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【摘 要】语文学科中渗透着深深的情感色彩，用情感教学又可以提升语文教学。本文以职高语文教学为例，探讨在课堂教学中做到“以情激趣、以情导学、以情促能”，从而提高学生们的语文水平。
【关键词】职高语文；课堂教学；情感教学
语文是一门十分重要的学科，它是我们学习其他学科的基础和前提，更肩负起培养学生思想情感的重要任务。语文中有优美的文字、感人的段落、催泪的篇章，都是对学生进行情感净化的好素材；反之，以情感教学又可以促进语文课堂教学效率的提高。本文，笔者就结合实际工作经验，探讨一下如何利用情感教学来提升职高语文课堂教学的质量。
一、以情激趣
语文是我们最熟悉的学科之一，从小到大我们都在学习语文，生活中也离不开语文。长此以往，语文学科不免让学生感到枯燥、乏味、没有新意。到了职高阶段的学生，本身对学习已经失去了一定的兴趣，对职高语文的学习热情更显得低落至极。激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情，显然成为语文教学的首要工作。而情感教学，就可以帮助学生找回学习的自信心、激发学生的学习兴趣与热情。因为，情感中的情绪和感动因素，是最容易深入到学生的内心，与学生引起共鸣的；是最能理解、表达和宣泄学生内心的各种情绪，表现学生难以言表的心理活动的；也是最能触及学生的思想，撩拨学生脑海中最脆弱的那根神经的。如果说兴趣是学习的动力，那么情感就是催生动力的发动机。
例如教学职高语文第二册《故都的秋》时，从题目上看秋天对我们而言再熟悉不过了。首先让学生们带着感情去朗读全文，体会作者的思想情感。带着“情感”朗读，也就意味着学生们要认真、用心地朗读，才能感受到文中流露出的情感色彩，学生们的注意力也从“漫不经心”处，被拉回到了课堂之上。然后，教师在讲解重点文段的时候，也可以将表达情感的段落用抑扬顿挫的音调大声朗读出来。
二、以情导学
情感可以激发学生的兴趣，也可以引导学生学习。在语文课本中，几乎每一篇课文都有饱含了作者的思想情感，如《故都的秋》表达了作者思念故乡、孤独忧郁的情感；《雷雨》表达了作者对当时社会现实的揭露与讽刺；《假如生活欺骗了》表现了作者积极阳光、乐观坚韧的生活态度。而文章中的情感就是我们学习的最好线索，教师可以紧紧抓住这一线索，引导学生去独立思考、自主探究，去延伸、去拓展、去联想、去反思。根据“情感”这一导线，我们可以理清文中人物的感情变化、去欣赏故事情节的跌宕起伏，环环相扣、层层深入、步步诱导，从表象到本质、从现象到内核，真正理解文章背后的深意。
仍然以《故都的秋》为例，有了情感这一线索，我们就可以更好地理解文章的内容了。首先，让学生带着情感去理解文章的结构，开头和结尾部分作者都以江南与北国之秋作比较，前后呼应；用江南之秋作衬托，突出作者对北国之秋的喜爱、怀念和向往。在文章主体部分，作者先描景抒情、再喻理赞美，层层深入，将内心的情感表达的淋漓尽致。其次，带着情感去体会作者笔下故都之秋的特点。他不写气派的历史宫殿，却写“租人家一椽破屋”；不写奢华的皇家园林，却写“北国的槐树”，不写热闹的市景，却写“秋蝉衰弱的残声”……可见，作者他是以一个普通百姓的视角去欣赏这座城市的秋景，写自己独特的感受和心声，以自己主观的心情和思想去寓情于景、以景抒情，从而实现情景交融。总之，在职高语文课堂教学是，教师通过声情并茂的朗读、运用肢体语言、表情语言、眼神等向学生传递感情，用激情去感染学生，让学生能够全身心地投入到学习之中。当学生的这种情绪和情感被激发出来之后，教师再引导学生进行深层次的学习、思考和探究，从而真正实现“以情导学”。
三、以情促能
