论文部分内容阅读
摘 要：在化学的学习中解题能力是核心能力，新课改中也极力倡导对初中生解题能力的培养，本文从“养成审题习惯，减少解题失误；构建化学模型，培养解题的灵活性；培养表述能力，提高解题的准确率”三方面浅论了对化学解题能力的培养。
关键词：审题习惯 化学模型 表述能力
每次考试结束后，在帮助学生分析错题的原因时，一部分学生会说：本来这道题我会做，粗心、马虎了。如何跳出这种“会而不对，对而不全”的怪圈，提高学生的解题能力呢？对此，笔者结合自己的工作实践，谈谈如何培养学生的解题能力。
一、养成审题习惯，减少解题失误
审题是解答题目的首要环节，养成良好的审题习惯、掌握正确的审题方法有助于减少我们在解题过程中时常出现的非知识性失误。从近几年的中考来看，化学试题的命题形式越来越丰富，其主要表现在试题中信息给出的形式越来越多，解答化学试题就必须读懂这些信息。从某种意义上讲，学生解题时遇到的困难，究其原因，大多是没有认真审题，对题给的信息感知不足或感知错误。审题过程中采取下列措施可有效提高审题能力：
化学习题讲究叙述准确、条理清楚、语言简练，往往一个字、一个词、一个句子就包含着一定的信息。在引导学生进行审题时，要让学生对题目中的一些关键词句进行推敲，对其中的关键词句进行圈点，从而巧妙突破题目的难点。
例1.下列物质分别久置于敞口容器中，其质量增加且变质的是______。
A.浓盐酸 B.浓硫酸
C.Na2CO3·10H2O D.NaOH固体
点评：审题时抓住题目中“变质”一词，是我们作出正确选择的关键。
二、构建化学模型，培养解题的灵活性
“模型”是一种很重要的研究方法，它是分析研究问题的主要手段。无论试题情景多么新颖多变、与日常生活联系多么紧密融合，大都可以归结为学生熟悉的模型。但学生在应用时往往就事论事、就题论题，缺乏处理实际问题的思维策略和技巧，不善于运用“模型”的巧妙沟通。教师要善于指导学生运用已知的科学原理、规律、熟悉的解题方法、经验去分析、寻找事物间的本质联系，寻求解决问题的途径和方法，从而不断提高他们解决实际问题的能力。
例2.向一定质量AgNO3和Cu（NO3）2的混合溶液中加入Zn，溶液质量与加入Zn的质量关系如图所示，下列说法正确的是（ ）。
A.a点溶液中的溶质有2种。
B.c点溶液中的溶质为Zn（NO3）2。
C.若取b～c段溶液，滴加稀盐酸，有白色沉淀。
D.取d点的固体，加入稀盐酸，无气泡产生。
点评：根据金属与盐溶液的反应进行分析，在金属活动性顺序中，位置在前的金属能将位于其后的金属从其盐溶液中置换出来，且置换时先把最弱的金属置换出来，并通过各反应的关系进行溶液质量的变化分析。
三、培养表述能力，提高解题的准确率
有些学生具有一定的审题能力和分析能力，但语言、文字表达能力不强，因此常常会出现“心中有数，写而不对”的现象。学生存在的问题通常是：不善于使用总结性、归纳性的语言，不善于用化学术语清楚地将自己的思想和观点表达出来。因此在教学过程中要尽力提高学生的表达能力。
那么，怎么提升化学语言能力呢？
首先，我们要加强对概念的理解，用坚实的基础知识构建起学科语言表达能力的支柱。这就要求我们应踏踏实实地抓好基本概念、规律、原理、技能的掌握和理解，在教学中要不断归纳、综合教材的知识结构体系，揭示化学概念、原理的内涵和外延，总结教材中的化学科学思想和研究方法。在教学中，应对知识作由点到面的讲解，清楚地把握每一个知識点，并且要求学生记忆一些课本中的结论性语句。结论的特点是科学、严密、概括性强，用作一些简答题的答案具有不可取代性。
其次，在平时的例题讲解或试卷讲评过程中，多创造机会，让学生多说多练、相互评价。如在讲到“下图是a、b两种固体物质的溶解度曲线，图中a物质的溶解度曲线比b物质陡，说明 ______”时，让学生自己组织语言。很多同学的答案是“a物质受温度影响变化大”或“a物质溶解度大”，这时引导学生思考，是a物质的什么性质受温度影响变化大？比较溶解度大小的时候若不指明温度时有无意义？学生心里就清楚了，在此基础上，重新组织语言，答案就变得严密、准确了。另一方面，在平时的作业批改或课堂教学中，若发现学生有不规范的用语要善于发现并及时指正，例如把“2个氢原子”写成“2H2”、把化学式书写错误等。教师对不规范用语视而不见就会助长学生语言、文字表达方面的随意性，而教师的严格要求则会培养学生严谨、规范的答题风格。
总之，要提高学生的解题能力，打题海战术是无效的，必须通过“记忆基本知识——应用训练——综合巩固提高——总结反思”来进行训练，在该过程中要注重对学生审题、思维和表达能力的培养，从而提高解题能力。
关键词：审题习惯 化学模型 表述能力
每次考试结束后，在帮助学生分析错题的原因时，一部分学生会说：本来这道题我会做，粗心、马虎了。如何跳出这种“会而不对，对而不全”的怪圈，提高学生的解题能力呢？对此，笔者结合自己的工作实践，谈谈如何培养学生的解题能力。
一、养成审题习惯，减少解题失误
审题是解答题目的首要环节，养成良好的审题习惯、掌握正确的审题方法有助于减少我们在解题过程中时常出现的非知识性失误。从近几年的中考来看，化学试题的命题形式越来越丰富，其主要表现在试题中信息给出的形式越来越多，解答化学试题就必须读懂这些信息。从某种意义上讲，学生解题时遇到的困难，究其原因，大多是没有认真审题，对题给的信息感知不足或感知错误。审题过程中采取下列措施可有效提高审题能力：
化学习题讲究叙述准确、条理清楚、语言简练，往往一个字、一个词、一个句子就包含着一定的信息。在引导学生进行审题时，要让学生对题目中的一些关键词句进行推敲，对其中的关键词句进行圈点，从而巧妙突破题目的难点。
例1.下列物质分别久置于敞口容器中，其质量增加且变质的是______。
A.浓盐酸 B.浓硫酸
C.Na2CO3·10H2O D.NaOH固体
点评：审题时抓住题目中“变质”一词，是我们作出正确选择的关键。
二、构建化学模型，培养解题的灵活性
“模型”是一种很重要的研究方法，它是分析研究问题的主要手段。无论试题情景多么新颖多变、与日常生活联系多么紧密融合，大都可以归结为学生熟悉的模型。但学生在应用时往往就事论事、就题论题，缺乏处理实际问题的思维策略和技巧，不善于运用“模型”的巧妙沟通。教师要善于指导学生运用已知的科学原理、规律、熟悉的解题方法、经验去分析、寻找事物间的本质联系，寻求解决问题的途径和方法，从而不断提高他们解决实际问题的能力。
例2.向一定质量AgNO3和Cu（NO3）2的混合溶液中加入Zn，溶液质量与加入Zn的质量关系如图所示，下列说法正确的是（ ）。
A.a点溶液中的溶质有2种。
B.c点溶液中的溶质为Zn（NO3）2。
C.若取b～c段溶液，滴加稀盐酸，有白色沉淀。
D.取d点的固体，加入稀盐酸，无气泡产生。
点评：根据金属与盐溶液的反应进行分析，在金属活动性顺序中，位置在前的金属能将位于其后的金属从其盐溶液中置换出来，且置换时先把最弱的金属置换出来，并通过各反应的关系进行溶液质量的变化分析。
三、培养表述能力，提高解题的准确率
有些学生具有一定的审题能力和分析能力，但语言、文字表达能力不强，因此常常会出现“心中有数，写而不对”的现象。学生存在的问题通常是：不善于使用总结性、归纳性的语言，不善于用化学术语清楚地将自己的思想和观点表达出来。因此在教学过程中要尽力提高学生的表达能力。
那么，怎么提升化学语言能力呢？
首先，我们要加强对概念的理解，用坚实的基础知识构建起学科语言表达能力的支柱。这就要求我们应踏踏实实地抓好基本概念、规律、原理、技能的掌握和理解，在教学中要不断归纳、综合教材的知识结构体系，揭示化学概念、原理的内涵和外延，总结教材中的化学科学思想和研究方法。在教学中，应对知识作由点到面的讲解，清楚地把握每一个知識点，并且要求学生记忆一些课本中的结论性语句。结论的特点是科学、严密、概括性强，用作一些简答题的答案具有不可取代性。
其次，在平时的例题讲解或试卷讲评过程中，多创造机会，让学生多说多练、相互评价。如在讲到“下图是a、b两种固体物质的溶解度曲线，图中a物质的溶解度曲线比b物质陡，说明 ______”时，让学生自己组织语言。很多同学的答案是“a物质受温度影响变化大”或“a物质溶解度大”，这时引导学生思考，是a物质的什么性质受温度影响变化大？比较溶解度大小的时候若不指明温度时有无意义？学生心里就清楚了，在此基础上，重新组织语言，答案就变得严密、准确了。另一方面，在平时的作业批改或课堂教学中，若发现学生有不规范的用语要善于发现并及时指正，例如把“2个氢原子”写成“2H2”、把化学式书写错误等。教师对不规范用语视而不见就会助长学生语言、文字表达方面的随意性，而教师的严格要求则会培养学生严谨、规范的答题风格。
总之，要提高学生的解题能力，打题海战术是无效的，必须通过“记忆基本知识——应用训练——综合巩固提高——总结反思”来进行训练，在该过程中要注重对学生审题、思维和表达能力的培养，从而提高解题能力。