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摘要：新课改要求将学科教育与德育充分融合起来，由此形成全新的初中生德育生态格局，确保初中生能够在良好的德育下形成正确的世界观人生观和价值观。据此作为初中历史教师，积极实现自身初中历史教学经验的反思，思考德育如何有效的渗透到初中历史课堂中去，是很有必要的。
关键词：德育;初中历史;渗透策略
初中历史核心素养的培育作为一项系统化的工程，其需要确保每个节点都能够兼顾到，其中就包括德育教学模块，也就是说需要选择有效的教学策略，确保德育能够渗透到实际初中历史学科教育中去。
一、立足故事讲述，启迪德育思考
历史学科是了解和掌握历史发展历程的科学，其中必然包括很多的人物，而人物生活在特定的历史背景之下，就会发生出各种各样的故事。因此，在实际德育渗透到初中历史学科教学的时候，需要教师结合实际的教学目标，进行故事讲述行为的控制，继而引导初中生去反思其中德育主题。比如在“金与南宋的对峙”学习的时候，教师就将“岳飞的故事”作为引子，学生在故事情境中感觉到岳飞精忠报国的情怀，并且被这种情怀所震撼，此时教师可以进行引导性的设问：你觉得岳飞是什么样的人？在这样的问题交互中，学生会更加深入的理解故事情境中提及到的历史事件，并且在教师的引导下慢慢理解爱国主义精神，习惯性的将岳飞作为爱国典范，这可以起到良好的德育效果。由此可见，在实际初中历史课堂中教师要懂得将这种故事引入进去，与实际的教学目标融合起来，这样可以很好的激发初中生学习历史的兴趣，并且慢慢去思考故事中德育内容，继而引导实际的德育进入到“随风潜入夜润物细无声”的状态。当然，在进行故事讲述的时候，还可以将主动权交给学生，鼓励他们去收集和整理资料，然后在课堂上讲述对应的故事，这种尊重自主性的讲述法，可以起到更加理想德育效果，值得在实际课堂中进行大量的渗透。
二、关注有效交互，增强德育体验
如果说故事讲述法属于单方面的启迪，那么增强师生和生生之间的交互，确保实际的德育体验朝着更加深刻的方向发展，这将会成为初中历史教育教学质量全面提升的重要路径之一，也就是在这样的过程中德育与实际初中历史学科技教育实现了更好的融合。比如在学习“为什么说科学技术的发展是推动人类历史进步的动力？”的时候，就鼓励学生分小组对于这样的结论进行辨析，可以以列举历史事件的方式来概述，可以以展现科技案例的方式来呈现，可以以列举反证的方式来证明，各个小组在进行集中探讨之后派遣小组代表来讲述，其他小组可以结合实际讲述的内容来进行提问，由此使得小组与小组之间的交互朝着更加频繁的方向发展。在这样的交互过程中，部分学生会援引一些尊重科学崇尚科学的历史事件，而学生与学生之间的交互会使得这样的主题朝着更加显性的方向发展，也就是说在这样的交互过程中，德育主题得以呈现，学生也越发意识到求真务实科技创新的价值所在，不仅仅实现了历史价值观的树立，还对于科学有着更加理性的认知。当然，在实际课堂交互的过程中，教师要懂得采取有效的干预措施，引导实际的探讨进入到德育的范畴，继而引导历史教育与德育之间的关系朝着更加密切的方向发展和进步。很明显，小组合作交互的模式可以成为德育与初中历史融合的重要實现路径之一，单一个体之间的交互，组别与组别之间的交互，会使得初中历史中德育主题探讨进入到更加深入的状态，这对于提升实际课堂质量而言，是很有价值的。
三、开展实践活动，营造德育氛围
德育在初中历史课堂中的渗透，除了依靠教学讲述和教学互动之外，还可以以实践活动的方式来进行，在丰富多彩的初中历史实践活动中，实际德育的氛围会朝着更加理想的方向发展。在此环节，作为初中历史教育工作者需要看到的是实践活动的形式可以多样化，无论是辩证会议，还是历史故事会，亦或是历史讲座，再者是历史主题的实践活动，都可以成为实际教育教学推动的重要形式。比如在“辛亥革命”学习之后，可以组织学生围绕着“辛亥革命是否成功”的主题来进行辩论赛，设定对应的正方和反方，给予其充足的时间去准备素材，然后以模拟辩论赛的方式来进行实践，在45分钟的辩论过程中，学生能够更加理性的认识实际的历史事件，也开始意识到历史史料在佐证实际历史结论中的效能。而辛亥革命中渗透出来的民主思维，就成为实际德育的重要主题，在激烈的辩论中学生对此有着更加深刻的认知。更为重要的是，在这样的初中历史实践活动中，德育氛围会朝着更加理想的方向发展和进步。作为初中历史教师，需要在实际历史实践活动设计的过程中，选择合适的德育切入点，实践活动的体验会使得这种德育氛围朝着更加理想的方向发展，而这对于全面提升初中历史课堂的有效性而言，是很有价值的。
四、结语
在初中历史教育教学的过程中，教学目标的设定需要将德育内容渗透其中，这是初中历史核心素养培育的必然要求，在实际授课模式选择的时候，需要从学生实际情况，历史学习诉求等维度入手，进行综合考量，由此确保将有效的教学策略运用其中，以保证两者之间的融合效益得以全面发挥。
参考文献
[1]高明华.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探[J].课程教育研究，2019（51）：52.