语文学科不仅是要培养学生最基础的听说读写能力，还有培养学生的观察理解能力、对比分析能力、联想拓展能力、应用迁移能力以及审美能力等综合能力。运用情感教学，促进学生语文综合能力的提升也不失为一则妙计。情感是人类心理活动中的重要部分，是人对外界事物态度的表现。每个学生内心都有一个丰富多彩、变幻莫测的情感世界，每个学生脑中都住着一个情绪小天使。情感有唤醒意识、激发潜能的作用，在职高语文教学活动中也不能忽视情感的影响力。教师要善于结合语文教学的特点，抓住学生的情绪变化，带领学生在语文的知识乐园中体验各种情感，学会用语文方法表达内心情感，从而提升其语文综合运用的能力和水平。
例如我们在学习完《故都的秋》这一课，对文章的内容、结构、写作方法、作者情感都有了一定程度的理解和掌握。下面，就是要将课文知识转化为学生自己的知识，学会运用、迁移。如让学生以学习课文的方法，去自学类似的文学作品。同样是描写秋天、秋景，与郁达夫的散文相比又有何不同呢？他们笔下的秋景各有什么特点？作者的思想情感又有何不同呢？导致这些区别的原因是什么呢？学生们带着感情去朗读这两首诗歌，从诗中的关键字眼“冰的月、冷的露、寒的风……”去琢磨、感悟，从而体会到字面意义背后隐藏的作者深刻的情感。另外，学习完《故都的秋》后，还可以让学生去试着写一篇类似的散文，比如《家乡的春》、《心中的夏日》、《难忘的冬》等等。学生可以充分借鉴郁达夫的写作技巧、描写景物的方法、以及借景抒情的手法，让课本知识内化为自己的知识。当然，这个过程中，也要提醒学生将感情投入其中，只有富有情感的文章才是好的文章。
总之，情感与语文的有机融合，对于职高语文教学而言是大有裨益，值得广大教师进一步思考。
【参考文献】
[1]陈红.让情感的火花照亮职高语文课堂——职高语文课堂教学反思[J].科学咨询（教育科研），2010年第2期.
[2]赵华.张鹏.浅谈职高语文教学改革[J].东方青年（教师），2012年第2期.
（作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校）
【关键词】职高语文；课堂教学；情感教学
语文是一门十分重要的学科，它是我们学习其他学科的基础和前提，更肩负起培养学生思想情感的重要任务。语文中有优美的文字、感人的段落、催泪的篇章，都是对学生进行情感净化的好素材；反之，以情感教学又可以促进语文课堂教学效率的提高。本文，笔者就结合实际工作经验，探讨一下如何利用情感教学来提升职高语文课堂教学的质量。
一、以情激趣
语文是我们最熟悉的学科之一，从小到大我们都在学习语文，生活中也离不开语文。长此以往，语文学科不免让学生感到枯燥、乏味、没有新意。到了职高阶段的学生，本身对学习已经失去了一定的兴趣，对职高语文的学习热情更显得低落至极。激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情，显然成为语文教学的首要工作。而情感教学，就可以帮助学生找回学习的自信心、激发学生的学习兴趣与热情。因为，情感中的情绪和感动因素，是最容易深入到学生的内心，与学生引起共鸣的；是最能理解、表达和宣泄学生内心的各种情绪，表现学生难以言表的心理活动的；也是最能触及学生的思想，撩拨学生脑海中最脆弱的那根神经的。如果说兴趣是学习的动力，那么情感就是催生动力的发动机。
例如教学职高语文第二册《故都的秋》时，从题目上看秋天对我们而言再熟悉不过了。首先让学生们带着感情去朗读全文，体会作者的思想情感。带着“情感”朗读，也就意味着学生们要认真、用心地朗读，才能感受到文中流露出的情感色彩，学生们的注意力也从“漫不经心”处，被拉回到了课堂之上。然后，教师在讲解重点文段的时候，也可以将表达情感的段落用抑扬顿挫的音调大声朗读出来。
二、以情导学
