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摘 要：语文教学与情感教育二者紧密联系，语文是一门综合性学科，小学语文教材所提供的课文都包含着丰富的情感，孝敬父母或是做人的道理都是为了更好地教育基础阶段的学生。浓烈的情感通过教材上的文字流露出来，教育学生从小养成良好的情感态度以及明确的价值观。因此，教师要注重在语文课堂教学中对学生进行丰富的情感教育。笔者结合经验提出以下在小学语文课堂实施情感教育的具体教学策略：挖掘教材文本情感，陶冶学生心灵；创设情境导入课程，引发学生情感；呈现丰富教学内容，升华情感体验。
关键词：小学语文课堂；情感教育；教学策略
目前国内小学阶段的语文教学只关注学生的语文成绩，却忽略了学生情感方面的教育，在学生发展的关键时期，不能只单一地接受教材上的理论内容，应该接受更加丰富的情感方面的教育。因此，在具体的语文教学中，教师在讲授知识的同时也要注重学生的态度和兴趣，明确学生的个人情感对教学效果所产生的影响，为学生营造良好的学习环境让学生在学习的过程中感受到教师心中的情感，发挥出情感教育对学生精神层面的积极作用。
一、挖掘教材文本情感，陶冶学生心灵
小学阶段的语文教材中包含的阅读类型丰富多样，因此课堂教学中实施情感教育的方法也灵活多变。阅读教材有从古至今、从山川到河流、从地球到太空，还有人和人之间的感情等等，除了课文中流露比较明显的情感，还有深层隐藏的情感，对此教师应该不断挖掘文本的深层情感，带领学生共同体会，逐渐陶冶学生的心灵。在具体的教学中教师指导学生反复去阅读文本，分析其中的细节得出来结论，通过细细地品读去感受作者表达的感情。对于不同类型的阅读教材，教师需要采取不同的教学方法带领学生去分析感悟，从而体会不同文本带来的情感。
例如，教师在教学六年级第四组《只有一个地球》时，带领学生共同分析文本的内涵、挖掘文章的情感。师：“同学们，通过‘遥望、一叶扁舟、枯竭、生态灾难’这几个短词你简要地能说说这篇主要讲了什么内容吗？”生：“地球的表面非常壮观，但是从宇宙中看地球非常微小，人类的活动领域也是有限的，我们不能为所欲为地破坏地球上的资源，人类无法迁移到别的星球上去，因此地球只有一个。”师：“非常好，看来大家都已经基本掌握了课文的大致内容。那么这节课我们来进一步解读，挖掘课文的内涵、深入体会文章的情感。”师：“下面大家一起来想一下地球什么地方可爱，哪个地方容易破碎呢？请你们在文中分别找出地球可爱的原因和地球容易破碎的原因，然后由老师点名回答。”生：“可爱的原因：地球的表面晶莹，蓝白交错，让人觉得俊美壮阔；容易破碎的原因：地球所拥有的资源是有限的。人类妄为破坏自然资源，造成了很多无可挽救的灾难，给人类的生存带来了严重的威胁。”教师的教学过程按设计进行，抓住教学重点，引导学生在自由阅读的基础上，挖掘课文的情感，逐渐培养正确的价值观，陶冶学生的心灵，让学生从小就树立保护地球、节约自然资源的正确情感态度。
二、创设情境导入课程，引发学生情感
小学阶段的学生情感变换速度快，比较容易受到任课老师的影响，所以语文教师在教学过程中首先应该带着充足的激情来为学生传授知识，用丰富的语言给学生缔造真实的教学情境，激发学生的阅读兴趣，才能引发他们获得真实丰富的情感体验。教师要在课堂的导入环节设置精彩的导入语，良好的开始是胜利的二分之一，精彩的导入语能够吸引学生，使学生在课堂的一开始就兴致勃勃，学生能够很快就进入学习的状态，在教学活动的一开始就使学生受到教师情绪上的感染，使学生对接下来的内容比较期待。在设置导入语时，应当注意语言的描述。通过创设情境把学生带到文章之后，教师应当根据课文情节的不同使情境得以繼续下去，这就要求教师掌握整个教学情境。
