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摘 要：随着教育课程改革的顺利进行，传统的教学理念及教学方法已经不能适应现代义务教育的发展需要，新的教学模式如雨后春笋般涌现出来，深刻地改变了我国现阶段义务教学的具体情况。对于小学阶段而言，就语文这一科目来说，阅读教学可以使得学生的理解水平更强，并提高他们的文化素养。文学名著是中华文化几千年来的智慧结晶，在当今时代仍然具有极高的文学价值和教育价值，小学语文教师可以利用名著导读开展高年级阅读教学，促进学生阅读效率得到提升。在本文中，简要分析了名著导读在小学语文高年级教学的意义，并基于此提出了相应的教学策略，希望能对广大教育工作者提供参考价值。
关键词：名著导读;小学语文;阅读教学
在历史的长河中，古今中外的文学名著数不胜数，名著导读可以有效地提升小学高年级语文的教学效率，在小学语文的阅读教学过程中引入名著导读能够有效地丰富学生的精神世界。在小学高年级的语文教材中，课文涉及的范围越来越广泛，对广大学生提出了更高的要求。阅读教学如果仅限于教材，忽略了课外延伸和拓展，那么，学生将无法获得大量的素材，这样就无法提高教学效率。所以，对于小学教师来说，在阅读教学中，要适当地引入名著阅读，开阔学生的视野，培养学生的想象能力和创作能力。教师要结合课文的具体内容，选择与之关联的文学名著，培养学生对文学的兴趣，促进学生语文素养的不断提升。
一、名著阅读在语文教学中的重要意义
（一）名著阅读有助于提升学生的阅读素养
在小学阶段，对高年級学生来说，在语文阅读教学过程中引入名著导读具有非常重要的意义，可以有效地提升广大学生的阅读素养，让学生的作品鉴赏能力和感知能力更强，同时提高他们的思维能力。除此之外，在优秀的作品中，也蕴含着丰富的其他领域的知识，学生在阅读的过程中也可以让自身的知识储备量更加丰富，从而深化自身的文化底蕴。
（二）通过阅读名著作品培养学生语感
优秀的文学作品在语言组织上具有独特性，学生在阅读优秀文学作品的过程中也能提升自身的语文鉴赏能力，促进审美情趣的不断提高。教师在教学过程中要通过名著阅读培养学生的语感，使学生能够发现文学作品的美好之处。
（三）通过阅读名著作品丰富学生的阅读知识
带领学生阅读名著作品的同时，教师也要培养学生获得丰富的生活经验，开阔学生的视野，提升自身思维的敏锐度。在不断阅读与积累的过程中，学生的知识不断得到丰富，性情得到了陶冶，为将来更深层次的学习打下了基础。
二、基于名著导读的小学语文高年级阅读教学策略
（一）合理制定名著导读规划，引导学生养成阅读习惯
步入小学阶段之后，小学生进入学校独立学习、与人交往的时期，在这一时期学生受到年龄的限制，自律性不强，对于未知事物具有天然的好奇心和探索欲，所以，教师也要熟悉学生的心理状况，在教学过程中引入他们爱好的话题和内容，激发他们的积极性。在教学的同时，教师要制定科学的教学计划，根据具体的课文选择适合的名著进行导入，在选择名著的过程中，教师要注意以下两点：第一，所选择的名著要符合学生的年龄特征。在小学阶段，学生的理解能力尚在发展阶段，教师所选择的名著既不能过于简单，过于简单则学生容易丧失阅读兴趣，也不能过于复杂，过于复杂则学生在阅读的过程中会遇到许多问题，容易产生沮丧的情绪。有趣的文学名著可以激发学生的想象力，让学生在轻松愉悦的氛围下进行阅读，在阅读的过程中记住文章中有趣的知识点。第二，所选择的文学名著要有鲜明的时代特征。在历史的长河中，古今中外的文学名著数不胜数，然而并不是所有的文学名著都适合引入课堂，教师要关注文学作品中流露的思想应该是积极、正面的，符合学生身心发展需要的，而且文学作品的内容也不能超出学生的认知能力。教师在制定教学计划时，要考虑学生的注意力难以长期集中于某一教学任务的情况，将教学任务进行仔细地划分，如教师可以组织学生在阅读过程中先对自己感兴趣的内容进行批注，在之后的阅读过程中再对这些批注点进行整理。在第二次阅读的过程中，再组织学生对文章的具体内容进行总结或分析。学生在第二次阅读的过程中，可以根据之前的批注进行深层次的分析，启发学生的思维，让他们的阅读理解水平得以提高。
（二）结合科学的阅读技巧，引导学生进行名著阅读的分析
