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2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要建立促进学生全面发展的评价体系。2013年《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》进一步强调了要“更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能”。
班主任评语是指班主任依据教育目标，运用描述性语言在学生期末的综合素质评价手册或者成绩报告单等上面撰写的书面语言，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，是教育评价体系的重要组成部分，是对学生学习进展与行为变化的价值评价，事关育人方向和质量，虽寥寥数语却能对学生的成长产生一定的影响。
撰写评语是班主任的基本工作之一，每到学期之末，写评语都是班主任的必做功课，学生最紧张、最期待、最兴奋、最焦虑的也是发成绩单的那一天。每当看到老师的肯定或表扬，学生会“心花怒放”，面对批评，则又非常沮丧、恐惧。评语，让人欢喜让人忧。我们认为，一份好的评语应该评而有度、语而有温、撰而有方。
一、评而有度
在对学生的评价工作中，有些教师为了追求速度，常常下载模板，用套话，再针对每个学生稍作变动。如此，评语的质量就会大打折扣。评语应该是“有度”的，这个“度”包括是否以全面发展教育方针为指南，立足于“立德树人”；是否尊重学生的身心差异和现实表现，尊重差异；评价标准是否客观、公正、真实。
1.以全面发展教育方针为指南，立足“立德树人”
2018年，习总书记在全国教育大会上重申全面发展的育人目标，指出党的十八大以来，我们围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持把立德树人作为根本任务，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，把立德树人融入教育各环节……凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。有的班主任仅仅重视学习成绩，忽视学生德性成长和健康心理品质发展，用“成绩优秀”“顺从听话”“沉默寡言”“从不惹是生非”评价学生，这种教育理念和价值取向是与全面发展教育方针相违背的。评价学生时班主任不能以自己的好恶去衡量学生，而要着眼于全面提高学生素质，以多维评价促进学生全面发展。
2.以学生身心发展的特征和个性特点为前提，尊重差异
世界上没有两片相同的树叶，但长期以来，班主任评语缺乏针对性却是不言而喻的顽疾。景丽萍（2014）认为教师平日里缺乏对学生的细致观察和深入了解，在期末书写班主任评语时，只能用“该生在校表现良好，遵守纪律，但学习成绩不够理想希望今后继续努力”和“团结同学”“关心班级”等八股文概括，导致“千人一面”，让人感到学生们是一张面孔、一个模样、一副骨架，缺乏个性化和针对性表达。因此班主任要根据学生身心发展的特征和个性特点，关注学生的成长与进步，要根据学生的个性、气质、爱好、特长等特点，尊重差异，力求把评语写得准确鲜明，具体生动，富有针对性。要突出不同学生的个性特点，具有个性化，写谁像谁，读后如见其人，不仅因材施教，而且因人施语。比如王浩天同学特别聪明，数学成绩特别好，但是语文成绩一般，班主任的评语是：“你聪明，善于动脑，数学上的疑难杂症，能被你轻松拿下，同学们特别羡慕你，如果在其他学科上加把劲，你会成为学习上的佼佼者。”[1]
3.以学生现实表现为基础，褒贬适中
