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《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。
那么，在班级授课的背景下，语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性？
一、平等对待
“世界上没有两片完全相同的树叶”，世界之所以精彩，就因为世界上的万物都存在着差异性和多样性。学生群体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在着差异性和丰富性。教师必须关注学生的个性差异，要适应学生的差异，尊重学生的差异，运用学生的差异。要把学生的差异作为一种资源来开发，实施因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
二、分类施教
“教育是一把双刃剑，他可以塑造学生的个性，它也可以扼杀学生的个性。”教师的作用在于创设有利于学生个性发展的氛围和条件。教学中，要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展。打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类施教”。
1.实施课堂教学分层
学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素，教学中要因人而异，做到扬长避短、分类指导，设计不同的问题，侧重不同层面的学生的发展，做到“跳一跳，摘桃子”，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。
2.实施作业分层
布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段，作业的布置不应整齐划一。在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。通过分层作业的设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。
三、分层建组，和谐发展
因材施教就是对优秀生、中等生、后进生进行个别教育工作。进行优秀生的个别教育工作，首先要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；其次要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。进行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，要关注处在当中的不前不后的所谓中等生，因为他们最容易受忽视。“一个人可以被人爱，也可以被人恨，但决不能被人忽视。”其次要积极给予扶持，经常给他们推一推，促一促，让他们跃上一个新台阶，向优秀生转化。进行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”，要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。要发现后进生身上的积极因素，不仅要肯下一番功夫，而且要有敏锐的观察分析能力，尤其需要有一个正确的态度，并象园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。发现后进生的闪光点并对他们的点滴予以高度肯定和赞扬，把他们心灵中微弱的火光点燃起来，这是转化后进生工作最重要最关键的一步。
四、分层教学，全面发展
1.分层提问
这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问，既不“用牛刀去杀鸡”，也不“以卵击石”，做到人尽其才。分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件。
2.分层练习
练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道。这里的分层练习指教师根据学生的发展差异，设计出的“阶梯”状的练习题，这些题包括必选题、任选题、思考题。
3.分层评价
在教学中，根据学生的个体差异和学习状况，即时、准确地鼓励、表扬或提醒，调动学生的学习热情。鼓励C层生多说，敏锐捕捉他们细微的进步，及时表扬让困进生体会到学习的喜悦；对A层生作较高的要求，不仅要求他们完成学习任务，而且要出色地完成才能予以表扬，让他们感受到表扬的价值，同时教师也要及时指出他们在学习上的不足，以免滋长自满情绪。至于对B层生教师也不能忽视他们取得的成绩，也要把握好度，作出恰如其分的评价。
4.分层指导
由于学生间存在差异对学生进行指导也要区别对待。困进生对学习不感兴趣，无信心，思想负担较重。对于他们，教师应该扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不挖苦、不讽刺，帮助他们找到差的原因，扫除他們在学习上的障碍，并且帮助他们树立起学习的信心。对于中等生，重在知道学习方法，思考方法。对于优生，在指导学习方法的同时，还要时时教育他们戒骄戒躁、克服缺点，充分发挥聪明才智，培养创新能力。
五、针对差异，采取措施
教学时教师可以針对学生的差异，对学生进行分类，根据不同的类型，采取灵活多样的教学措施。班级教学要想能够照顾到每一个学生的差异是很难实现的。一个班几十个学生，在固定的教学时间内，要完成预定的教学任务，让每一个学生都达到教学要求，在当前这种传统的教学结构、教学组织形式下，成为十分突出的矛盾和困难。因此，需要对传统的班级教学结构和组织形式进行改造。首先可以把全班学生进行大体的分类，结合具体学科和活动，把学生分成上、中、下三类，然后在教学目标、教学过程、作业布置、测试评分等方面对不同类别的学生分别提出不同的要求，采取不同的措施，把集体教学、分组合作学习、个别辅导等各种教学方式有机地结合起来。
