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【摘要】近些年来，我国教育越来越注重让学生综合全面发展，地理作为初中的一门自然科目，也越来越受到教育工作者的重视。随着教育体系的不断改革，初中地理的教学机制不断完善，在核心素养下，地理科目案例教学广泛应用到实际课堂教学中。本文对核心素养的定义、特点进行阐述，并总结了核心素养理念下，初中地理案例教学实践策略。希望能够为今后的地理教学提供良好的参考，有效提高中学地理教学水平。
【关键词】核心素养;案例教学;研究
地理学科是一门综合性学科，对学生综合素质发展意义重大。在地理教学过程，致力于培养学生的核心素养，能够有效促进学生掌握更多的地理知识，提高初中地理教学的质量和水平。而案例教学的应用与传统教学相比，有着较多的优势，尤其是在核心素养理念下，案例教学更能使学生适应终身发展与社会发展所具备的品格和能力得到提升。因此，相关教育工作者应积极作出探索，不断对案例教学策略进行创新，使初中地理教学水平更上一层楼。
1核心素养概述
“核心素养”指的是一种品格和能力，是学生终身发展和适应社会发展所必须具备的。这种性格和能力并不是单方面的，而是综合了各个方面的综合体，包括学生知识、技能、情感、价值等等[1]。核心素养的培养更加注重教育过程中学生所获得的体会和感悟，而不是只注重结果的培养方式。其不仅具有良好的稳定性，同时也有着较强的开放性和发展性。对于学生来说，核心素养的培养并不是一个阶段性的过程，而是一个终身可持续发展过程。对学生未来发展和终生学习有着非常重要的意义。从地理学科来说，地理的核心素养包括区域认知能力、综合思维、实践能力等等，除此之外，还有人地协调观，这种观念是地理教学中最为重要、最核心的价值观。人地协调观也有许多分支，包括发展观、资源观、环境观等诸多内容。
2核心素养理念下初中地理案例教学策略
2.1围绕地理课标增删内容，提高地理核心知识。
由于初中地理本身所具有的特点，对这一学科进行教学是一项非常复杂的工作，不仅要关注本学科教材中的知识内容，同时也要综合许多其他因素进行全面分析。当前我国教育体制改革逐渐深化，初中地理教材也有了适当的改变，尤其是一些创新型的核心知识也加入到教材中[2]。因此，在课堂教学过程中，教师对地理基础知识的讲解应该更加深详细。例如，“河流的水文特征”就是近几年教材中心增添的内容，对于学生来说，这一基础性概念能够让其在课堂中学会如何对地理资料进行收集，并根据资料对相关的水域文化特征展开分析。这就要求教师在教学过程中要有效进行案例教学，对学生的地理核心素养进行培养。
2.2创设问题情境，激活学生对地理知识的思维活力。
当前，初中地理新课程标准中对地理教学提出了新的要求，越来越重视，培养学生自主解决问题的综合能力，让学生能够独立的通过教材来对有价值的地理信息知识进行提取和收集，使学生能够掌握相应的学习方法。除此之外，学生观察、分析、归纳能力的培养，也是地理教学过程中的重点，因此教师要对学生进行充分的引导，促进学生能够有效应用相关知识解决相关的地理问题。教师可以创设问题请进，来激活学生对地理知识的思维活力。例如，当前被社会广泛关注的环境问题，其中气候变暖的现象日益严重，在对这部分内容进行讲解时，教师可以让学生以教材为基础来总结气候变暖带来的不利影响。除此之外也可以通过创设相应的教学情境，促进学生对问题产生更加深入的思考，以此来锻炼学生的思维能力。在分析气候变暖的原因时，教师可以给学生提供两个思考思路，分别为造成气候变暖客观因素和主观因素，并让学生从地理角度出发，对问题进行思考、分析，最后提出解决问题的方法。通过这种方式能够大大发挥出地理学科的价值，一些有趣的、贴近生活的问题，也能充分激发学生对地理知识学习的热情，有效提高地理学科的教学效果。
2.3应用案例培养学生人地观念。
