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摘要：与以往相比，大学生的学习需求、社会对大学生英语方面的要求发生了一些变化。在这种情况下，需要通过开展教学改革工作的方式，提高学生的大学英语学习质量，促进他们的良性发展。本文从建构主义观的概念入手，对基于建构主义教学观的大学英语教学改革进行分析和研究。
关键词：建构主义；教学观；大学英语；教学改革
一、 前言
从整体角度来讲，目前我国的大学英语教学过程中存在着一些问题。为了提升大学英语教学质量，提高大学生的英语水平，可以将建构主义教学观作为主要依据，结合大学生的实际学习需求完成大学英语教学的改革。
二、 建构主义教学观
（一） 建构主义教学观的概念
建构主义教学观是指教师在教学过程中发挥指导作用，学生将自身既有的知识和经验作为学习的基础，借助教师的指导完成对所学知识的同化、顺应处理。从本质角度来讲，可以将建构主义教学观中的学习过程看成是一个学生利用外部知识不断巩固、构建自身知识体系的过程。
（二） 建构主义教学观的应用优势
就大学英语教学改革工作而言，建构主义教学观的应用优势主要包含以下几种：
1. 契合当代大学生心理、生理特点优势
与以往相比，当代大学生对自身在课堂中的地位有着较高的要求。在建构主义教学观的作用下，学生受到了较多的尊重。无论是教学活动还是提问环节，学生都有一定的参与权和选择权。对于他们来说，被尊重需求的满足间接提高了他们学习英语的兴趣。
2. 提高大学英语教学模式合理性优势
建构主义教学观的引入将大学英语教学从传统模式转化为合作模式。由于这种模式可以激发学生的思维、培养学生的能力，因此其合理性水平相对较高。
3. 大学生思维与潜力激发方面
建构主义教学观的应用可以显著优化大学英语课堂的教学氛围。对于大学生而言，在这种轻松愉悦的氛围中，他们更容易主动思考教师提出的相关英语问题。在这个过程中，大学生的创新思维、学习潜力可以得到良好的激发。这种变化除了可以提高大学生的英语学习质量之外，还会从一定程度上优化他们其他课程的学习质量。
三、 从建构主义教学观谈大学英语教学改革
这里主要从以下几方面入手，对基于建构主义教学观的大学英语教学改革进行分析：
（一） 合作学习方面
与其他学习模式相比，合作学习与建构主义教学观要求之间的契合水平相对较高。就大学英语教学而言，应用合作学习模式可以起到的作用主要包含以下几种：
1. 提高学习质量作用
在合作学习模式中，学生可以通过讨论的方式完成英语问题的解决。相对于单独思考解决模式而言，合作学习模式中的问题解决质量、效率都会发生相应提升，进而促进大学英语教学质量的提高。
2. 培养学生合作能力、创新能力作用
合作学习通常是以小组方式完成的。在这种学习模式中，为了实现解决问题的目的，学生会不由自主地配合其他同学，进而实现培养创新能力、合作能力目的。
（二） 学生引导方面
可被应用在大学英语教学改革中的学生引导策略主要包含以下几种：
1. 基于问题解决的英语知识体系构建
从某种程度上讲，可以将学习新知识的过程看成是一个解决问题的过程。在大学英语教学中，教师可以通过融入现实生活案例、创设问题情境等多种方式为学生提供大量的解决问题的机会。对于学生而言，他们在解决英语问题的过程中，对旧知识的复习、新知识的学习会逐渐转化成自身英语知识体系中的组成要素。随着他们解决問题能力的不断增长，学生的英语知识体系也会变得越来越完善。相对于传统学习模式而言，建构主义教学观的应用有助于学生英语方面的良性发展。
2. 基于激发兴趣的英语知识体系构建
兴趣的产生可以从一定程度上提升大学英语的教学质量。因此，应该在充分参照建构主义教学观的基础上，利用合理的激发兴趣措施，提高学生对英语知识的学习兴趣。可行的教学策略主要包含以下几种：
