，学会以自己为中心自主性学习，并利用对项目的信息收集、计划制定、作出决策、实施计划、评价反馈等环节增强自身的综合能力培养。
项目教学法摆脱了传统的以教师为中心的教育模式，凸显学生在教学中的核心地位，激发学生的积极性；在教材上选择完整的项目实施教学，提高学生动手能力，因为项目项目“源”于真实的工作场景，它能更好的体现了工作的过程，提升学生实际动手的能力。
2 项目教学法的实施
2.1 课程设计思路
项目教学法要在Linux系统构架中顺利执行，那么Linux课程设计，要充分理解Linux系统运维员的工作岗位，明确工作过程。
我们通过对海软网络中心Linux服务器运维调研，了解Linux服务器的搭建与故障点等等，并关注了网络管理员的爱岗敬业与学习精神，然后结合学院对Linux网络管理员培养目标，从而确定教学项目，并对项目进行分析，使之适合Linux网络管理员的岗位需求。总之，课程的设计和开发要围绕项目进行，打破原有的“理论为主”，以工作过程为主线，以“实用、够用”为原则，构建以项目为主的课程模式，构建项目也要考虑到学生的个性发展，有利于学生能通过相对独立的项目的完成看到阶段性的成果，激发学习兴趣。
2.2 教学内容
项目教学重点在于真实工作项目为核心来组织教学内容，其关键点是按照项目工作过程进行项目课程内容分析，例如：Linux系统构架按照海软网络管理日常遇到问题，组织项目。实际教学中把海软网络中心遇到的问题引入课程，在教学内容主要围绕实际Linux服务器运维需要来展开。教学重点在于如何“完成实际工作”。完全抛弃以知识顺序为教学逻辑主线的系统知识教学。因此.Linux系统构架教学内容设计，应按照海软网络中心实际工作进行教学设计，课程设置若干个项目，每个项目具有一定的职业能力目标和知识目标 每个完整的项目不仅仅体现岗位工作任务所需要的职业知识.也体现了知识点在项目中的贯穿 所以.项目课程中的项目更加强调工作任务中能力与知识的结合。
Linux系统构架以海南软件职业技术学院Linux服务器运维为基础，以学生小组为单位，作为模拟网络管理员，在规定的时间，自行设计与实施海软关于Linux服务器的搭建与管理。海软服务器运营过程中主要包括以下内容，网络共享服务、网络服务器架设、网络安全管理、系统监测、故障排除。
2.3 教学组织
项目实施是项目教学法的主体，是教学的主要部分。项目实施分为项目导入、项目实施、项目测试三个步骤。项目导入：主要是为项目教学的开展做好准备。首先，教师应向学生演示并讲解项目的基本需求，让学生在项目实施前先对项目有一个总体的印象，对课程要求有一个基本的了解。其次，教师应向学生交代项目活动的组织安排，如分组安排、评价安排等，让学生在以后的项目活动中能够有序、顺利进行。项目实施：项目教学的主要过程就是项目的实施过程，项目的实施过程应保证更多的体现实用性、现实性，这样可以让学生切身感受到工作的环境。在目实施时，教师应事先准备一些与知识相对应的小案例或小任务，以案例或任务来引领知识，可以让学生在接受知识时，就能了解这些知识的基本应用，以便能够将这些知识更好地应用到项目上。学生接受了关联知识后，开始分组完成项目，在这个过程中，教师是主导者，学生是主体，教师要引导学生去分析问题、思考问题、探索问题，让学生们自行去解决问题；要有意识地培养学生的职业技能和综合能力。项目测试：项目实施完成后，需要将项目进行测试。在这个过程中，教师只需要说明测试方法，具体测试过程让学生们自己完成。教师应根据各小组的项目完成情况，给以不同的引导，对于项目完成得好的小组，应鼓励他们拓展功能，激发他们的创造性；对于项目完成得不好的小组，应建议他们根据其他组对项目的讲解汇报情况来完善自己的项目，让他们对原来不够熟悉的任务重新实践一遍。
2.4 项目考核
高职学生大部分不擅长考试，但不代表学生不懂、不会，因此，对高职学生进行学习效果评估时，应打破单一的由考试得出成绩的方法，结合Linux操作系统课程操作性强的特点，我们提出分段式过程质量考核。分段式过程质量考核方式，突出培养学生的技术应用能力。具体做法是，根据课程的核心技能将整个课程技能点模块化，学生只要顺利完成技能模块所要求的技能考核要求，即获得相应技能模块的成绩。这种考核方式使学生不再受时间和空间的影响，可以灵活选择学习方式，直到掌握为止。根据海南软件职业技术学院计算机网络技术专业两个年级学生对本评估方法的使用效果和反馈信息，多数学生对评估结果较为满意。
3 结束语
通过在Linux系统构架课程中采用项目教学法，我们认为教师应是导师与顾问，主要是引导学生在工作过程中发现新知识，掌握新内容，帮助学生在尽快成长。学生作为学习的主体，通过独立完成项目，不仅提高了理论水平和操作技能，而且又在教师的引导下，培养了团独合作精神及发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开放指南[M].清华大学出版社，2009.5.
[2] 董春游，王国权，侯久阳，等.论教学服务型高校计算机专业应用型人才培养模式[J].计算机教育，2010（12）.
[3] 谢蓝清.关于高职专业基础课程项目式教材的开发[J].职教论坛，2010（2）.