例如，教师在教学三年级第二单元《秋天的雨》时，采用以下方式导入：“同学们，在学习课文之前先由老师给你们读首诗。让我们我们一起仔细听：春天的雨像一位报春的使臣，用柔和的雨滴浸润着地面上的生命。夏天的雨像一个贪玩的儿童，总是敲锣打鼓、一惊一乍地进行突袭。冬天的雨像一群迷人的小精灵，是他们给大地送来了雪公主的福利。
同学们发现了什么？”生：“诗中没有秋天的雨。”师：“对呀，秋天的雨啊就在你们课本里，现在让我们一起来学习《秋天的雨》这篇课本吧！”借助铺垫式的导入语，引起学生的注意，让学生跟着教师的节奏进入课堂。同时教师利用多媒体给学生播放音乐“秋日私语”并展示秋天的雨景图，黑幽幽的田野上，淡蓝色的雨滴晶莹透彻，雨落在水里的画面就像滴进晶莹的玉盘里……教师创造出各种场景，丰富学生的视觉和听觉多方面的感受。教师引领学生走进秋天的童话，引发学生的感叹，体会文章对秋雨的细致描写和无限的赞美之情。
三、呈现丰富教学内容，升华情感体验
小学语文教材中的课文，有一部分虽然距学生的当下生活很近，也较为熟悉，但是在平时的学习中却没有引起学生的关注或重视，为了让学生更加深刻地理解课文，引发学生对所学课文的兴趣，教师在向学生呈现教学内容时，要根据学生的实际情况和自身的学习需要，结合学生的知识经验以及感情经验合理设计教学内容。教师在实际的阅读教学中，应该根据教材课文的主题，组织好自己的教学语言，结合学生已有的知识积累、所掌握的直接经验以及日常接触的生活世界变换一种形式作为特别的资源，把学生本身的知识积累作为基础，融合学生获得的生活经验，使学生内心产生阅读的欲望，从而激发学生主动学习和深入探究课文的兴趣，以便升华学生在阅读课文中的情感体验。
例如，教师在进行《海底世界》这篇课文的教学时，先组织学生共同讨论。师：“同学们，大家都去过海洋馆吗？看见过大海吗？那谁能说说海洋的世界都有什么呢？”生：“有海豹、鲸、章鱼、小海龟、鲨鱼、海狮……”师：“是啊，海洋世界多么丰富啊，有如此数不胜数的小动物。同学们见过海底的世界吗？今天老师为大家当小潜水员，一起来欣赏海底的美丽世界，来一次海底旅行！”师：“你们能用简单的词语描述海底的世界吗？”生：“景色各异、物产丰富。”师：“我们看多媒体上的图片，景色是不是很壮观呀？那在海面上波糖汹涌的时候，海底又是什么样呢？听老师为大家播放的一段音频，能听出来有什么特别的声音吗？”……以上的课堂教学就是在课程的起始阶段密切联系学生关于海洋知识得到积累和去海洋馆的游览经验，以其为新的学习内容作为牵引，拉近课文内容与学生之间的距离，激发学生探索新知识的兴趣，达到以故启新的目的，也增加了课堂的生活气息，较好地体现了利用原有知识经验的迁移促进情感体验进一步升华的教学策略。
综上所述，教师要围绕语文教材设计丰富的教学活动，在讲授知识的同时也要传达文章内层包含的各种思想感情，通过语文教学丰富小学阶段学生的情感、感染学生的心灵，教师要多关注学生的情感和精神，充分发挥情感教育对学生产生的积极影响，逐渐完善教学目标，增强教师的教学效果，通过有效的语文教学以课文为载体，使学生逐渐体会作者的思想感情，从而人生观和价值观能够得到正确提升。
参考文献：
[1]马娟.以知促情，以情促情——小学语文课堂情感教育策略刍议[J].教育观察，2019，8（11）：88-89.