第一，游戏法融入策略。教师可以结合大学英语教学内容设计出有针对性的游戏。例如，当教学课堂的内容主要为高级词汇时，教师可以将课堂上涉及的词汇编制作成多张卡片，并将学生分成多个小组。按照一方以肢体描述，一方猜测拼写的方式开展小组竞赛。在游戏过程中，学生可以在浓厚兴趣的支配下完成所学高级词汇的复习。
第二，多媒体技术应用策略。这种策略的激发兴趣作用主要是通过视频、音频等与大学英语教学内容有关的教学资源。为了保证多媒体技术应用策略作用的发挥，教师需要对教学资源的选择加以重视。
（三） 沟通互动方面
与高等教育中的其他课程相比，大学英语课程教学的沟通互动需求更加明显。在建构主义教学观的指导下，可以将大学英语改革为：教学与沟通互动结合的新型模式。就大学英语的教学过程而言，教师可以通过增加提问次数、提供小组讨论题目等方式增大沟通互动环节在整个大学英语课堂中的时间比例。除此之外，教师还应该定期参照学生的需求，开设多样性的互动交流活动。例如，教师可以以新闻访谈为主题，要求学生将当下热点新闻转换成英语，结合新闻播报的方式开展交流讨论。从本质角度来讲，这种活动的开展不仅能够增强学生之间的沟通，还会对学生口语水平的提升、课堂所学知识的记忆等方面起到积极的促进作用。
四、 结论
结合我国高等教育的实际情况可知，针对大学英语进行改革具有一定的现实意义。为了实现改革目的，可以将建构主义教学观作为大学英语教学改革的基本理念和依据，结合合作学习模式的应用、学生的合理引导等策略优化大学英语教学课堂。对于大学生而言，基于问题解决、激发兴趣的英语知识体系构建能够提高他们的英语记忆水平。当建构主义教学观的应用水平达到一定程度时，学生能够将其从大学英语教学中获得的学习技能应用到其他科目的学习中。
参考文献：
[1]梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索[J].广东外语外贸大学学报，20043，05：108-112.
[2]司显柱.基于建构主义视域的大学英语教学模式创新——以北京交通大学交互式大学英语教学模式为例[J].外国语文，2010，06：123-126.
[3]张琳.建构主义教学理论与基于网络学习的大学英语教学模式初探[J].西安文理学院学报（社会科学版），2013，01：48-50.
关键词：建构主义；教学观；大学英语；教学改革
一、 前言
从整体角度来讲，目前我国的大学英语教学过程中存在着一些问题。为了提升大学英语教学质量，提高大学生的英语水平，可以将建构主义教学观作为主要依据，结合大学生的实际学习需求完成大学英语教学的改革。
二、 建构主义教学观
（一） 建构主义教学观的概念
建构主义教学观是指教师在教学过程中发挥指导作用，学生将自身既有的知识和经验作为学习的基础，借助教师的指导完成对所学知识的同化、顺应处理。从本质角度来讲，可以将建构主义教学观中的学习过程看成是一个学生利用外部知识不断巩固、构建自身知识体系的过程。
（二） 建构主义教学观的应用优势
就大学英语教学改革工作而言，建构主义教学观的应用优势主要包含以下几种：
1. 契合当代大学生心理、生理特点优势
与以往相比，当代大学生对自身在课堂中的地位有着较高的要求。在建构主义教学观的作用下，学生受到了较多的尊重。无论是教学活动还是提问环节，学生都有一定的参与权和选择权。对于他们来说，被尊重需求的满足间接提高了他们学习英语的兴趣。
2. 提高大学英语教学模式合理性优势
建构主义教学观的引入将大学英语教学从传统模式转化为合作模式。由于这种模式可以激发学生的思维、培养学生的能力，因此其合理性水平相对较高。
3. 大学生思维与潜力激发方面
建构主义教学观的应用可以显著优化大学英语课堂的教学氛围。对于大学生而言，在这种轻松愉悦的氛围中，他们更容易主动思考教师提出的相关英语问题。在这个过程中，大学生的创新思维、学习潜力可以得到良好的激发。这种变化除了可以提高大学生的英语学习质量之外，还会从一定程度上优化他们其他课程的学习质量。
三、 从建构主义教学观谈大学英语教学改革