情感可以激发学生的兴趣，也可以引导学生学习。在语文课本中，几乎每一篇课文都有饱含了作者的思想情感，如《故都的秋》表达了作者思念故乡、孤独忧郁的情感；《雷雨》表达了作者对当时社会现实的揭露与讽刺；《假如生活欺骗了》表现了作者积极阳光、乐观坚韧的生活态度。而文章中的情感就是我们学习的最好线索，教师可以紧紧抓住这一线索，引导学生去独立思考、自主探究，去延伸、去拓展、去联想、去反思。根据“情感”这一导线，我们可以理清文中人物的感情变化、去欣赏故事情节的跌宕起伏，环环相扣、层层深入、步步诱导，从表象到本质、从现象到内核，真正理解文章背后的深意。
仍然以《故都的秋》为例，有了情感这一线索，我们就可以更好地理解文章的内容了。首先，让学生带着情感去理解文章的结构，开头和结尾部分作者都以江南与北国之秋作比较，前后呼应；用江南之秋作衬托，突出作者对北国之秋的喜爱、怀念和向往。在文章主体部分，作者先描景抒情、再喻理赞美，层层深入，将内心的情感表达的淋漓尽致。其次，带着情感去体会作者笔下故都之秋的特点。他不写气派的历史宫殿，却写“租人家一椽破屋”；不写奢华的皇家园林，却写“北国的槐树”，不写热闹的市景，却写“秋蝉衰弱的残声”……可见，作者他是以一个普通百姓的视角去欣赏这座城市的秋景，写自己独特的感受和心声，以自己主观的心情和思想去寓情于景、以景抒情，从而实现情景交融。总之，在职高语文课堂教学是，教师通过声情并茂的朗读、运用肢体语言、表情语言、眼神等向学生传递感情，用激情去感染学生，让学生能够全身心地投入到学习之中。当学生的这种情绪和情感被激发出来之后，教师再引导学生进行深层次的学习、思考和探究，从而真正实现“以情导学”。
三、以情促能
语文学科不仅是要培养学生最基础的听说读写能力，还有培养学生的观察理解能力、对比分析能力、联想拓展能力、应用迁移能力以及审美能力等综合能力。运用情感教学，促进学生语文综合能力的提升也不失为一则妙计。情感是人类心理活动中的重要部分，是人对外界事物态度的表现。每个学生内心都有一个丰富多彩、变幻莫测的情感世界，每个学生脑中都住着一个情绪小天使。情感有唤醒意识、激发潜能的作用，在职高语文教学活动中也不能忽视情感的影响力。教师要善于结合语文教学的特点，抓住学生的情绪变化，带领学生在语文的知识乐园中体验各种情感，学会用语文方法表达内心情感，从而提升其语文综合运用的能力和水平。
例如我们在学习完《故都的秋》这一课，对文章的内容、结构、写作方法、作者情感都有了一定程度的理解和掌握。下面，就是要将课文知识转化为学生自己的知识，学会运用、迁移。如让学生以学习课文的方法，去自学类似的文学作品。同样是描写秋天、秋景，与郁达夫的散文相比又有何不同呢？他们笔下的秋景各有什么特点？作者的思想情感又有何不同呢？导致这些区别的原因是什么呢？学生们带着感情去朗读这两首诗歌，从诗中的关键字眼“冰的月、冷的露、寒的风……”去琢磨、感悟，从而体会到字面意义背后隐藏的作者深刻的情感。另外，学习完《故都的秋》后，还可以让学生去试着写一篇类似的散文，比如《家乡的春》、《心中的夏日》、《难忘的冬》等等。学生可以充分借鉴郁达夫的写作技巧、描写景物的方法、以及借景抒情的手法，让课本知识内化为自己的知识。当然，这个过程中，也要提醒学生将感情投入其中，只有富有情感的文章才是好的文章。
总之，情感与语文的有机融合，对于职高语文教学而言是大有裨益，值得广大教师进一步思考。
【参考文献】
[1]陈红.让情感的火花照亮职高语文课堂——职高语文课堂教学反思[J].科学咨询（教育科研），2010年第2期.
[2]赵华.张鹏.浅谈职高语文教学改革[J].东方青年（教师），2012年第2期.
（作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校）