客观性原则是班主任评价的基本原则。撰写评语时，要全方位了解学生，多搜集学生平时的资料，实事求是，不带有个人色彩，使学生心悦诚服，不主观臆断，既肯定优点，又褒贬适中。例如，有个学生学习认真，体育素质好，班主任的期末评语是：“静如处子，动如脱兔，子豪，还记得运动会上吗？100米跑，你如离弦之箭，毫无悬念地获得男子100米的冠军，为你骄傲。当然，成长不是孤立的，同伴的影响也很重要哦。希望你能和同学们和气相处，共同进步。”
二、语而有温
1.朴实而温情
有些班主任在评语中洋洋洒洒，如诗如画，大秀语文的扎实功底，但我们认为朴实接地气的评价方式也很有价值。评语要让学生易懂、容易入心，要明白班主任想表达啥。文字太过美化的评语容易喧宾夺主，变成阅读欣赏。评语还应让学生从字句中感受老师那淡如茉莉的爱，温情而不矫作。心理学理论认为，情感在班级的教育教学活动中具有十分重要的作用，是联系教师与学生以及学生之间的重要基础和纽带。一方面，中小学生由于其心理和意识发展的程度不高，使得情感成为他们认识事物的一种非常重要的形式；另一方面，情感在教师的教育教学中起着重要作用，所谓“亲其师，信其道”，评语不能僵硬、生冷，而应该是亲切、有温度的。
2.肯定与否定并用
泰戈尔曾言：“不是棒的锤击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”每个人都愿意重复一种能够得到满意结果的行为，班主任评语中首先需要对学生的优点予以肯定，赞美长处，引发学生成功的体验。肯定学生是评语撰写的第一个环节，“我相信、我希望、你一定、加油、更加优秀”等字眼让其对将来充满期待与希望，那满满的期待，让你的语言饱含深情，也让学生心里充满暖意，“好笔力，好见地，读史有眼，立论有势，小子可造”的肯定会让学生信心倍增。
批评是评语的另一个组成部分。学生通常是喜欢赞美和表扬的，但仅有赞美是不够的。表扬可以让学生先从心理上接纳你，但表扬不是教育的最终目的，而是手段。例如，某班主任对聪明活泼但自控力不强的小戚同学的评语：“赛场上你风驰电掣的奔跑为班级赢得了荣誉；舞台上，你幽默风趣的表演为同学们带来了快乐；课堂上，你精妙独到的见解让大家为之赞叹。可是，聪明的你，要知道，走廊不是赛场，容不下你飞驰的脚步；教室不是舞台，容不得你随心所欲的表演。”（时丹丹）“你勤奋学习，善于学习，这是你屡战屡胜的法宝。要是你能在劳动时再积极一点，以刻苦学习的精神来对待劳动，那就更完美了。”
3.保留手写体之气息
好的评语还须用有温度的手写字体去表现它。有些教师用打印机打印评语，这样效率高，比较省事，但是学生感觉不到文字的温度，犹如鱼儿离开了水，显得硬邦邦、冷冰冰，失去了生命气息。即使班主任的书法功底不是很好，至少也要写得正确、端正，切勿笔走龙蛇，龙飞凤舞，乱写一气，否则，既是对学生的不尊重，也降低了你在家長心目中的地位。 三、撰而有方
1.關键词彰显学生个性
学生来自不同的家庭，不同的遗传素质和成长环境造就了其独特的个性，所谓“一花一世界”，表现为学生不同的气质、性格和能力。根据每个学生的特点，提炼出一个或两个关键词，可以一目了然地勾勒出学生的个性，效果显著。例如，有一位聪明的女生，各方面都很出色，但却太懂事，太成人化，没有孩子的活力，缺乏个性，班主任的评语中用了“四平八稳”，勾勒出其成人化特征；有个女生举手投足有礼有节，说话引经据典，很有古典美女的气质，班主任的评语是“小雅熙，无论静思还是发言，都显得那么优雅”，“优雅”这个词使该生的性格特点跃然纸上。
2.修辞法锦上添花
