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摘要：本文以本科药学专业的8个班为买施对象，在微生物学实验教学中进行了问题导入式自主设计性实验教学的应用。在教学过程中，让学生根据问题自行分组，主动查阅文献资料、独立设计买验买施方案，在老师的指导下完成试验，随后进行实验报告的书写，并针对试验结果提出意见和建议。通过问题导入式自主设计性实验教学，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生知识面，锻炼了学生的思维能力，使学生的沟通能力和团队合作能力得到提高。
关键词：微生物学；实验教学；问题导入式；设计性实验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0279-02
微生物学是高校药学专业的一门主干课程，实验课又是微生物学实践教学中一个非常重要的环节，对于培养学生微生物学操作技能、分析解决问题的能力和临床思维等方面具有重要意义。普通高校近年来越加重视对学生素质和应用能力的培养，因此实验课教学也越来越受重视，搞好实验课教学是培养学生应用能力、提高教学质量的一个重要环节。以前的微生物实验大部分是“验证性”实验，这类型实验在学习微生物的基本操作技能、加深学生对理论知识的理解等方面有它的作用。但同时这种实验也使学生的自主学习能力和综合判断能力受到了限制，不利于创新型人才的培养。这就要求我们对实验课程内容和教学模式进行改革，笔者尝试将问题导入式自主设计性实验应用于微生物实验教学中，下面将对教学效果进行探讨。
一、实施对象与方法
（一）实施对象
选择2014、2015级普通全日制药学专业8个班共计395人，其中2014级4个班200人作为对照组，2015级4个班195人作为观察组。
（二）实施方法
1.对照组学生按照传统的教师主导的方法教学，由老师准备实验器材、讲解实验原理及实验方法并演示实验操作，学生按照老师提供方法来进行试验操作。
2.观察组实施方法。（1）修订实验大纲。实验大纲要兼顾微生物实验的教学目的和药学专业的专业特色，实验由简单到复杂，让学生能在掌握了微生物实验的基本操作技能后，再开展与药学专业特色相结合的综合性实验。（2）分组及问题的给出。在试验前2周老师已经讲解了实验的相关理论知识，并给出此次试验拟解决的问题，以及实验室可提供的实验条件，让学生自由组合进行分组讨论。（3）确定实验思路及文献资料的查阅。在课堂上让学生根据教材及实验指导确定实验的大致思路，课后各个小组自行查阅文献资料和工具书，并书写具体的实验实施方案，主要包括：①实验项目名称；②实验合作者；③实验项目的目的；④实验所需试剂与器材；⑤实验主要方法与操作步骤；⑥观察指标；⑦注意事项；⑧参考文献：；⑨实验计划进度等。（4）讨论并确定实施方案。带课教师要先认真审查学生书写的实验方案，再对实验方案开展组内和组间讨论，最后确定实验的具体实施方案。实验方案既要考虑到学生的实际水平又要考虑到是否符合实际情况。（5）试验方案的实施。实验过程中按照方案每个参与者都有不同的分工，根据实际情况大家协作完成实验。指导教师需全程在实验室指导，确保得出的实验结果真实可信，并随时解答学生在实验过程中遇到的问题，力争让所有组的实验都能按事先设计的进度计划顺利完成。
3.实验报告的撰写。在整个试验完成之后，每组需要对各自的实验结果进行分析，并得出实验结论，书写完整的实验报告，要求每人都要书写一份，包括：①实验项目名称；②实验项目的目的；③实验项目的原理；④实验所用试剂与器材；⑤实验方法与操作步骤；⑥实验结果；⑦结果分析及注意事项。
二、结果
1.学习积极性。实验过程中对照组迟到20人次，不动手，看手机，私下交談现象常见。观察组迟到5人次，每个人都会动手操作，讨论实验问题及提问积极。
2.实验报告。对照组实验试剂与器材书写不完整，有的是照着实验指导抄的，结果分析及注意事项缺乏。
观察组实验报告书写完整，实验试剂与器材根据实际使用情况进行书写，能对实验结果进行分析，有的还能结合实际情况提出建议。
3.调查问卷结果。实验教学结束后发放调查问卷共390份，观察组及对照组分别回收195份和193份，均有效，问卷统计结果见表1。观察组学生认为在学习兴趣、知识掌握、认可程度及其他素质提高方面较好的比例高于对照组。
三、讨论
