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【摘 要】阅读课教学是初中英语教学的重要内容之一,学生阅读的目的在于对知识的理解和运用,阅读教学的重点在于学生综合能力的培养。我在教学过程中,吸收阅读课“整体教学法”优点的基础上进行“整体分层教学”的尝试,取得了较好的效果。
【关 键 词】阅读 整体教学 分层教学
阅读课教学是初中英语教学的重要内容之一,学生阅读的目的在于对知识的理解和运用,阅读教学的重点在于学生综合能力的培养。有效地阅读活动是培养学生个性,发展学生智力的“以学生为中心”的活动,是一个综合运用知识的过程,也是一种积极思维,培养创造性的实践。
目前在初中英语课本上,越来越多地出现篇幅较长的阅读课,面对这些长课文,“整体教学法”是一种运用最广泛的方法。因为它能把语言的形式、意义和功相统一,也能把传授知识和培养能力相结合。但是面对初三学生的英语水平参差不齐的现状,如果我们一尘不变地使用“整体教学法”,就会出现“优秀生吃不饱,中等生难提高,差生受不了”的现象。从而使一大批中下水平的学生英语失去信心,在课堂上“掉队”。形成“两极分化”现象。因此,我在近两年的教学过程中,吸收阅读课“整体教学法”优点的基础上进行“整体分层教学”的尝试,具体如下:
阅读课整体分层教学是以学生为主体的教育,它以“整体分层”为主要教学途径,所谓“整体”是指在阅读课课堂教学过程中的一个班;所谓“分层”即在同一个班内,在同一课堂教学过程中,因材施教,分层教学。整体分层既保留了传统整体合一教学法的优点,又在指导思想与方法上明显地实施分层,针对学生思维和阅读理解能力的差异,合理设计,有“分”有“合”,“分”“和”并举,做到“先粗后细,由浅入深,由表及里,分层次深化英语课堂教学”,达到提交学生思维能力的目的。在整体教学过程中,教师根据不同层次学生的认知水平,设计一组适合各个不同层次学生的问题,然后根据问题的层次进行解答,将分层教学融入阅读课的整体合一的教学之中,从而做到让“优秀学生吃得饱,中等生易提高,差生受得了。”英语课整体分层教学的课堂教学步骤大致为:课前活动——新课引入——快速阅读——细嚼慢读——复述课文——讨论小结。
一、课前活动
预习时要求学生先做到:能读生词,了解词性词意,初步了解课文内容,并能在预习中提出问题。学生每天自觉完成自学任务,并在作业本上向老师反馈。通过作业便可及时了解和掌握学生在预习过程中出现难词难句。这将成为老师下一步教学的第一手资料和有力的依据。
二、新课引入
(一)生词的处理:阅读课通常会遇到一定数量的生词,处理这些生词,是新课引入碰到的第一个问题。采用教学简笔画多媒体图片或创设情景,运用讨论的形式引入新课,在语境中学习新的词汇,或对于初三的学生,已完全可以采用英语解释英语。
(二)课文背景只是介绍:引入新课前,文章背景知识的介绍同样十分重要。教师通过文章背景知识的介绍,为文章的学习创必要的条件,把离学生很遥远,其至对于学生十分陌生或生疏的东西拉到学生身边,从而激发学生了解文章的渴求和欲望,产生积极思维的兴奋点。
三、快速阅读
快速阅读也称之为略读(scan)或跳读(skim)让学生默读课文,捕捉有关此文章的有信息。此方法一开始要注意培养学生的所有良好阅读习惯,坐姿端正。避免嘴唇煽动,也要防止头随眼球摇晃,应遵循这样的要求:“左眼往左瞪,右眼往右瞪,两眼聚焦正中间,用眼睛的余光阅读两侧的内容。”教师在快速阅读前应设计好不同层次的问题,要求学生用“Ture or False”或“yes or no”来回答。在这一个过程中教师要心中有数,对学生进行分层提问,浅层次的问题叫后进生来回答。通过分层提问,检查不同层次的学生对课文整体理解程度,这种“疏导型质疑”可以帮助学生掌握课文大意,以达到快速阅读的目的。
四、细嚼慢读
(一)给学生设计一些“Wh——questions”练习,让学生带着问题去读课文。Wh——questions是对不同层次的学生进行“深层质疑”,其目的是促使学生加深对课文内容的理解。