撰写评语中时运用排比、比喻等修辞手法可以让评语增色不少，锦上添花，例如，“你有牛的沉稳性格，有君子兰般馨香的微笑，有勾践灭吴的勇气和毅力”“如鹰之迅疾，如泰山之沉稳，如松鼠之灵动，如炉火之热情”“有时你心如蚕丝，有时你心粗如野马，有时你满面春风如三月艳阳，有时你愁容满面如五月梅雨”（时丹丹）。对于班里成绩独占鳌头的学生，有个班主任巧用网络语言评价：“多帅气的小伙子，你是我们班响当当的学习委员：在你面前，聪明已欠费，好学已停机，优秀的成绩不在服务区，真诚的付出似乎无法接通，雄赳赳的誓言已成空号，一切都已关机，别人只能望你而兴叹。你骄人的成绩让人羡慕，你质朴的为人让人信服。”
3.打油诗增添情趣
打油诗具有易读易记，形象生动的特点，近年来成为班主任撰写期末评语的新尝试，例如，班长王金灿沉着稳重，成绩优秀，还是老师的“小助手”，为此她收到班主任的期末评语是“王家女儿志气高，金子品德人夸好”；张子豪性格外向，调皮捣蛋，收到的评语是“聪明脑袋太贪玩，成天脸上流满汗。若想将来成大器，勤奋学习不偷懒”；莫笑凡作文写得好，但性格浮躁，她收到的期末评语是“莫笑农家娃平凡，写起作文不一般。若能改掉浮躁病，来年学习换新颜”[2]。
撰写评语是一项“技术活”，然而从以往的评语看，质量高的不多，大多数班主任将对学生的操行评语仅仅视为一项工作任务来应付，敷衍了事，致使操行评语普遍存在千篇一律、没有针对性，冷漠抽象、缺乏情感、主观臆断、缺乏客观性等问题。近年来，中小学在班主任评语的内容、形式以及语用特征方面发生了一系列变化，甚至一度引发了评语改革的热潮，体现现代教育理念和教育观、学生观的“激励性评语”“教育性评语”等不断涌现，建立“以促进学生发展为目标的评价体系”已经成为一种新价值追求。改进评语质量，可以有助于构建立德树人的育人机制，扭转不科学的教育评价导向，克服唯分数、唯升学等顽瘴痼疾，激发教育的生机和活力。
参考文献
[1]吴勇杰.给学生写操行评语的点滴感悟[J].宁夏教育，2018（10）.
[2]沈彦晨，黄茜，钟虹.学生个性记在心，期末评语写成诗[N].新安晚报，2019-1-24.
（作者单位：1.安徽省合肥师范学院；2.安徽省合肥市翡翠学校）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
班主任评语是指班主任依据教育目标，运用描述性语言在学生期末的综合素质评价手册或者成绩报告单等上面撰写的书面语言，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，是教育评价体系的重要组成部分，是对学生学习进展与行为变化的价值评价，事关育人方向和质量，虽寥寥数语却能对学生的成长产生一定的影响。
撰写评语是班主任的基本工作之一，每到学期之末，写评语都是班主任的必做功课，学生最紧张、最期待、最兴奋、最焦虑的也是发成绩单的那一天。每当看到老师的肯定或表扬，学生会“心花怒放”，面对批评，则又非常沮丧、恐惧。评语，让人欢喜让人忧。我们认为，一份好的评语应该评而有度、语而有温、撰而有方。
一、评而有度
在对学生的评价工作中，有些教师为了追求速度，常常下载模板，用套话，再针对每个学生稍作变动。如此，评语的质量就会大打折扣。评语应该是“有度”的，这个“度”包括是否以全面发展教育方针为指南，立足于“立德树人”；是否尊重学生的身心差异和现实表现，尊重差异；评价标准是否客观、公正、真实。
1.以全面发展教育方针为指南，立足“立德树人”