在小学高年级阶段，语文教学中引入名著导读可以使得整体教学效率得以提升。教师也要认识到这一点，引导广大学生积极进行阅读，使他们的阅读效率更高。要想让名著导读的价值得到最大化发挥，教师就要掌握科学的阅读技巧，引导学生结合自己的真正情况来寻找合理的阅读方式。在分析阅读内容的同时，教师可以将精读法与略读法结合起来，在对文章大体内容进行归纳的过程中，让学生通过寻找段落中心句的方法对文章进行略读，使学生以最快速度了解文章的具体内容。之后，教师可以组织、引导学生利用精读法进行阅读。采取情境教学法营造良好的教学氛围，使学生充分利用自己的感官，做到眼到、口到、收到、心到，在阅读的过程中不断思考，为之后的深层次阅读打下坚实的基础。
在对文章内容进行精读之后，教师可以组织学生对文章中的人物形象、情节设计或者其他令学生感兴趣的部分进行分析。针对作品中的内容，教师要求学生结合自己所读到的内容来复述情节，写下自己的心得，对文章中自己感兴趣的内容进行摘抄或批注，从而累积写作素材，学生喜爱对文章进行阅读之后，教师也可以组织学生对文章的写作手法进行总结和评析。在传统的教学模式中，小学语文教师通常要求学生根据文章写一篇读后感，这样的教学方法虽然做到了将阅读与写作结合起来，但在具体的操作过程中具有一定的难度，教师可以自制阅读心得卡片，以几个角度引导学生分享自己的阅读心得，学生可以从一个或几个角度，将自己的感想进行分享，如讲一讲文章中最喜欢的人物、最喜欢的情节等，在分享的过程中提升学生的口语表达能力和语言组织能力。
（三）走进作家生平，了解写作背景
对于所有的名著作品来说，其产生都有与之对应的时代背景。就文学名著来说，其内容体现了当时的时代特征，其写作风格表现了当时的时代特点。在阅读的同时，学生要先了解作者的创作背景。在学习诗歌《闻官军收河南河北》时，教师要向学生介绍这首诗的作者杜甫以及这首诗的创作背景，将当时的社会现状呈现给学生，让学生更全面地了解诗人所要表达的情感，让学生拉近和作品的距离，从而和诗人产生情感共鸣，充分感受到文字的巨大魅力。
三、结语
综上所述，在小学高年级语文的教学过程中，在阅读教学中引入名著导读具有一定的可行性和实效性，能够有效地开阔学生的眼界，提升学生的文化水平。小学语文教师要合理选择名著导读，结合适当的教学方法和技巧进行阅读教学，培养学生良好的阅读习惯。
参考文献
[1]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：270.
[2]王陶.基于核心素养的小学语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：258.
[3]张传燧，何淑娟.基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J].教育科学研究，2020（04）：54-61.
关键词：名著导读;小学语文;阅读教学
在历史的长河中，古今中外的文学名著数不胜数，名著导读可以有效地提升小学高年级语文的教学效率，在小学语文的阅读教学过程中引入名著导读能够有效地丰富学生的精神世界。在小学高年级的语文教材中，课文涉及的范围越来越广泛，对广大学生提出了更高的要求。阅读教学如果仅限于教材，忽略了课外延伸和拓展，那么，学生将无法获得大量的素材，这样就无法提高教学效率。所以，对于小学教师来说，在阅读教学中，要适当地引入名著阅读，开阔学生的视野，培养学生的想象能力和创作能力。教师要结合课文的具体内容，选择与之关联的文学名著，培养学生对文学的兴趣，促进学生语文素养的不断提升。
一、名著阅读在语文教学中的重要意义
（一）名著阅读有助于提升学生的阅读素养
在小学阶段，对高年級学生来说，在语文阅读教学过程中引入名著导读具有非常重要的意义，可以有效地提升广大学生的阅读素养，让学生的作品鉴赏能力和感知能力更强，同时提高他们的思维能力。除此之外，在优秀的作品中，也蕴含着丰富的其他领域的知识，学生在阅读的过程中也可以让自身的知识储备量更加丰富，从而深化自身的文化底蕴。
（二）通过阅读名著作品培养学生语感
优秀的文学作品在语言组织上具有独特性，学生在阅读优秀文学作品的过程中也能提升自身的语文鉴赏能力，促进审美情趣的不断提高。教师在教学过程中要通过名著阅读培养学生的语感，使学生能够发现文学作品的美好之处。
（三）通过阅读名著作品丰富学生的阅读知识
带领学生阅读名著作品的同时，教师也要培养学生获得丰富的生活经验，开阔学生的视野，提升自身思维的敏锐度。在不断阅读与积累的过程中，学生的知识不断得到丰富，性情得到了陶冶，为将来更深层次的学习打下了基础。
二、基于名著导读的小学语文高年级阅读教学策略
（一）合理制定名著导读规划，引导学生养成阅读习惯