[2]李小林.浅谈历史教学中如何渗透德育教育[J].学周刊，2019（32）：71.
[3]栾鹏义.初中历史教学中的德育渗透策略[J].中国校外教育，2019（31）：122.
关键词：德育;初中历史;渗透策略
初中历史核心素养的培育作为一项系统化的工程，其需要确保每个节点都能够兼顾到，其中就包括德育教学模块，也就是说需要选择有效的教学策略，确保德育能够渗透到实际初中历史学科教育中去。
一、立足故事讲述，启迪德育思考
历史学科是了解和掌握历史发展历程的科学，其中必然包括很多的人物，而人物生活在特定的历史背景之下，就会发生出各种各样的故事。因此，在实际德育渗透到初中历史学科教学的时候，需要教师结合实际的教学目标，进行故事讲述行为的控制，继而引导初中生去反思其中德育主题。比如在“金与南宋的对峙”学习的时候，教师就将“岳飞的故事”作为引子，学生在故事情境中感觉到岳飞精忠报国的情怀，并且被这种情怀所震撼，此时教师可以进行引导性的设问：你觉得岳飞是什么样的人？在这样的问题交互中，学生会更加深入的理解故事情境中提及到的历史事件，并且在教师的引导下慢慢理解爱国主义精神，习惯性的将岳飞作为爱国典范，这可以起到良好的德育效果。由此可见，在实际初中历史课堂中教师要懂得将这种故事引入进去，与实际的教学目标融合起来，这样可以很好的激发初中生学习历史的兴趣，并且慢慢去思考故事中德育内容，继而引导实际的德育进入到“随风潜入夜润物细无声”的状态。当然，在进行故事讲述的时候，还可以将主动权交给学生，鼓励他们去收集和整理资料，然后在课堂上讲述对应的故事，这种尊重自主性的讲述法，可以起到更加理想德育效果，值得在实际课堂中进行大量的渗透。
二、关注有效交互，增强德育体验
如果说故事讲述法属于单方面的启迪，那么增强师生和生生之间的交互，确保实际的德育体验朝着更加深刻的方向发展，这将会成为初中历史教育教学质量全面提升的重要路径之一，也就是在这样的过程中德育与实际初中历史学科技教育实现了更好的融合。比如在学习“为什么说科学技术的发展是推动人类历史进步的动力？”的时候，就鼓励学生分小组对于这样的结论进行辨析，可以以列举历史事件的方式来概述，可以以展现科技案例的方式来呈现，可以以列举反证的方式来证明，各个小组在进行集中探讨之后派遣小组代表来讲述，其他小组可以结合实际讲述的内容来进行提问，由此使得小组与小组之间的交互朝着更加频繁的方向发展。在这样的交互过程中，部分学生会援引一些尊重科学崇尚科学的历史事件，而学生与学生之间的交互会使得这样的主题朝着更加显性的方向发展，也就是说在这样的交互过程中，德育主题得以呈现，学生也越发意识到求真务实科技创新的价值所在，不仅仅实现了历史价值观的树立，还对于科学有着更加理性的认知。当然，在实际课堂交互的过程中，教师要懂得采取有效的干预措施，引导实际的探讨进入到德育的范畴，继而引导历史教育与德育之间的关系朝着更加密切的方向发展和进步。很明显，小组合作交互的模式可以成为德育与初中历史融合的重要實现路径之一，单一个体之间的交互，组别与组别之间的交互，会使得初中历史中德育主题探讨进入到更加深入的状态，这对于提升实际课堂质量而言，是很有价值的。
三、开展实践活动，营造德育氛围
德育在初中历史课堂中的渗透，除了依靠教学讲述和教学互动之外，还可以以实践活动的方式来进行，在丰富多彩的初中历史实践活动中，实际德育的氛围会朝着更加理想的方向发展。在此环节，作为初中历史教育工作者需要看到的是实践活动的形式可以多样化，无论是辩证会议，还是历史故事会，亦或是历史讲座，再者是历史主题的实践活动，都可以成为实际教育教学推动的重要形式。比如在“辛亥革命”学习之后，可以组织学生围绕着“辛亥革命是否成功”的主题来进行辩论赛，设定对应的正方和反方，给予其充足的时间去准备素材，然后以模拟辩论赛的方式来进行实践，在45分钟的辩论过程中，学生能够更加理性的认识实际的历史事件，也开始意识到历史史料在佐证实际历史结论中的效能。而辛亥革命中渗透出来的民主思维，就成为实际德育的重要主题，在激烈的辩论中学生对此有着更加深刻的认知。更为重要的是，在这样的初中历史实践活动中，德育氛围会朝着更加理想的方向发展和进步。作为初中历史教师，需要在实际历史实践活动设计的过程中，选择合适的德育切入点，实践活动的体验会使得这种德育氛围朝着更加理想的方向发展，而这对于全面提升初中历史课堂的有效性而言，是很有价值的。
四、结语
在初中历史教育教学的过程中，教学目标的设定需要将德育内容渗透其中，这是初中历史核心素养培育的必然要求，在实际授课模式选择的时候，需要从学生实际情况，历史学习诉求等维度入手，进行综合考量，由此确保将有效的教学策略运用其中，以保证两者之间的融合效益得以全面发挥。
参考文献
[1]高明华.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探[J].课程教育研究，2019（51）：52.
[2]李小林.浅谈历史教学中如何渗透德育教育[J].学周刊，2019（32）：71.
[3]栾鹏义.初中历史教学中的德育渗透策略[J].中国校外教育，2019（31）：122.