2018年，习总书记在全国教育大会上重申全面发展的育人目标，指出党的十八大以来，我们围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持把立德树人作为根本任务，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，把立德树人融入教育各环节……凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。有的班主任仅仅重视学习成绩，忽视学生德性成长和健康心理品质发展，用“成绩优秀”“顺从听话”“沉默寡言”“从不惹是生非”评价学生，这种教育理念和价值取向是与全面发展教育方针相违背的。评价学生时班主任不能以自己的好恶去衡量学生，而要着眼于全面提高学生素质，以多维评价促进学生全面发展。
2.以学生身心发展的特征和个性特点为前提，尊重差异
世界上没有两片相同的树叶，但长期以来，班主任评语缺乏针对性却是不言而喻的顽疾。景丽萍（2014）认为教师平日里缺乏对学生的细致观察和深入了解，在期末书写班主任评语时，只能用“该生在校表现良好，遵守纪律，但学习成绩不够理想希望今后继续努力”和“团结同学”“关心班级”等八股文概括，导致“千人一面”，让人感到学生们是一张面孔、一个模样、一副骨架，缺乏个性化和针对性表达。因此班主任要根据学生身心发展的特征和个性特点，关注学生的成长与进步，要根据学生的个性、气质、爱好、特长等特点，尊重差异，力求把评语写得准确鲜明，具体生动，富有针对性。要突出不同学生的个性特点，具有个性化，写谁像谁，读后如见其人，不仅因材施教，而且因人施语。比如王浩天同学特别聪明，数学成绩特别好，但是语文成绩一般，班主任的评语是：“你聪明，善于动脑，数学上的疑难杂症，能被你轻松拿下，同学们特别羡慕你，如果在其他学科上加把劲，你会成为学习上的佼佼者。”[1]
3.以学生现实表现为基础，褒贬适中
客观性原则是班主任评价的基本原则。撰写评语时，要全方位了解学生，多搜集学生平时的资料，实事求是，不带有个人色彩，使学生心悦诚服，不主观臆断，既肯定优点，又褒贬适中。例如，有个学生学习认真，体育素质好，班主任的期末评语是：“静如处子，动如脱兔，子豪，还记得运动会上吗？100米跑，你如离弦之箭，毫无悬念地获得男子100米的冠军，为你骄傲。当然，成长不是孤立的，同伴的影响也很重要哦。希望你能和同学们和气相处，共同进步。”
二、语而有温
1.朴实而温情
有些班主任在评语中洋洋洒洒，如诗如画，大秀语文的扎实功底，但我们认为朴实接地气的评价方式也很有价值。评语要让学生易懂、容易入心，要明白班主任想表达啥。文字太过美化的评语容易喧宾夺主，变成阅读欣赏。评语还应让学生从字句中感受老师那淡如茉莉的爱，温情而不矫作。心理学理论认为，情感在班级的教育教学活动中具有十分重要的作用，是联系教师与学生以及学生之间的重要基础和纽带。一方面，中小学生由于其心理和意识发展的程度不高，使得情感成为他们认识事物的一种非常重要的形式；另一方面，情感在教师的教育教学中起着重要作用，所谓“亲其师，信其道”，评语不能僵硬、生冷，而应该是亲切、有温度的。
2.肯定与否定并用
泰戈尔曾言：“不是棒的锤击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”每个人都愿意重复一种能够得到满意结果的行为，班主任评语中首先需要对学生的优点予以肯定，赞美长处，引发学生成功的体验。肯定学生是评语撰写的第一个环节，“我相信、我希望、你一定、加油、更加优秀”等字眼让其对将来充满期待与希望，那满满的期待，让你的语言饱含深情，也让学生心里充满暖意，“好笔力，好见地，读史有眼，立论有势，小子可造”的肯定会让学生信心倍增。
批评是评语的另一个组成部分。学生通常是喜欢赞美和表扬的，但仅有赞美是不够的。表扬可以让学生先从心理上接纳你，但表扬不是教育的最终目的，而是手段。例如，某班主任对聪明活泼但自控力不强的小戚同学的评语：“赛场上你风驰电掣的奔跑为班级赢得了荣誉；舞台上，你幽默风趣的表演为同学们带来了快乐；课堂上，你精妙独到的见解让大家为之赞叹。可是，聪明的你，要知道，走廊不是赛场，容不下你飞驰的脚步；教室不是舞台，容不得你随心所欲的表演。”（时丹丹）“你勤奋学习，善于学习，这是你屡战屡胜的法宝。要是你能在劳动时再积极一点，以刻苦学习的精神来对待劳动，那就更完美了。”