微生物学是高校药学专业的一门基础课，微生物学实验课的教学工作是一个从理论到实践的过程，设计性实验是指在目前现有的实验条件和基础上，通过给定的实验目的和要求，由学生自行设计实验方案并加以实施的实验。从这次实验课的教学改革，本人有如下几点体会。
1.提高了学生的学习热情。传统教学方法是以教师讲授为主，学生学习兴趣较低。问题导入式教学法是以问题为中心，学生自学为基础的教学方法，激发了学生的求知欲望，充分调动了学生主观能动性。此次改革要求老师从学生、学生从老师的角度重新看待课程和教学，对教与学均起较大的促进作用。每个学生主动参与到教学活动的各个环节中，每个学生都有表现自己的机会，他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收。
2.拓宽了学生知识面，锻炼了学生的思维能力。让学生带着问题主动自觉地通过各种途径查阅相关资料，对相关知识广泛涉猎，并进行思考和讨论，有利于提高学生查阅文献及数据分析的能力。教师在教授专业知识的同时，引导学生对相关问题进行分析推理，提出解决方法，使学生分析问题和解决问题的能力得到锻炼和提高。
3.使学生的沟通能力和团队合作能力得到提高。在小组讨论中，每个人都是其中的一份子，都有任务分工，通过发言，促使学生对语言认真组织，力争清晰准确的表达自己的见解，从而使学生的语言表达和沟通能力得到提高。
在问题导入式自主设计性实验教学实施过程中，学生各方面的能力都得到了锻炼和提高，教师也要将更多时间和精力用于备课，写出教学方案和提纲。因此，在实验教学中应用问题导入式教学法，既提高了学生的能力也提高了教师的业务能力。
参考文献：
[1]易丽娟，童延斌，李姗蔓.环境工程微生物学综合设计性买验教学买践与思考[J].广州化工，2014，42（21）：218-219.
[2]梅双双，戎伟.设计生实验教学在环境微生物学中的应用[J].亚太教育，2016，26：279-280.
[3]孙艳影，刘伯阳.开展设计性实验提高学生的创新意识和能力[J].医学研究杂志，2012，41（10）：199-200.
[4]焦迎春，王虹，谢占玲，李德英.环境微生物开展设计性买验教学模式的初探[J].科技教育，2012，20：196.
[5]张莉莉，王献春，牛志国.角色互换教学法在医学微生物实验教学中的应用[J].新乡医学院学报，2017，34（3）：245-246.
[6]黄辉，郑峻松，蒋丽莉，邓均，李艳，方立超，病例导入式自主设计性实验在临床基础检验学课程教学中的应用[J].国际检验医学杂志，2015，36（7）：1004-1005.
关键词：微生物学；实验教学；问题导入式；设计性实验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0279-02
微生物学是高校药学专业的一门主干课程，实验课又是微生物学实践教学中一个非常重要的环节，对于培养学生微生物学操作技能、分析解决问题的能力和临床思维等方面具有重要意义。普通高校近年来越加重视对学生素质和应用能力的培养，因此实验课教学也越来越受重视，搞好实验课教学是培养学生应用能力、提高教学质量的一个重要环节。以前的微生物实验大部分是“验证性”实验，这类型实验在学习微生物的基本操作技能、加深学生对理论知识的理解等方面有它的作用。但同时这种实验也使学生的自主学习能力和综合判断能力受到了限制，不利于创新型人才的培养。这就要求我们对实验课程内容和教学模式进行改革，笔者尝试将问题导入式自主设计性实验应用于微生物实验教学中，下面将对教学效果进行探讨。
一、实施对象与方法
（一）实施对象
选择2014、2015级普通全日制药学专业8个班共计395人，其中2014级4个班200人作为对照组，2015级4个班195人作为观察组。
（二）实施方法
1.对照组学生按照传统的教师主导的方法教学，由老师准备实验器材、讲解实验原理及实验方法并演示实验操作，学生按照老师提供方法来进行试验操作。