人地观念的培养是初中地理教学中非常重要的一部分，而案例教学的应用能够有效培养学生的人地观念。当前，地理已经成了全球公民的重要学科资源，学生通过地理知识的学习，要能够充分了解人与人之间的关系、人与自然的关系以及人类面对环境所具有的责任，这正是践行可持续发展所必须的理念[3]。由此可见，地理教育对于学生理解可持续发展方面有着非常独特且重要的教育功能。从初中地理核心素養的培养角度来说，人地观念也是重要的核心。因此，案例教学对学生来说不可获取，是培养学生形成正确人地观念的有效途径。教师在教学过程中，可以通过案例教学，让学生更加深入的理解可持续发展，了解人与人、人与自然之间存在的紧密关联，促进学生人际观念的形成。例如，在学习《印度》相关内容时，教师可以通过“迅速发展的服务外包产业”教学案例，引导学生对“印度使用本国优势发展本国经济的方法”进行讨论，让学生理解什么是因地制宜。也可以让学生列举一些其他案例，来说明因地制宜的发展理念。通过这种筑城追问的方式，学生的人地观念能够达到一个新的层次水平。
2.4注重培养学生的地理技能。
在核心素养视角下，学生地理技能的培养是一项关键的内容，也是教师教学过程中的主要责任。地理技能包括许多不同的方面，地图图表阅读技能、对自然环境的评价技能等，都属于地理技能。教师在教学过程中可以利用案例教学，对学生地理技能进行培养。在教学过程中，教师可以通过循序渐进的方式使学生由深及浅地掌握相关技能。例如，在教学生学会判别南极洲涂上两地间方位时，教师可以先从同一经线两地方位的判别入手，再逐渐由简单到复杂进行培养。
3结束语
综上所述，核心素养的培养是当前教育的关键所在，从地理学科角度来说，教学也应该注重学生核心素养的培养，相关教师应合理、高效地利用教材，充分使用教材知识内容，为学生创设各种不同的案例。并对其他资源进行收集，使地理教学有更丰富的教学资源作为支撑。教师还应对教学手段进行创新，通过各种新的途径来培养学生自主分析问题的能力和应用知识解决问题的能力，促进学生地理核心素养的形成。
参考文献
[1]黄嫣娜.核心素养理念下初中地理案例教学的新思考[J].地理教学，2017（23）：30-31.
[2]张婉娇.核心素养视角下初中地理教学有效性的思考[J].新课程，2017（26）：156.
[3]陳飞舟.核心素养背景下中学生地理实践力的培养[J].福建基础教育研究，2018（1）：112-113.
【关键词】核心素养;案例教学;研究
地理学科是一门综合性学科，对学生综合素质发展意义重大。在地理教学过程，致力于培养学生的核心素养，能够有效促进学生掌握更多的地理知识，提高初中地理教学的质量和水平。而案例教学的应用与传统教学相比，有着较多的优势，尤其是在核心素养理念下，案例教学更能使学生适应终身发展与社会发展所具备的品格和能力得到提升。因此，相关教育工作者应积极作出探索，不断对案例教学策略进行创新，使初中地理教学水平更上一层楼。
1核心素养概述
“核心素养”指的是一种品格和能力，是学生终身发展和适应社会发展所必须具备的。这种性格和能力并不是单方面的，而是综合了各个方面的综合体，包括学生知识、技能、情感、价值等等[1]。核心素养的培养更加注重教育过程中学生所获得的体会和感悟，而不是只注重结果的培养方式。其不仅具有良好的稳定性，同时也有着较强的开放性和发展性。对于学生来说，核心素养的培养并不是一个阶段性的过程，而是一个终身可持续发展过程。对学生未来发展和终生学习有着非常重要的意义。从地理学科来说，地理的核心素养包括区域认知能力、综合思维、实践能力等等，除此之外，还有人地协调观，这种观念是地理教学中最为重要、最核心的价值观。人地协调观也有许多分支，包括发展观、资源观、环境观等诸多内容。
2核心素养理念下初中地理案例教学策略
2.1围绕地理课标增删内容，提高地理核心知识。
由于初中地理本身所具有的特点，对这一学科进行教学是一项非常复杂的工作，不仅要关注本学科教材中的知识内容，同时也要综合许多其他因素进行全面分析。当前我国教育体制改革逐渐深化，初中地理教材也有了适当的改变，尤其是一些创新型的核心知识也加入到教材中[2]。因此，在课堂教学过程中，教师对地理基础知识的讲解应该更加深详细。例如，“河流的水文特征”就是近几年教材中心增添的内容，对于学生来说，这一基础性概念能够让其在课堂中学会如何对地理资料进行收集，并根据资料对相关的水域文化特征展开分析。这就要求教师在教学过程中要有效进行案例教学，对学生的地理核心素养进行培养。
2.2创设问题情境，激活学生对地理知识的思维活力。
当前，初中地理新课程标准中对地理教学提出了新的要求，越来越重视，培养学生自主解决问题的综合能力，让学生能够独立的通过教材来对有价值的地理信息知识进行提取和收集，使学生能够掌握相应的学习方法。除此之外，学生观察、分析、归纳能力的培养，也是地理教学过程中的重点，因此教师要对学生进行充分的引导，促进学生能够有效应用相关知识解决相关的地理问题。教师可以创设问题请进，来激活学生对地理知识的思维活力。例如，当前被社会广泛关注的环境问题，其中气候变暖的现象日益严重，在对这部分内容进行讲解时，教师可以让学生以教材为基础来总结气候变暖带来的不利影响。除此之外也可以通过创设相应的教学情境，促进学生对问题产生更加深入的思考，以此来锻炼学生的思维能力。在分析气候变暖的原因时，教师可以给学生提供两个思考思路，分别为造成气候变暖客观因素和主观因素，并让学生从地理角度出发，对问题进行思考、分析，最后提出解决问题的方法。通过这种方式能够大大发挥出地理学科的价值，一些有趣的、贴近生活的问题，也能充分激发学生对地理知识学习的热情，有效提高地理学科的教学效果。
2.3应用案例培养学生人地观念。
人地观念的培养是初中地理教学中非常重要的一部分，而案例教学的应用能够有效培养学生的人地观念。当前，地理已经成了全球公民的重要学科资源，学生通过地理知识的学习，要能够充分了解人与人之间的关系、人与自然的关系以及人类面对环境所具有的责任，这正是践行可持续发展所必须的理念[3]。由此可见，地理教育对于学生理解可持续发展方面有着非常独特且重要的教育功能。从初中地理核心素養的培养角度来说，人地观念也是重要的核心。因此，案例教学对学生来说不可获取，是培养学生形成正确人地观念的有效途径。教师在教学过程中，可以通过案例教学，让学生更加深入的理解可持续发展，了解人与人、人与自然之间存在的紧密关联，促进学生人际观念的形成。例如，在学习《印度》相关内容时，教师可以通过“迅速发展的服务外包产业”教学案例，引导学生对“印度使用本国优势发展本国经济的方法”进行讨论，让学生理解什么是因地制宜。也可以让学生列举一些其他案例，来说明因地制宜的发展理念。通过这种筑城追问的方式，学生的人地观念能够达到一个新的层次水平。
2.4注重培养学生的地理技能。
在核心素养视角下，学生地理技能的培养是一项关键的内容，也是教师教学过程中的主要责任。地理技能包括许多不同的方面，地图图表阅读技能、对自然环境的评价技能等，都属于地理技能。教师在教学过程中可以利用案例教学，对学生地理技能进行培养。在教学过程中，教师可以通过循序渐进的方式使学生由深及浅地掌握相关技能。例如，在教学生学会判别南极洲涂上两地间方位时，教师可以先从同一经线两地方位的判别入手，再逐渐由简单到复杂进行培养。
3结束语
综上所述，核心素养的培养是当前教育的关键所在，从地理学科角度来说，教学也应该注重学生核心素养的培养，相关教师应合理、高效地利用教材，充分使用教材知识内容，为学生创设各种不同的案例。并对其他资源进行收集，使地理教学有更丰富的教学资源作为支撑。教师还应对教学手段进行创新，通过各种新的途径来培养学生自主分析问题的能力和应用知识解决问题的能力，促进学生地理核心素养的形成。
参考文献
[1]黄嫣娜.核心素养理念下初中地理案例教学的新思考[J].地理教学，2017（23）：30-31.
[2]张婉娇.核心素养视角下初中地理教学有效性的思考[J].新课程，2017（26）：156.
[3]陳飞舟.核心素养背景下中学生地理实践力的培养[J].福建基础教育研究，2018（1）：112-113.