这里主要从以下几方面入手，对基于建构主义教学观的大学英语教学改革进行分析：
（一） 合作学习方面
与其他学习模式相比，合作学习与建构主义教学观要求之间的契合水平相对较高。就大学英语教学而言，应用合作学习模式可以起到的作用主要包含以下几种：
1. 提高学习质量作用
在合作学习模式中，学生可以通过讨论的方式完成英语问题的解决。相对于单独思考解决模式而言，合作学习模式中的问题解决质量、效率都会发生相应提升，进而促进大学英语教学质量的提高。
2. 培养学生合作能力、创新能力作用
合作学习通常是以小组方式完成的。在这种学习模式中，为了实现解决问题的目的，学生会不由自主地配合其他同学，进而实现培养创新能力、合作能力目的。
（二） 学生引导方面
可被应用在大学英语教学改革中的学生引导策略主要包含以下几种：
1. 基于问题解决的英语知识体系构建
从某种程度上讲，可以将学习新知识的过程看成是一个解决问题的过程。在大学英语教学中，教师可以通过融入现实生活案例、创设问题情境等多种方式为学生提供大量的解决问题的机会。对于学生而言，他们在解决英语问题的过程中，对旧知识的复习、新知识的学习会逐渐转化成自身英语知识体系中的组成要素。随着他们解决問题能力的不断增长，学生的英语知识体系也会变得越来越完善。相对于传统学习模式而言，建构主义教学观的应用有助于学生英语方面的良性发展。
2. 基于激发兴趣的英语知识体系构建
兴趣的产生可以从一定程度上提升大学英语的教学质量。因此，应该在充分参照建构主义教学观的基础上，利用合理的激发兴趣措施，提高学生对英语知识的学习兴趣。可行的教学策略主要包含以下几种：
第一，游戏法融入策略。教师可以结合大学英语教学内容设计出有针对性的游戏。例如，当教学课堂的内容主要为高级词汇时，教师可以将课堂上涉及的词汇编制作成多张卡片，并将学生分成多个小组。按照一方以肢体描述，一方猜测拼写的方式开展小组竞赛。在游戏过程中，学生可以在浓厚兴趣的支配下完成所学高级词汇的复习。
第二，多媒体技术应用策略。这种策略的激发兴趣作用主要是通过视频、音频等与大学英语教学内容有关的教学资源。为了保证多媒体技术应用策略作用的发挥，教师需要对教学资源的选择加以重视。
（三） 沟通互动方面
与高等教育中的其他课程相比，大学英语课程教学的沟通互动需求更加明显。在建构主义教学观的指导下，可以将大学英语改革为：教学与沟通互动结合的新型模式。就大学英语的教学过程而言，教师可以通过增加提问次数、提供小组讨论题目等方式增大沟通互动环节在整个大学英语课堂中的时间比例。除此之外，教师还应该定期参照学生的需求，开设多样性的互动交流活动。例如，教师可以以新闻访谈为主题，要求学生将当下热点新闻转换成英语，结合新闻播报的方式开展交流讨论。从本质角度来讲，这种活动的开展不仅能够增强学生之间的沟通，还会对学生口语水平的提升、课堂所学知识的记忆等方面起到积极的促进作用。
四、 结论
结合我国高等教育的实际情况可知，针对大学英语进行改革具有一定的现实意义。为了实现改革目的，可以将建构主义教学观作为大学英语教学改革的基本理念和依据，结合合作学习模式的应用、学生的合理引导等策略优化大学英语教学课堂。对于大学生而言，基于问题解决、激发兴趣的英语知识体系构建能够提高他们的英语记忆水平。当建构主义教学观的应用水平达到一定程度时，学生能够将其从大学英语教学中获得的学习技能应用到其他科目的学习中。
参考文献：
[1]梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索[J].广东外语外贸大学学报，20043，05：108-112.
[2]司显柱.基于建构主义视域的大学英语教学模式创新——以北京交通大学交互式大学英语教学模式为例[J].外国语文，2010，06：123-126.
[3]张琳.建构主义教学理论与基于网络学习的大学英语教学模式初探[J].西安文理学院学报（社会科学版），2013，01：48-50.