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机械基础课程涉及许多常用机构的运动过程和机械的内部结构,在教学中大量应用实物、教具、录像及多媒体技术等多种手段,可以增强直观性教学,便于有關原理、理论知识的讲解,提高课堂教学效率。在机械基础教学中,应采用实物、模型、教具教学,引导学生去观察问题、发现问题;采用现代教育媒体辅助教学,帮助学生建立正确的概念;加强实践性教学环节,提高学生机械方面专业素质和能力。
1 采用实物、模型、教具教学,引导学生去观察问题、发现问题
在机械基础教学中,学习兴趣是学生学好一门课的关键。学生只有在兴趣的驱动下,才能发挥自觉性,积极主动地获取知识。在教学中,重视培养学生的学习兴趣,创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛,是激发学生学习动力的关键。在讲新的机构时,借助模型导入,让学生通过动感、颜色和形象逼真来激发兴趣,利用他们的好奇心理,结合教学内容,可进行直观教学。在讲解的过程中,理论联系实际,直接引导学生去观察问题、发现问题,使之从事物的表象发现事物的本质特征,进而由具体抽象引出概念。
如平面连杆机构中最常用的铰链四杆机构,在机械基础中占有很重要的地位,又是其他四杆机构的基础,如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型,值得思考。笔者几经琢磨,巧妙地自制一个铰链四杆机构教具,讲课时生动形象地演示出取不同的构件作机架便可得到3种基本类型——曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构,并能动态地展现出3种机构的不同之处,这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充,使学生在感性认识中掌握了重点。然后以日常生活中的实例加深印象,如学生熟悉的缝纫机踏板机构(曲柄摇杆机构)、公交车门启闭机构(反向双曲柄机构)、自卸载货车翻斗机构(双摇杆机构)等;结合自行车、汽车变速系统来介绍链传动、齿轮传动等相关内容。这些实用性强的实例对学生有很大的吸引力,激发学生的学习兴趣,调动其积极性和主动性。
2 采用现代教育媒体辅助教学,帮助学生建立正确的概念
心理学认为,课堂上学生的注意力的集中时间是有限的。长时间地集中注意力,会引起他们的思维疲劳甚至厌烦。在传统的机械基础课堂教学中,许多内容由于事物不容易表现,学生又缺乏相应的经验,因此不能很好地认识事物。如果能不失时机地利用现代教育媒体的表现力,给学生一种具有新意的刺激,可以使学生从原来的抑制状态转化为兴奋状态,从而提高学生的学习积极性。
利用多媒体对一些变化过程的显示、运动的模拟帮助学生建立相应的经验,在学生、教师和教学内容之间形成相互关联的纽带,建立互相沟通的渠道,从而帮助学生建立正确的概念。如在齿轮一章授课过程中,学生对渐开线的形成等内容的理解较困难。传统的教学过程中,对渐开线的形成、渐开线的性质、齿廓的啮合特性,普通的板书很难描述。若利用相关软件,编制渐开线的形成过程,学生很快就理解了什么是渐开线,为什么通常采用基圆附近的一段渐开线作为齿廓。同样的,通过两齿廓的啮合、啮合线和啮合角的动态显示、中心距的变化等,又能使学生对渐开线齿廓的啮合特性有更深刻的理解。因此,合理利用现代教育媒体,可以使教材变得生动,学生变得主动,从而达到好的学习效果。
3 加强实践性教学环节,提高学生机械方面专业素质和能力
教师的教学重在对学生进行学习方法的指导。学法指导不仅仅在于让学生了解、记住一些学习方法,更在于提高学生的自学能力。特别是当学生走上社会后,原有的知识满足不了生产实际的需要,只能不断更新知识。而更新知识的要求就更需要具备一定的自学能力,提高学生机械方面专业素质和能力。
机械基础课程不但有较强的理论性,而且与生产实践紧密结合。在组织教学过程中,能充分利用校内实验室和实习车间,做好每次实验和操作训练,组织学生到有关工厂参观,进行现场教学,增强学生感性认识,加深对教材理论知识的理解,拆装简单的机械,培养学生的动手能力和实践操作能力,以获取直接参与的经验,还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育,可谓一举多得。除了加强实习和实践性教学环节之外,同时要能够通过实践性教学来促进理论教学,除了提高学生理解有关概念和理论外,还应提高分析能力、计算能力和绘图能力。在教学过程中,有意识地引入一些工程问题,布置一些针对工程的大作业,这样既提高学生独立分析能力、综合应用和计算能力及绘图能力,又为今后从事工作打下坚实的基础。