3.保留手写体之气息
好的评语还须用有温度的手写字体去表现它。有些教师用打印机打印评语，这样效率高，比较省事，但是学生感觉不到文字的温度，犹如鱼儿离开了水，显得硬邦邦、冷冰冰，失去了生命气息。即使班主任的书法功底不是很好，至少也要写得正确、端正，切勿笔走龙蛇，龙飞凤舞，乱写一气，否则，既是对学生的不尊重，也降低了你在家長心目中的地位。 三、撰而有方
1.關键词彰显学生个性
学生来自不同的家庭，不同的遗传素质和成长环境造就了其独特的个性，所谓“一花一世界”，表现为学生不同的气质、性格和能力。根据每个学生的特点，提炼出一个或两个关键词，可以一目了然地勾勒出学生的个性，效果显著。例如，有一位聪明的女生，各方面都很出色，但却太懂事，太成人化，没有孩子的活力，缺乏个性，班主任的评语中用了“四平八稳”，勾勒出其成人化特征；有个女生举手投足有礼有节，说话引经据典，很有古典美女的气质，班主任的评语是“小雅熙，无论静思还是发言，都显得那么优雅”，“优雅”这个词使该生的性格特点跃然纸上。
2.修辞法锦上添花
撰写评语中时运用排比、比喻等修辞手法可以让评语增色不少，锦上添花，例如，“你有牛的沉稳性格，有君子兰般馨香的微笑，有勾践灭吴的勇气和毅力”“如鹰之迅疾，如泰山之沉稳，如松鼠之灵动，如炉火之热情”“有时你心如蚕丝，有时你心粗如野马，有时你满面春风如三月艳阳，有时你愁容满面如五月梅雨”（时丹丹）。对于班里成绩独占鳌头的学生，有个班主任巧用网络语言评价：“多帅气的小伙子，你是我们班响当当的学习委员：在你面前，聪明已欠费，好学已停机，优秀的成绩不在服务区，真诚的付出似乎无法接通，雄赳赳的誓言已成空号，一切都已关机，别人只能望你而兴叹。你骄人的成绩让人羡慕，你质朴的为人让人信服。”
3.打油诗增添情趣
打油诗具有易读易记，形象生动的特点，近年来成为班主任撰写期末评语的新尝试，例如，班长王金灿沉着稳重，成绩优秀，还是老师的“小助手”，为此她收到班主任的期末评语是“王家女儿志气高，金子品德人夸好”；张子豪性格外向，调皮捣蛋，收到的评语是“聪明脑袋太贪玩，成天脸上流满汗。若想将来成大器，勤奋学习不偷懒”；莫笑凡作文写得好，但性格浮躁，她收到的期末评语是“莫笑农家娃平凡，写起作文不一般。若能改掉浮躁病，来年学习换新颜”[2]。
撰写评语是一项“技术活”，然而从以往的评语看，质量高的不多，大多数班主任将对学生的操行评语仅仅视为一项工作任务来应付，敷衍了事，致使操行评语普遍存在千篇一律、没有针对性，冷漠抽象、缺乏情感、主观臆断、缺乏客观性等问题。近年来，中小学在班主任评语的内容、形式以及语用特征方面发生了一系列变化，甚至一度引发了评语改革的热潮，体现现代教育理念和教育观、学生观的“激励性评语”“教育性评语”等不断涌现，建立“以促进学生发展为目标的评价体系”已经成为一种新价值追求。改进评语质量，可以有助于构建立德树人的育人机制，扭转不科学的教育评价导向，克服唯分数、唯升学等顽瘴痼疾，激发教育的生机和活力。
参考文献
[1]吴勇杰.给学生写操行评语的点滴感悟[J].宁夏教育，2018（10）.
[2]沈彦晨，黄茜，钟虹.学生个性记在心，期末评语写成诗[N].新安晚报，2019-1-24.
（作者单位：1.安徽省合肥师范学院；2.安徽省合肥市翡翠学校）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn