新课改背景下的小学数学教学，倡导运用自主、合作、探究的教学模式，其最终目的是为了培养学生的自主学习能力，换言之也就是学生的自我监控能力。当学生有了自我监控能力之后，自身散发出来的动力会促使其进行思考，有助于其学习能力、成绩的不断提升，也有益于教师教学效率的提成，能快速达成教学目标。鉴于此，培养其自我监控学习能力对于数学教育事业的发展尤为关键。
　　一、必要性分析
　　1.从数学课程本身来讲。数学课程实际上就是对数量关系和空间形式研究的相关课程，其高度抽象性是该科目的本质特点，这也是困扰学生学习的关键性因素。因此，面对此学习情况，更需要其在学习过程中进行有效的调控，确保学习过程始终和学习目标的方向处于一致的状态，提升学习成效。
　　2.从数学认识活动方面来讲。从以往我国的小学数学教学状况来看，较多教师的数学教学认识活动都局限于其记忆、理解、概括等方面中，处于重结果轻过程的状态中。从元认知的层面来讲，此做法尤其不科学，因为学习过程才是最需要监控与调节的环节，学习过程是否有效直接来源于元认知过程的水平状态。
　　3.从学生数学能力方面来讲。以往我国数学教学中，善于采用讲解式的方式来提升学习者的学习能力，但由于过于注重讲解，学生总是处于被动的学习状态中，因而就出现了一个学习的瓶颈期：掌握大量知识但学习能力却非常的弱，使得学生长期没有尝试过自主学习，自主学习、思考的意识及能力也会处于薄弱状态中，自然自主学习的动力也不足，而自我监控能力的培养却是改变此教学现状的关键所在。
　　二、方略分析
　　1.加强引导自主学习的力度。想要引导其进行自主学习，首先要让他们对所学知识好奇，因而課前可以巧用问题情景来激发其解决问题的欲望。这样当其面对自己不懂的问题时，其思维才会不断发散，才会有调控的机会。这就需要，将大问题分解为前后关系明确的递进式的小问题，给其提供有效的学习资料，使其主动参与到学习中。比如在学习《圆柱和圆锥》相关内容时，可以让学生先将身边见过的两种图形的实例子举出来，并将之画到黑板上，让其观察与思考两种图形的异同点及每种图形的共性。这时教师可以巧用粉笔有步骤地画出两种图形，学生们会集中注意力看，最后能轻松地发现两种图形的概念。这样体验性的学习方式，既能展示数学课程的趣味性，又能够让其快速地完成学习目标。
　　2.具体指导。首先，创建具体目标。需设计具体、操作性强的目标，要制定符合各层次学生的学习目标。学习目标要分为长期与短期两种，难度要处于循序渐进状态；其次，让其进行自我时间监控，教师要在一旁指导其对自己学习完成情况进行记录与监督，学会科学安排学习时间；最后，传授其科学的学习方式。一将预习、记录笔记、听课、复习及考试等方式教给学生，二将学习的具体方式及解题技巧教给学生。
　　3.保持、迁移自我监控策略的方式。保持、迁移自我监控策略是确保学生数学知识、能力、成绩全面提升的关键，但自我监控方略能否形成需要靠大量的实践。因而在此培养过程中，不仅要加强对监控策略的语言描述与示范，还需要给其设置大量的练习环节。此外，当其掌握了这些监控方略之外，还需要引导其具有运用这些方略的条件与意识。为此，可以在每单元的教学中有计划地融入各种情景，让其明确运用方略的导入点，并要给予合理的引导，确保其顺利的迁移。当然，在具体的活动中要及时关注每个学生，对其进行及时地个人引导，并要将其反馈给学生，这样当他们获得学习成功的感受之时，自身的自我监控能力能与学习成绩、能力、素养等都处于平衡的状态。
　　4.有技巧的进行归因训练。学生对学习结果的归因直接会影响其自我监控能力的发展高度。如果他们将成功的学习结果归因于靠自己的努力与学习能力，那么其自我监控能力会提升；反之如果将学习成功的结果简单的归因于外界因素（运气、题目简单等），那么自我监控能力则会减弱。因此，实际的小学数学教学过程中，需要努力进行引导：当学生们学习中获得成就时，要告诉他们这是他们自己努力的原因；当学习中遇到困境时，要告诉他们这是努力还不够的原因等。相信通过这样积极的引导与训练，能够使他们逐渐掌握积极的归因方式，自然消极归因则会不复存在。
　　在小学数学这一初始性的教学阶段中，培养学习者的自我监控学习能力的必要性是不言而喻的。实际教学中需要教师以此为教学核心，从多角度着手进行循序渐进的培养。（作者单位：江西省赣州市南康区第二小学）