2.观察组实施方法。（1）修订实验大纲。实验大纲要兼顾微生物实验的教学目的和药学专业的专业特色，实验由简单到复杂，让学生能在掌握了微生物实验的基本操作技能后，再开展与药学专业特色相结合的综合性实验。（2）分组及问题的给出。在试验前2周老师已经讲解了实验的相关理论知识，并给出此次试验拟解决的问题，以及实验室可提供的实验条件，让学生自由组合进行分组讨论。（3）确定实验思路及文献资料的查阅。在课堂上让学生根据教材及实验指导确定实验的大致思路，课后各个小组自行查阅文献资料和工具书，并书写具体的实验实施方案，主要包括：①实验项目名称；②实验合作者；③实验项目的目的；④实验所需试剂与器材；⑤实验主要方法与操作步骤；⑥观察指标；⑦注意事项；⑧参考文献：；⑨实验计划进度等。（4）讨论并确定实施方案。带课教师要先认真审查学生书写的实验方案，再对实验方案开展组内和组间讨论，最后确定实验的具体实施方案。实验方案既要考虑到学生的实际水平又要考虑到是否符合实际情况。（5）试验方案的实施。实验过程中按照方案每个参与者都有不同的分工，根据实际情况大家协作完成实验。指导教师需全程在实验室指导，确保得出的实验结果真实可信，并随时解答学生在实验过程中遇到的问题，力争让所有组的实验都能按事先设计的进度计划顺利完成。
3.实验报告的撰写。在整个试验完成之后，每组需要对各自的实验结果进行分析，并得出实验结论，书写完整的实验报告，要求每人都要书写一份，包括：①实验项目名称；②实验项目的目的；③实验项目的原理；④实验所用试剂与器材；⑤实验方法与操作步骤；⑥实验结果；⑦结果分析及注意事项。
二、结果
1.学习积极性。实验过程中对照组迟到20人次，不动手，看手机，私下交談现象常见。观察组迟到5人次，每个人都会动手操作，讨论实验问题及提问积极。
2.实验报告。对照组实验试剂与器材书写不完整，有的是照着实验指导抄的，结果分析及注意事项缺乏。
观察组实验报告书写完整，实验试剂与器材根据实际使用情况进行书写，能对实验结果进行分析，有的还能结合实际情况提出建议。
3.调查问卷结果。实验教学结束后发放调查问卷共390份，观察组及对照组分别回收195份和193份，均有效，问卷统计结果见表1。观察组学生认为在学习兴趣、知识掌握、认可程度及其他素质提高方面较好的比例高于对照组。
三、讨论
微生物学是高校药学专业的一门基础课，微生物学实验课的教学工作是一个从理论到实践的过程，设计性实验是指在目前现有的实验条件和基础上，通过给定的实验目的和要求，由学生自行设计实验方案并加以实施的实验。从这次实验课的教学改革，本人有如下几点体会。
1.提高了学生的学习热情。传统教学方法是以教师讲授为主，学生学习兴趣较低。问题导入式教学法是以问题为中心，学生自学为基础的教学方法，激发了学生的求知欲望，充分调动了学生主观能动性。此次改革要求老师从学生、学生从老师的角度重新看待课程和教学，对教与学均起较大的促进作用。每个学生主动参与到教学活动的各个环节中，每个学生都有表现自己的机会，他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收。
2.拓宽了学生知识面，锻炼了学生的思维能力。让学生带着问题主动自觉地通过各种途径查阅相关资料，对相关知识广泛涉猎，并进行思考和讨论，有利于提高学生查阅文献及数据分析的能力。教师在教授专业知识的同时，引导学生对相关问题进行分析推理，提出解决方法，使学生分析问题和解决问题的能力得到锻炼和提高。
3.使学生的沟通能力和团队合作能力得到提高。在小组讨论中，每个人都是其中的一份子，都有任务分工，通过发言，促使学生对语言认真组织，力争清晰准确的表达自己的见解，从而使学生的语言表达和沟通能力得到提高。
在问题导入式自主设计性实验教学实施过程中，学生各方面的能力都得到了锻炼和提高，教师也要将更多时间和精力用于备课，写出教学方案和提纲。因此，在实验教学中应用问题导入式教学法，既提高了学生的能力也提高了教师的业务能力。
参考文献：
[1]易丽娟，童延斌，李姗蔓.环境工程微生物学综合设计性买验教学买践与思考[J].广州化工，2014，42（21）：218-219.
[2]梅双双，戎伟.设计生实验教学在环境微生物学中的应用[J].亚太教育，2016，26：279-280.
[3]孙艳影，刘伯阳.开展设计性实验提高学生的创新意识和能力[J].医学研究杂志，2012，41（10）：199-200.
[4]焦迎春，王虹，谢占玲，李德英.环境微生物开展设计性买验教学模式的初探[J].科技教育，2012，20：196.
[5]张莉莉，王献春，牛志国.角色互换教学法在医学微生物实验教学中的应用[J].新乡医学院学报，2017，34（3）：245-246.
[6]黄辉，郑峻松，蒋丽莉，邓均，李艳，方立超，病例导入式自主设计性实验在临床基础检验学课程教学中的应用[J].国际检验医学杂志，2015，36（7）：1004-1005.