总之,在教学中教师应采用各种不同的教学方法,贯彻理论联系实际原则,充分调动学生的学习兴趣,根据学生实际情况,充分挖掘其学习潜能,因材施教,注意在实验、实习、生产劳动中积累经验,观察思考问题,运用知识,深化知识,拓宽知识,提高专业素质和能力。
1 采用实物、模型、教具教学,引导学生去观察问题、发现问题
在机械基础教学中,学习兴趣是学生学好一门课的关键。学生只有在兴趣的驱动下,才能发挥自觉性,积极主动地获取知识。在教学中,重视培养学生的学习兴趣,创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛,是激发学生学习动力的关键。在讲新的机构时,借助模型导入,让学生通过动感、颜色和形象逼真来激发兴趣,利用他们的好奇心理,结合教学内容,可进行直观教学。在讲解的过程中,理论联系实际,直接引导学生去观察问题、发现问题,使之从事物的表象发现事物的本质特征,进而由具体抽象引出概念。
如平面连杆机构中最常用的铰链四杆机构,在机械基础中占有很重要的地位,又是其他四杆机构的基础,如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型,值得思考。笔者几经琢磨,巧妙地自制一个铰链四杆机构教具,讲课时生动形象地演示出取不同的构件作机架便可得到3种基本类型——曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构,并能动态地展现出3种机构的不同之处,这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充,使学生在感性认识中掌握了重点。然后以日常生活中的实例加深印象,如学生熟悉的缝纫机踏板机构(曲柄摇杆机构)、公交车门启闭机构(反向双曲柄机构)、自卸载货车翻斗机构(双摇杆机构)等;结合自行车、汽车变速系统来介绍链传动、齿轮传动等相关内容。这些实用性强的实例对学生有很大的吸引力,激发学生的学习兴趣,调动其积极性和主动性。
2 采用现代教育媒体辅助教学,帮助学生建立正确的概念
心理学认为,课堂上学生的注意力的集中时间是有限的。长时间地集中注意力,会引起他们的思维疲劳甚至厌烦。在传统的机械基础课堂教学中,许多内容由于事物不容易表现,学生又缺乏相应的经验,因此不能很好地认识事物。如果能不失时机地利用现代教育媒体的表现力,给学生一种具有新意的刺激,可以使学生从原来的抑制状态转化为兴奋状态,从而提高学生的学习积极性。
利用多媒体对一些变化过程的显示、运动的模拟帮助学生建立相应的经验,在学生、教师和教学内容之间形成相互关联的纽带,建立互相沟通的渠道,从而帮助学生建立正确的概念。如在齿轮一章授课过程中,学生对渐开线的形成等内容的理解较困难。传统的教学过程中,对渐开线的形成、渐开线的性质、齿廓的啮合特性,普通的板书很难描述。若利用相关软件,编制渐开线的形成过程,学生很快就理解了什么是渐开线,为什么通常采用基圆附近的一段渐开线作为齿廓。同样的,通过两齿廓的啮合、啮合线和啮合角的动态显示、中心距的变化等,又能使学生对渐开线齿廓的啮合特性有更深刻的理解。因此,合理利用现代教育媒体,可以使教材变得生动,学生变得主动,从而达到好的学习效果。
3 加强实践性教学环节,提高学生机械方面专业素质和能力
教师的教学重在对学生进行学习方法的指导。学法指导不仅仅在于让学生了解、记住一些学习方法,更在于提高学生的自学能力。特别是当学生走上社会后,原有的知识满足不了生产实际的需要,只能不断更新知识。而更新知识的要求就更需要具备一定的自学能力,提高学生机械方面专业素质和能力。
机械基础课程不但有较强的理论性,而且与生产实践紧密结合。在组织教学过程中,能充分利用校内实验室和实习车间,做好每次实验和操作训练,组织学生到有关工厂参观,进行现场教学,增强学生感性认识,加深对教材理论知识的理解,拆装简单的机械,培养学生的动手能力和实践操作能力,以获取直接参与的经验,还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育,可谓一举多得。除了加强实习和实践性教学环节之外,同时要能够通过实践性教学来促进理论教学,除了提高学生理解有关概念和理论外,还应提高分析能力、计算能力和绘图能力。在教学过程中,有意识地引入一些工程问题,布置一些针对工程的大作业,这样既提高学生独立分析能力、综合应用和计算能力及绘图能力,又为今后从事工作打下坚实的基础。
总之,在教学中教师应采用各种不同的教学方法,贯彻理论联系实际原则,充分调动学生的学习兴趣,根据学生实际情况,充分挖掘其学习潜能,因材施教,注意在实验、实习、生产劳动中积累经验,观察思考问题,运用知识,深化知识,拓宽知识,提高专业素质和能力。