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【摘 要】每个班级都存在待进生，待进生大都自信心不足，他们就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样，很想得到老师、同学、家长的鼓励与表扬。从每堂课能正确回答老师课堂提问，得到老师的表扬，同学的肯定，让他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强信心，并逐渐由待进生转向中等生继而成为优等生。
【关键词】低年级；待进生；课堂提问
所谓待进生，是指那些学习较差，纪律、思想等方面暂时处于落后的学生。
低年级待进生年龄小，学习的知识量不多，学习习惯、学习方法还没有养成，依赖老师家长，相比于中高年级待进生，比较好转化。所以他们格外需要老师的关心，家庭、集体的温暖，他们希望享有与其它学生同样的平等和民主，也希望享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。
而老师和低年级待进生相处时间最长的是在课堂，课堂上老师可以用眼神、身体姿势、奖励等方式对待进生关心，让待进生感受到老师的关爱，但最重要的是让待进生在学习学科知识中得到尊重，找回自我，建立信心。老师对待进生课堂提问则是给他们自我展示，建立信心的机会，那老师如何合理地对低年级待进生进行课堂提问？我思考结果如下：
一、提问问题，需要进行精心设计
待进生因为多种原因造成学科成绩不好，学习的知识不扎实。老师对问题的设计，要围绕教学目标，根据教材的重点难点，符合待进生实际。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据待进学生实际精心设计多种水平的问题。所设计的问题难易要适当，问题过难，会使待进生学生丧失回答问题的信心，作用适得其反；问题过易，则不利于待进生能力的发展。问题的难易程度应以待进生能正确答出为宜，切记过于简单，不符合教材知识。
二、设计问题，以学生思维为中心
了解待进生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。因此设计问题要注意两个“符合”。
一是符合待进生的思维层次，问题不要难，通过短暂思考，待进生可以直接回答出问题。
二是符合待进生的思维规律。因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，待进生有些进步后，可以设计难度加深的问题，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导待进生的思维攀登，并向纵深处发展.
三、说出问题，注意语言表达
表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。
1.提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问，低年级学生倾听能力不强，过长的语句他们无法理解，做到问题能让他们听的清楚明白。
2.尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果，或者学生无法听懂。
3.避免重新表述，有时教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：“我提出一个问题请小朋友们动动小脑袋思考一下”、“我提出一个问题，看谁答得好”，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终请待进生做出回答。
四、讲究技巧，追求提问的适当
教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数待进生发问，不要偏向于待进生，要面向全体学生。
五、课堂提问，因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的待进生作答。
六、解答问题，以启发引导为途径
首先，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对措施。其次，教师应加强对待进生启发、点拔技能的掌握，教师在待进生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于待进生的思维训练；这种疏导即着意于给待进生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。
七、评价答案，以具体恰当为标准
在课堂提问的过程中，对待进生的回答，教师要及时做出评价。教师对待进生的评价语言要不拘一格注重激励，要肯定待进生的努力与潜力。当待进生自信地回答正确时，说明他上课是认真听讲是思考的，老师一定加以肯定，可用"正确"、"不错"等评价语言。当待进生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当待进生自信地回答错误，首先对待进生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。当待进生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励待进生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发，也可请待进生先坐下，让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的待进生，因为我们强化的是待进生的参与与努力。评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类好的多。
作为教师，在教学过程中，只有对待进生进行合理的课堂提问，才能引发待进生积极思考，深化对所学知识的理解，培养待进生的思维。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以起到事半功倍的教学效果。
躲在角落的陰影，默默羡慕阳光中的花草。我们老师要擦亮眼睛砥砺前行，躲在角落的芽，也需要阳光。
【关键词】低年级；待进生；课堂提问
所谓待进生，是指那些学习较差，纪律、思想等方面暂时处于落后的学生。
低年级待进生年龄小，学习的知识量不多，学习习惯、学习方法还没有养成，依赖老师家长，相比于中高年级待进生，比较好转化。所以他们格外需要老师的关心，家庭、集体的温暖，他们希望享有与其它学生同样的平等和民主，也希望享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。
而老师和低年级待进生相处时间最长的是在课堂，课堂上老师可以用眼神、身体姿势、奖励等方式对待进生关心，让待进生感受到老师的关爱，但最重要的是让待进生在学习学科知识中得到尊重，找回自我，建立信心。老师对待进生课堂提问则是给他们自我展示，建立信心的机会，那老师如何合理地对低年级待进生进行课堂提问？我思考结果如下：
一、提问问题，需要进行精心设计
待进生因为多种原因造成学科成绩不好，学习的知识不扎实。老师对问题的设计，要围绕教学目标，根据教材的重点难点，符合待进生实际。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据待进学生实际精心设计多种水平的问题。所设计的问题难易要适当，问题过难，会使待进生学生丧失回答问题的信心，作用适得其反；问题过易，则不利于待进生能力的发展。问题的难易程度应以待进生能正确答出为宜，切记过于简单，不符合教材知识。
二、设计问题，以学生思维为中心
了解待进生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。因此设计问题要注意两个“符合”。
一是符合待进生的思维层次，问题不要难，通过短暂思考，待进生可以直接回答出问题。
二是符合待进生的思维规律。因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，待进生有些进步后，可以设计难度加深的问题，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导待进生的思维攀登，并向纵深处发展.
三、说出问题，注意语言表达
表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。
1.提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问，低年级学生倾听能力不强，过长的语句他们无法理解，做到问题能让他们听的清楚明白。
2.尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果，或者学生无法听懂。
3.避免重新表述，有时教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：“我提出一个问题请小朋友们动动小脑袋思考一下”、“我提出一个问题，看谁答得好”，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终请待进生做出回答。
四、讲究技巧，追求提问的适当
教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数待进生发问，不要偏向于待进生，要面向全体学生。
五、课堂提问，因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的待进生作答。
六、解答问题，以启发引导为途径
首先，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对措施。其次，教师应加强对待进生启发、点拔技能的掌握，教师在待进生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于待进生的思维训练；这种疏导即着意于给待进生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。
七、评价答案，以具体恰当为标准
在课堂提问的过程中，对待进生的回答，教师要及时做出评价。教师对待进生的评价语言要不拘一格注重激励，要肯定待进生的努力与潜力。当待进生自信地回答正确时，说明他上课是认真听讲是思考的，老师一定加以肯定，可用"正确"、"不错"等评价语言。当待进生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当待进生自信地回答错误，首先对待进生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。当待进生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励待进生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发，也可请待进生先坐下，让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的待进生，因为我们强化的是待进生的参与与努力。评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类好的多。
作为教师，在教学过程中，只有对待进生进行合理的课堂提问，才能引发待进生积极思考，深化对所学知识的理解，培养待进生的思维。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以起到事半功倍的教学效果。
躲在角落的陰影，默默羡慕阳光中的花草。我们老师要擦亮眼睛砥砺前行，躲在角落的芽，也需要阳光。