课程改革已经走过了10个年头，广大教师在课改的道路上探索前行。小学数学课堂教学发生的变化经常让我们兴奋不已。但我们冷静下来仔细思考的课堂教学时总感觉欢喜与问题并存。教师在教学设计与实施中关注了一方面的同时可能就忽视了另一方面，我们在总结课改经验和成果的同时，更应正视课堂教学中出现的林林总总的问题，努力提升教学的有效性，让问题更少，让精彩更多，教学效率更高，成为我们的追求。
　　一、 小学数学教学中存在的问题
　　我认为小学数学教学存在以下六方面的问题：首先，相当数量的教师在教学中目标制订单一，三维目标的有机结合不够到位。其次，教师对学科知识和教学知识的理解不准确，导致在处理和使用教学材料上产生偏差。第三，教师对学生的学习规律认识不够，导致教学环节的层次不清，教学方法的选择与运用不当。第四，教学素材的加工不合理，导致学生兴趣不浓或数学教学偏离教学目标，使教学缺乏数学味。第五，学生的交流思考不够充分，学生的思维训练过程大打折扣。第六，学生的操作与思考不同步。这些问题影响了小学数学课堂教学的有效性，阻碍了学生数学学习质量的提高。
　　二、 提升小学数学教学有效性的策略
　　1．准确把握课标精神，确定好全面的教学目标
　　想让教学目标充实起来更好地指导教学实践，首先，应在认真学习《数学课程标准》上下工夫，课程标准是教学活动的纲领性文件，它对教师开展教学具有很强的指导性，领会了课程标准的精髓就会为教学目标注入灵魂。其次，仔细研读教材，读懂教材中的信息，读懂知识本源，读懂编排特点，读懂教法提示，读懂练习设计，读懂蕴含思想，读懂学生认知规律。最后，还要特别重视全面分析学情的基础上，设计符合实际的教学目标。
　　2．深入进行学情分析，准确把握认知心理
　　科学、准确的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的保障。学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。
　　3．重视学生思维训练，凸显数学教学本质
　　发展学生的数学思维能力是数学教学的一项主要任务。它要求在教学中要提高学生抽象、概括、归纳、总结等能力。作为数学教师应始终将这项目标记在心间，在教学设计中很好的体现和落实，通过一节一节的课堂教学长期培养，为学生的数学思维发展打好基础。
　　4．重视沟通与交流，保持有效互动
　　课堂的本质是沟通与交流，而交流的多向性，能使师生、生生间进入一种互动状态，在课堂中形成信息网，学生在这种状态下就能不断表达观点，倾听观点，吸收观点，修正观点，这个过程就是促进学生反思的过程，教师在交流中观察每个学生的表现，倾听学生富有个性的发言，及时梳理，这对于学生的深入思考、获得理解是至关重要的。
　　5．分层练习，创新形式
　　要合理选择练习的内容和形式，注重练习设计的针对性和层次性，以求实效性。练习设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。如在教学完比的化简后教师设计了以下的练习用以使学生形成技能，拓展应用。
　　1．试一试，化简下面各比。（做对的学生可以的两颗星）☆☆
　　2．填空题：（做对的学生可以的三颗星）☆☆☆
　　（1）甲数是乙数的80%，则甲数与乙数的最简整数比是（ ）。
　　（2）把10克盐放入100克水中，盐与盐水的最简整数比是（ ）。
　　（3）甲车的速度比乙车的速度高■，乙车的速度与甲车的速度的最简整数比是（ ）。
　　3.有四个杯子，里面放着不同质量的水，现在每个杯子里面加上盐，要使每个杯子中的盐与盐水的最简整数比相同。如果在（1）号杯子中加入10克的盐，应分别在其他几个杯子当中加入多少盐？（做对的学生可以的四颗星）☆☆☆☆
　　这样的练习层次分明，富有激励性，适合于不同水平的学生，能很好地检测学生对新知的掌握情况。
　　总之，有效教学需要教师们真正从学生实际出发，全面落实教学目标，不断提高课堂驾驭水平，提升教学设计能力。愿我们不断追求，不懈探索，享受一次次教学带给我们的幸福与快乐。
　　作者单位 西北大学附属小学
　　责任编辑 张晓楠