对部分段落还可也设计成填空题,让学生从课文中找出改填的词,但这些词应十分恰当,也就是要让学生实实在在读了课文才能填出的词。
(二)对本篇文章的关键重点段落也可以设计成听力。或者听本段回答问题,或者听本段内容填空。这要求教师在备课时花很大的精力来设计。在忠实课文内容的基础上,提取了文章的精华,突出了文章重点,难点和疑点,把知识性,趣味性,实用性和创造性等问题。进行系统的安排,引导学生不断地从简单问题向深层问题过度。学生通过找主题句和“key words”,对课文有了进一步的了解,教师在分层次的“wh——questions”请不同层次的学生回答,做到分层递进,扩展学生的思维范围。在解决了学生对课文内容的理解及完成了“wh——questions”之后,教师应疏通阅读的重点、难点和语言障碍。对文中一些新的词组,句型结构,语法等进行解疑。
五、复述课文
通过学生反复地细嚼慢读给老师的析难解惑,加深了大部分学生对文章的理解,在此基础上,在黑板上给学生一定的“Key words”让中 高层次的学生用自己的语言。自己的思维方式对课文进行复述。这样,把书本上的语言知识便真正地转化为学生个体所有的语言知识,也达到了语言教学的最终目的。
六、讨论小结
通过中高层次学生对文章的复述,学生对文章内容的理解更为具体化。然后老师应设计各种各样的话题让学生进行讨论。通过这种探讨性教学步骤,能激发学生更为强烈的求知欲望,创造性地使用语言,提高了学生的想象力和创造性思维,更能促进听说能力的提高。
初中英语阅读课整体分层教学既能使中下学生对语言充满信心,积极参与课堂教学的各项活动。努力达到教学的基本要求,又能使优秀生在同一教学过程中掌握基础知识,基本技能的同时,达到深刻领会,熟练运用 融会贯通的程度。大大地提高不同层次学生的阅读能力,充分体现了面向全体,全面发展的“教育导向”,体现了“个性与共性”的辨证关系,体现了学生为主体,教师为主导的教学原则。最大限度的调动每个学生的积极性,从而使大多数学生的阅读能力得到很好的发展。
【参考文献】:
1.胡春洞主编——英语教学法
2.教学与管理(2002年第1期)——英语阅读技能
【关 键 词】阅读 整体教学 分层教学
阅读课教学是初中英语教学的重要内容之一,学生阅读的目的在于对知识的理解和运用,阅读教学的重点在于学生综合能力的培养。有效地阅读活动是培养学生个性,发展学生智力的“以学生为中心”的活动,是一个综合运用知识的过程,也是一种积极思维,培养创造性的实践。
目前在初中英语课本上,越来越多地出现篇幅较长的阅读课,面对这些长课文,“整体教学法”是一种运用最广泛的方法。因为它能把语言的形式、意义和功相统一,也能把传授知识和培养能力相结合。但是面对初三学生的英语水平参差不齐的现状,如果我们一尘不变地使用“整体教学法”,就会出现“优秀生吃不饱,中等生难提高,差生受不了”的现象。从而使一大批中下水平的学生英语失去信心,在课堂上“掉队”。形成“两极分化”现象。因此,我在近两年的教学过程中,吸收阅读课“整体教学法”优点的基础上进行“整体分层教学”的尝试,具体如下:
阅读课整体分层教学是以学生为主体的教育,它以“整体分层”为主要教学途径,所谓“整体”是指在阅读课课堂教学过程中的一个班;所谓“分层”即在同一个班内,在同一课堂教学过程中,因材施教,分层教学。整体分层既保留了传统整体合一教学法的优点,又在指导思想与方法上明显地实施分层,针对学生思维和阅读理解能力的差异,合理设计,有“分”有“合”,“分”“和”并举,做到“先粗后细,由浅入深,由表及里,分层次深化英语课堂教学”,达到提交学生思维能力的目的。在整体教学过程中,教师根据不同层次学生的认知水平,设计一组适合各个不同层次学生的问题,然后根据问题的层次进行解答,将分层教学融入阅读课的整体合一的教学之中,从而做到让“优秀学生吃得饱,中等生易提高,差生受得了。”英语课整体分层教学的课堂教学步骤大致为:课前活动——新课引入——快速阅读——细嚼慢读——复述课文——讨论小结。