步入小学阶段之后，小学生进入学校独立学习、与人交往的时期，在这一时期学生受到年龄的限制，自律性不强，对于未知事物具有天然的好奇心和探索欲，所以，教师也要熟悉学生的心理状况，在教学过程中引入他们爱好的话题和内容，激发他们的积极性。在教学的同时，教师要制定科学的教学计划，根据具体的课文选择适合的名著进行导入，在选择名著的过程中，教师要注意以下两点：第一，所选择的名著要符合学生的年龄特征。在小学阶段，学生的理解能力尚在发展阶段，教师所选择的名著既不能过于简单，过于简单则学生容易丧失阅读兴趣，也不能过于复杂，过于复杂则学生在阅读的过程中会遇到许多问题，容易产生沮丧的情绪。有趣的文学名著可以激发学生的想象力，让学生在轻松愉悦的氛围下进行阅读，在阅读的过程中记住文章中有趣的知识点。第二，所选择的文学名著要有鲜明的时代特征。在历史的长河中，古今中外的文学名著数不胜数，然而并不是所有的文学名著都适合引入课堂，教师要关注文学作品中流露的思想应该是积极、正面的，符合学生身心发展需要的，而且文学作品的内容也不能超出学生的认知能力。教师在制定教学计划时，要考虑学生的注意力难以长期集中于某一教学任务的情况，将教学任务进行仔细地划分，如教师可以组织学生在阅读过程中先对自己感兴趣的内容进行批注，在之后的阅读过程中再对这些批注点进行整理。在第二次阅读的过程中，再组织学生对文章的具体内容进行总结或分析。学生在第二次阅读的过程中，可以根据之前的批注进行深层次的分析，启发学生的思维，让他们的阅读理解水平得以提高。
（二）结合科学的阅读技巧，引导学生进行名著阅读的分析
在小学高年级阶段，语文教学中引入名著导读可以使得整体教学效率得以提升。教师也要认识到这一点，引导广大学生积极进行阅读，使他们的阅读效率更高。要想让名著导读的价值得到最大化发挥，教师就要掌握科学的阅读技巧，引导学生结合自己的真正情况来寻找合理的阅读方式。在分析阅读内容的同时，教师可以将精读法与略读法结合起来，在对文章大体内容进行归纳的过程中，让学生通过寻找段落中心句的方法对文章进行略读，使学生以最快速度了解文章的具体内容。之后，教师可以组织、引导学生利用精读法进行阅读。采取情境教学法营造良好的教学氛围，使学生充分利用自己的感官，做到眼到、口到、收到、心到，在阅读的过程中不断思考，为之后的深层次阅读打下坚实的基础。
在对文章内容进行精读之后，教师可以组织学生对文章中的人物形象、情节设计或者其他令学生感兴趣的部分进行分析。针对作品中的内容，教师要求学生结合自己所读到的内容来复述情节，写下自己的心得，对文章中自己感兴趣的内容进行摘抄或批注，从而累积写作素材，学生喜爱对文章进行阅读之后，教师也可以组织学生对文章的写作手法进行总结和评析。在传统的教学模式中，小学语文教师通常要求学生根据文章写一篇读后感，这样的教学方法虽然做到了将阅读与写作结合起来，但在具体的操作过程中具有一定的难度，教师可以自制阅读心得卡片，以几个角度引导学生分享自己的阅读心得，学生可以从一个或几个角度，将自己的感想进行分享，如讲一讲文章中最喜欢的人物、最喜欢的情节等，在分享的过程中提升学生的口语表达能力和语言组织能力。
（三）走进作家生平，了解写作背景
对于所有的名著作品来说，其产生都有与之对应的时代背景。就文学名著来说，其内容体现了当时的时代特征，其写作风格表现了当时的时代特点。在阅读的同时，学生要先了解作者的创作背景。在学习诗歌《闻官军收河南河北》时，教师要向学生介绍这首诗的作者杜甫以及这首诗的创作背景，将当时的社会现状呈现给学生，让学生更全面地了解诗人所要表达的情感，让学生拉近和作品的距离，从而和诗人产生情感共鸣，充分感受到文字的巨大魅力。
三、结语
综上所述，在小学高年级语文的教学过程中，在阅读教学中引入名著导读具有一定的可行性和实效性，能够有效地开阔学生的眼界，提升学生的文化水平。小学语文教师要合理选择名著导读，结合适当的教学方法和技巧进行阅读教学，培养学生良好的阅读习惯。
参考文献
[1]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：270.
[2]王陶.基于核心素养的小学语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：258.
[3]张传燧，何淑娟.基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J].教育科学研究，2020（04）：54-61.