[2]李磊，付建设.以情感人 用情育人——小学语文教学中情感教育的实施策略研究[J].中国农村教育，2019（09）：11.
[3]马清俊. 谈谈情感教育在小学语文教学中的实施对策分析[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学语文课堂；情感教育；教学策略
目前国内小学阶段的语文教学只关注学生的语文成绩，却忽略了学生情感方面的教育，在学生发展的关键时期，不能只单一地接受教材上的理论内容，应该接受更加丰富的情感方面的教育。因此，在具体的语文教学中，教师在讲授知识的同时也要注重学生的态度和兴趣，明确学生的个人情感对教学效果所产生的影响，为学生营造良好的学习环境让学生在学习的过程中感受到教师心中的情感，发挥出情感教育对学生精神层面的积极作用。
一、挖掘教材文本情感，陶冶学生心灵
小学阶段的语文教材中包含的阅读类型丰富多样，因此课堂教学中实施情感教育的方法也灵活多变。阅读教材有从古至今、从山川到河流、从地球到太空，还有人和人之间的感情等等，除了课文中流露比较明显的情感，还有深层隐藏的情感，对此教师应该不断挖掘文本的深层情感，带领学生共同体会，逐渐陶冶学生的心灵。在具体的教学中教师指导学生反复去阅读文本，分析其中的细节得出来结论，通过细细地品读去感受作者表达的感情。对于不同类型的阅读教材，教师需要采取不同的教学方法带领学生去分析感悟，从而体会不同文本带来的情感。
例如，教师在教学六年级第四组《只有一个地球》时，带领学生共同分析文本的内涵、挖掘文章的情感。师：“同学们，通过‘遥望、一叶扁舟、枯竭、生态灾难’这几个短词你简要地能说说这篇主要讲了什么内容吗？”生：“地球的表面非常壮观，但是从宇宙中看地球非常微小，人类的活动领域也是有限的，我们不能为所欲为地破坏地球上的资源，人类无法迁移到别的星球上去，因此地球只有一个。”师：“非常好，看来大家都已经基本掌握了课文的大致内容。那么这节课我们来进一步解读，挖掘课文的内涵、深入体会文章的情感。”师：“下面大家一起来想一下地球什么地方可爱，哪个地方容易破碎呢？请你们在文中分别找出地球可爱的原因和地球容易破碎的原因，然后由老师点名回答。”生：“可爱的原因：地球的表面晶莹，蓝白交错，让人觉得俊美壮阔；容易破碎的原因：地球所拥有的资源是有限的。人类妄为破坏自然资源，造成了很多无可挽救的灾难，给人类的生存带来了严重的威胁。”教师的教学过程按设计进行，抓住教学重点，引导学生在自由阅读的基础上，挖掘课文的情感，逐渐培养正确的价值观，陶冶学生的心灵，让学生从小就树立保护地球、节约自然资源的正确情感态度。
二、创设情境导入课程，引发学生情感
小学阶段的学生情感变换速度快，比较容易受到任课老师的影响，所以语文教师在教学过程中首先应该带着充足的激情来为学生传授知识，用丰富的语言给学生缔造真实的教学情境，激发学生的阅读兴趣，才能引发他们获得真实丰富的情感体验。教师要在课堂的导入环节设置精彩的导入语，良好的开始是胜利的二分之一，精彩的导入语能够吸引学生，使学生在课堂的一开始就兴致勃勃，学生能够很快就进入学习的状态，在教学活动的一开始就使学生受到教师情绪上的感染，使学生对接下来的内容比较期待。在设置导入语时，应当注意语言的描述。通过创设情境把学生带到文章之后，教师应当根据课文情节的不同使情境得以繼续下去，这就要求教师掌握整个教学情境。