一、课前活动
预习时要求学生先做到:能读生词,了解词性词意,初步了解课文内容,并能在预习中提出问题。学生每天自觉完成自学任务,并在作业本上向老师反馈。通过作业便可及时了解和掌握学生在预习过程中出现难词难句。这将成为老师下一步教学的第一手资料和有力的依据。
二、新课引入
(一)生词的处理:阅读课通常会遇到一定数量的生词,处理这些生词,是新课引入碰到的第一个问题。采用教学简笔画多媒体图片或创设情景,运用讨论的形式引入新课,在语境中学习新的词汇,或对于初三的学生,已完全可以采用英语解释英语。
(二)课文背景只是介绍:引入新课前,文章背景知识的介绍同样十分重要。教师通过文章背景知识的介绍,为文章的学习创必要的条件,把离学生很遥远,其至对于学生十分陌生或生疏的东西拉到学生身边,从而激发学生了解文章的渴求和欲望,产生积极思维的兴奋点。
三、快速阅读
快速阅读也称之为略读(scan)或跳读(skim)让学生默读课文,捕捉有关此文章的有信息。此方法一开始要注意培养学生的所有良好阅读习惯,坐姿端正。避免嘴唇煽动,也要防止头随眼球摇晃,应遵循这样的要求:“左眼往左瞪,右眼往右瞪,两眼聚焦正中间,用眼睛的余光阅读两侧的内容。”教师在快速阅读前应设计好不同层次的问题,要求学生用“Ture or False”或“yes or no”来回答。在这一个过程中教师要心中有数,对学生进行分层提问,浅层次的问题叫后进生来回答。通过分层提问,检查不同层次的学生对课文整体理解程度,这种“疏导型质疑”可以帮助学生掌握课文大意,以达到快速阅读的目的。
四、细嚼慢读
(一)给学生设计一些“Wh——questions”练习,让学生带着问题去读课文。Wh——questions是对不同层次的学生进行“深层质疑”,其目的是促使学生加深对课文内容的理解。
对部分段落还可也设计成填空题,让学生从课文中找出改填的词,但这些词应十分恰当,也就是要让学生实实在在读了课文才能填出的词。
(二)对本篇文章的关键重点段落也可以设计成听力。或者听本段回答问题,或者听本段内容填空。这要求教师在备课时花很大的精力来设计。在忠实课文内容的基础上,提取了文章的精华,突出了文章重点,难点和疑点,把知识性,趣味性,实用性和创造性等问题。进行系统的安排,引导学生不断地从简单问题向深层问题过度。学生通过找主题句和“key words”,对课文有了进一步的了解,教师在分层次的“wh——questions”请不同层次的学生回答,做到分层递进,扩展学生的思维范围。在解决了学生对课文内容的理解及完成了“wh——questions”之后,教师应疏通阅读的重点、难点和语言障碍。对文中一些新的词组,句型结构,语法等进行解疑。
五、复述课文
通过学生反复地细嚼慢读给老师的析难解惑,加深了大部分学生对文章的理解,在此基础上,在黑板上给学生一定的“Key words”让中 高层次的学生用自己的语言。自己的思维方式对课文进行复述。这样,把书本上的语言知识便真正地转化为学生个体所有的语言知识,也达到了语言教学的最终目的。
六、讨论小结
通过中高层次学生对文章的复述,学生对文章内容的理解更为具体化。然后老师应设计各种各样的话题让学生进行讨论。通过这种探讨性教学步骤,能激发学生更为强烈的求知欲望,创造性地使用语言,提高了学生的想象力和创造性思维,更能促进听说能力的提高。
初中英语阅读课整体分层教学既能使中下学生对语言充满信心,积极参与课堂教学的各项活动。努力达到教学的基本要求,又能使优秀生在同一教学过程中掌握基础知识,基本技能的同时,达到深刻领会,熟练运用 融会贯通的程度。大大地提高不同层次学生的阅读能力,充分体现了面向全体,全面发展的“教育导向”,体现了“个性与共性”的辨证关系,体现了学生为主体,教师为主导的教学原则。最大限度的调动每个学生的积极性,从而使大多数学生的阅读能力得到很好的发展。
【参考文献】:
1.胡春洞主编——英语教学法
2.教学与管理(2002年第1期)——英语阅读技能