关键词：项目教学法；高职院校；Linux教学
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）12-2846-02
1 项目教学法
“项目教学法”是教师将教学内容融入项目中，引导学生实施项目、辅助学生完成项目，学生通过项目的实施与完成，学会以自己为中心自主性学习，并利用对项目的信息收集、计划制定、作出决策、实施计划、评价反馈等环节增强自身的综合能力培养。
项目教学法摆脱了传统的以教师为中心的教育模式，凸显学生在教学中的核心地位，激发学生的积极性；在教材上选择完整的项目实施教学，提高学生动手能力，因为项目项目“源”于真实的工作场景，它能更好的体现了工作的过程，提升学生实际动手的能力。
2 项目教学法的实施
2.1 课程设计思路
项目教学法要在Linux系统构架中顺利执行，那么Linux课程设计，要充分理解Linux系统运维员的工作岗位，明确工作过程。
我们通过对海软网络中心Linux服务器运维调研，了解Linux服务器的搭建与故障点等等，并关注了网络管理员的爱岗敬业与学习精神，然后结合学院对Linux网络管理员培养目标，从而确定教学项目，并对项目进行分析，使之适合Linux网络管理员的岗位需求。总之，课程的设计和开发要围绕项目进行，打破原有的“理论为主”，以工作过程为主线，以“实用、够用”为原则，构建以项目为主的课程模式，构建项目也要考虑到学生的个性发展，有利于学生能通过相对独立的项目的完成看到阶段性的成果，激发学习兴趣。
2.2 教学内容
项目教学重点在于真实工作项目为核心来组织教学内容，其关键点是按照项目工作过程进行项目课程内容分析，例如：Linux系统构架按照海软网络管理日常遇到问题，组织项目。实际教学中把海软网络中心遇到的问题引入课程，在教学内容主要围绕实际Linux服务器运维需要来展开。教学重点在于如何“完成实际工作”。完全抛弃以知识顺序为教学逻辑主线的系统知识教学。因此.Linux系统构架教学内容设计，应按照海软网络中心实际工作进行教学设计，课程设置若干个项目，每个项目具有一定的职业能力目标和知识目标 每个完整的项目不仅仅体现岗位工作任务所需要的职业知识.也体现了知识点在项目中的贯穿 所以.项目课程中的项目更加强调工作任务中能力与知识的结合。
Linux系统构架以海南软件职业技术学院Linux服务器运维为基础，以学生小组为单位，作为模拟网络管理员，在规定的时间，自行设计与实施海软关于Linux服务器的搭建与管理。海软服务器运营过程中主要包括以下内容，网络共享服务、网络服务器架设、网络安全管理、系统监测、故障排除。
2.3 教学组织
项目实施是项目教学法的主体，是教学的主要部分。项目实施分为项目导入、项目实施、项目测试三个步骤。项目导入：主要是为项目教学的开展做好准备。首先，教师应向学生演示并讲解项目的基本需求，让学生在项目实施前先对项目有一个总体的印象，对课程要求有一个基本的了解。其次，教师应向学生交代项目活动的组织安排，如分组安排、评价安排等，让学生在以后的项目活动中能够有序、顺利进行。项目实施：项目教学的主要过程就是项目的实施过程，项目的实施过程应保证更多的体现实用性、现实性，这样可以让学生切身感受到工作的环境。在目实施时，教师应事先准备一些与知识相对应的小案例或小任务，以案例或任务来引领知识，可以让学生在接受知识时，就能了解这些知识的基本应用，以便能够将这些知识更好地应用到项目上。学生接受了关联知识后，开始分组完成项目，在这个过程中，教师是主导者，学生是主体，教师要引导学生去分析问题、思考问题、探索问题，让学生们自行去解决问题；要有意识地培养学生的职业技能和综合能力。项目测试：项目实施完成后，需要将项目进行测试。在这个过程中，教师只需要说明测试方法，具体测试过程让学生们自己完成。教师应根据各小组的项目完成情况，给以不同的引导，对于项目完成得好的小组，应鼓励他们拓展功能，激发他们的创造性；对于项目完成得不好的小组，应建议他们根据其他组对项目的讲解汇报情况来完善自己的项目，让他们对原来不够熟悉的任务重新实践一遍。
2.4 项目考核
高职学生大部分不擅长考试，但不代表学生不懂、不会，因此，对高职学生进行学习效果评估时，应打破单一的由考试得出成绩的方法，结合Linux操作系统课程操作性强的特点，我们提出分段式过程质量考核。分段式过程质量考核方式，突出培养学生的技术应用能力。具体做法是，根据课程的核心技能将整个课程技能点模块化，学生只要顺利完成技能模块所要求的技能考核要求，即获得相应技能模块的成绩。这种考核方式使学生不再受时间和空间的影响，可以灵活选择学习方式，直到掌握为止。根据海南软件职业技术学院计算机网络技术专业两个年级学生对本评估方法的使用效果和反馈信息，多数学生对评估结果较为满意。
3 结束语
通过在Linux系统构架课程中采用项目教学法，我们认为教师应是导师与顾问，主要是引导学生在工作过程中发现新知识，掌握新内容，帮助学生在尽快成长。学生作为学习的主体，通过独立完成项目，不仅提高了理论水平和操作技能，而且又在教师的引导下，培养了团独合作精神及发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开放指南[M].清华大学出版社，2009.5.
[2] 董春游，王国权，侯久阳，等.论教学服务型高校计算机专业应用型人才培养模式[J].计算机教育，2010（12）.
[3] 谢蓝清.关于高职专业基础课程项目式教材的开发[J].职教论坛，2010（2）.