那么，在班级授课的背景下，语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性？
一、平等对待
“世界上没有两片完全相同的树叶”，世界之所以精彩，就因为世界上的万物都存在着差异性和多样性。学生群体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在着差异性和丰富性。教师必须关注学生的个性差异，要适应学生的差异，尊重学生的差异，运用学生的差异。要把学生的差异作为一种资源来开发，实施因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
二、分类施教
“教育是一把双刃剑，他可以塑造学生的个性，它也可以扼杀学生的个性。”教师的作用在于创设有利于学生个性发展的氛围和条件。教学中，要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展。打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类施教”。
1.实施课堂教学分层
学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素，教学中要因人而异，做到扬长避短、分类指导，设计不同的问题，侧重不同层面的学生的发展，做到“跳一跳，摘桃子”，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。
2.实施作业分层
布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段，作业的布置不应整齐划一。在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。通过分层作业的设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。
三、分层建组，和谐发展
因材施教就是对优秀生、中等生、后进生进行个别教育工作。进行优秀生的个别教育工作，首先要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；其次要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。进行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，要关注处在当中的不前不后的所谓中等生，因为他们最容易受忽视。“一个人可以被人爱，也可以被人恨，但决不能被人忽视。”其次要积极给予扶持，经常给他们推一推，促一促，让他们跃上一个新台阶，向优秀生转化。进行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”，要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。要发现后进生身上的积极因素，不仅要肯下一番功夫，而且要有敏锐的观察分析能力，尤其需要有一个正确的态度，并象园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。发现后进生的闪光点并对他们的点滴予以高度肯定和赞扬，把他们心灵中微弱的火光点燃起来，这是转化后进生工作最重要最关键的一步。
四、分层教学，全面发展
1.分层提问
这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问，既不“用牛刀去杀鸡”，也不“以卵击石”，做到人尽其才。分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件。
2.分层练习
练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道。这里的分层练习指教师根据学生的发展差异，设计出的“阶梯”状的练习题，这些题包括必选题、任选题、思考题。
3.分层评价
在教学中，根据学生的个体差异和学习状况，即时、准确地鼓励、表扬或提醒，调动学生的学习热情。鼓励C层生多说，敏锐捕捉他们细微的进步，及时表扬让困进生体会到学习的喜悦；对A层生作较高的要求，不仅要求他们完成学习任务，而且要出色地完成才能予以表扬，让他们感受到表扬的价值，同时教师也要及时指出他们在学习上的不足，以免滋长自满情绪。至于对B层生教师也不能忽视他们取得的成绩，也要把握好度，作出恰如其分的评价。
4.分层指导
由于学生间存在差异对学生进行指导也要区别对待。困进生对学习不感兴趣，无信心，思想负担较重。对于他们，教师应该扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不挖苦、不讽刺，帮助他们找到差的原因，扫除他們在学习上的障碍，并且帮助他们树立起学习的信心。对于中等生，重在知道学习方法，思考方法。对于优生，在指导学习方法的同时，还要时时教育他们戒骄戒躁、克服缺点，充分发挥聪明才智，培养创新能力。
五、针对差异，采取措施
教学时教师可以針对学生的差异，对学生进行分类，根据不同的类型，采取灵活多样的教学措施。班级教学要想能够照顾到每一个学生的差异是很难实现的。一个班几十个学生，在固定的教学时间内，要完成预定的教学任务，让每一个学生都达到教学要求，在当前这种传统的教学结构、教学组织形式下，成为十分突出的矛盾和困难。因此，需要对传统的班级教学结构和组织形式进行改造。首先可以把全班学生进行大体的分类，结合具体学科和活动，把学生分成上、中、下三类，然后在教学目标、教学过程、作业布置、测试评分等方面对不同类别的学生分别提出不同的要求，采取不同的措施，把集体教学、分组合作学习、个别辅导等各种教学方式有机地结合起来。