例如，教师在教学三年级第二单元《秋天的雨》时，采用以下方式导入：“同学们，在学习课文之前先由老师给你们读首诗。让我们我们一起仔细听：春天的雨像一位报春的使臣，用柔和的雨滴浸润着地面上的生命。夏天的雨像一个贪玩的儿童，总是敲锣打鼓、一惊一乍地进行突袭。冬天的雨像一群迷人的小精灵，是他们给大地送来了雪公主的福利。
同学们发现了什么？”生：“诗中没有秋天的雨。”师：“对呀，秋天的雨啊就在你们课本里，现在让我们一起来学习《秋天的雨》这篇课本吧！”借助铺垫式的导入语，引起学生的注意，让学生跟着教师的节奏进入课堂。同时教师利用多媒体给学生播放音乐“秋日私语”并展示秋天的雨景图，黑幽幽的田野上，淡蓝色的雨滴晶莹透彻，雨落在水里的画面就像滴进晶莹的玉盘里……教师创造出各种场景，丰富学生的视觉和听觉多方面的感受。教师引领学生走进秋天的童话，引发学生的感叹，体会文章对秋雨的细致描写和无限的赞美之情。
三、呈现丰富教学内容，升华情感体验
小学语文教材中的课文，有一部分虽然距学生的当下生活很近，也较为熟悉，但是在平时的学习中却没有引起学生的关注或重视，为了让学生更加深刻地理解课文，引发学生对所学课文的兴趣，教师在向学生呈现教学内容时，要根据学生的实际情况和自身的学习需要，结合学生的知识经验以及感情经验合理设计教学内容。教师在实际的阅读教学中，应该根据教材课文的主题，组织好自己的教学语言，结合学生已有的知识积累、所掌握的直接经验以及日常接触的生活世界变换一种形式作为特别的资源，把学生本身的知识积累作为基础，融合学生获得的生活经验，使学生内心产生阅读的欲望，从而激发学生主动学习和深入探究课文的兴趣，以便升华学生在阅读课文中的情感体验。
例如，教师在进行《海底世界》这篇课文的教学时，先组织学生共同讨论。师：“同学们，大家都去过海洋馆吗？看见过大海吗？那谁能说说海洋的世界都有什么呢？”生：“有海豹、鲸、章鱼、小海龟、鲨鱼、海狮……”师：“是啊，海洋世界多么丰富啊，有如此数不胜数的小动物。同学们见过海底的世界吗？今天老师为大家当小潜水员，一起来欣赏海底的美丽世界，来一次海底旅行！”师：“你们能用简单的词语描述海底的世界吗？”生：“景色各异、物产丰富。”师：“我们看多媒体上的图片，景色是不是很壮观呀？那在海面上波糖汹涌的时候，海底又是什么样呢？听老师为大家播放的一段音频，能听出来有什么特别的声音吗？”……以上的课堂教学就是在课程的起始阶段密切联系学生关于海洋知识得到积累和去海洋馆的游览经验，以其为新的学习内容作为牵引，拉近课文内容与学生之间的距离，激发学生探索新知识的兴趣，达到以故启新的目的，也增加了课堂的生活气息，较好地体现了利用原有知识经验的迁移促进情感体验进一步升华的教学策略。
综上所述，教师要围绕语文教材设计丰富的教学活动，在讲授知识的同时也要传达文章内层包含的各种思想感情，通过语文教学丰富小学阶段学生的情感、感染学生的心灵，教师要多关注学生的情感和精神，充分发挥情感教育对学生产生的积极影响，逐渐完善教学目标，增强教师的教学效果，通过有效的语文教学以课文为载体，使学生逐渐体会作者的思想感情，从而人生观和价值观能够得到正确提升。
参考文献：
[1]马娟.以知促情，以情促情——小学语文课堂情感教育策略刍议[J].教育观察，2019，8（11）：88-89.
[2]李磊，付建设.以情感人 用情育人——小学语文教学中情感教育的实施策略研究[J].中国农村教育，2019（09）：11.
[3]马清俊. 谈谈情感教育在小学语文教学中的实施对策分析[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.