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摘 要：在社会不断进步的今天，英语已经成为世界上最广泛使用的语言，为了更好地提升学生的英语学习能力，我们应将课前演讲应用于高中英语教学中，但当前课前演讲的处理方式多种多样，所以如何充分发挥课前演讲作用，让其更好地为学生服务，是教师需要深思的问题。本文主要就课前演讲在高中英语教学中的应用进行了分析与探讨。
关键词：课前演讲；高中英语；应用
一、 前言
一堂高效的英语课，首先要明确教学目标，依据此目标进行知识讲授、技能培养；其次要设计合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进教学目标的实现；最后要保障教师教学水平，合理开课、授课、结束教学环节。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，一堂高效的英语课其实是从课前演讲开始的，发挥好高中英语课前演讲的作用，对提升学生英语学习能力有着积极促进作用。可见，课前演讲在高中英语教学中的应用至关重要。
二、 理论基础
可理解性输入理论明确指出，语言输入需要是充足的、可理解的与趣味的，这样才能取得最佳效果，但这也受到了其他探索者的质疑，事实证明，在可理解性输入教学中，学生的语言能力依旧不及本地人。语言理解仅需对言语进行初加工，语言的实际应用才可以真正推动学生语言能力的发展，课前演讲便是依据此理论实行的，旨在加强学生的口语练习、锻炼学生的口语技能、提升学生的口语能力，在此平台上，每一学生都可以自由表述，自由互动，从而在潜移默化中提升自身的语言表述水平。在高中英语教学中，课前演讲有利于提升学生的听说水平，英语演讲不拘于固有模式，即学生可以自由选取材料，依据高中英语教材内容或相应话题，在结合自身兴趣爱好进行演讲主题选取、确定，并收集资料进行说明，但所表述的内容应积极健康，有助于学生树立正确的三观。
三、 课前演讲的应用原则
1. 题材自主性
教师应鼓励学生自由选择话题，既不可单纯限制也不可忽视指导，这样才能更好地提升学生学习兴趣与学习能力，因此这是一种自主性学习。学生可以依据自己的兴趣爱好选择教材话题，寻找合理的切入点，学生讲解的题材可以包含多个方面，如是非分辨、影视短片与时事评论等，新颖又充满乐趣的题材可以创建良好的英语学习氛围。
2. 展现多样性
为了提升演讲效果，很多学生战胜了讲台焦虑感，不再局限于照本宣科，有的学生特意夸大声音，转变腔调；有的学生合理运用身体语言，这些既可以提升学生的个人形象与演讲自信心，又可以营造和谐宽松的学习氛围。丰富多样的演讲方式，可以提升演讲质量，促进学生创造性发展。
3. 交互多向性
课堂演讲在高中英语教学中的应用要注重听众与观众间的互动，所以，应选择大家熟悉的演讲话题，在实际演讲过程中，演讲者要注重和观众的眼神交流，这样不仅可以展现演讲者的诚恳，而且可以起着监督课堂的积极作用，演讲结束之后应邀请观众做出评价，提出建议。可见，交互环境有着极其重要的意义，有利于开发学生英语思维，提升学生英语听说水平。
4. 任务层次性
每个学生都是独立的个体，他们有着不同的性格特征，在演讲时不少学生会焦虑不安，发生表述不清、语法表述不准确等状况，这在一定程度上会影响学生的积极性，所以，教师应给予学生更多的时间，让他们适应环境，提升语言，展示自我，然后帮助学生选取适宜的话题，引导学生以角色扮演的方式锻炼自己的英语表述能力，最后将任务过渡至辩论阶段，进一步促进学生英语表述思辨能力的提升。
四、 课前演讲的应用意义及评价
1. 意义
课前演讲在高中英语教学中的应用有利于培养学生的认知驱力，有利于提升学生的英语认知能力，有利于增强学生的英语表述能力等。认知驱力是指学生期望认知、了解与把握知识、阐述与处理问题的倾向，在社会不断进步的今天，学生随时随地可以接受信息，虽然高中英语教材具有丰富多彩的内容，但为了更好地满足学生需求，应选择与学生生活密切相连的语料。高中英语教学在为学生提供了自由选取话题权利的同时也为学生提供了驱动力，在课前演讲中，学生会主动利用身边的英语作文、图片来完善自己的演讲稿，加强自己与其他同学的互动，并从而在潜移默化中提升自己的英语认知能力与表述能力。
2. 评价
课前演讲，一方面要展示学生的英语表述能力，另一方面要取得观众的支持，依据课前演讲特征，我们应从五个方面进行评价，即流利性、精准性、体面性、形体表现与观众反应，并将其制作成评价量表，分发给每一位学生，引导学生在课前演讲中与演讲结束后依据评价量表进行自我评价，以此对学生的英语表述能力做出更为客观、综合的评价。学生的临场发挥与演讲文本都是影响课前演讲质量的重要因素，所以，在演讲结束之后，教师应引导学生依据评价量表实施评价，该评价量表是用来评价演讲材料的，主要涉及题材自主性、展现多样性、交互多向性与任务层次性等，该评价同样由自我评价与他人评价组成。需要注意的是，首先课前演讲的完成并不意味着演讲教学的结束，其次学生的课前演讲并非完全自我的，教师在引导学生进行演讲反思的同时还应制定合理的评價机制，依据师生的客观评价提高自身英语表述能力，促进学生自主参与、主动合作、积极反思目标的实现。
五、 结论
总而言之，课前演讲在高中英语教学中的应用有着极其重要的现实意义，既可以提升学生口语表述能力、培养学生英语学习能力，又可以激发学生学习兴趣、提升英语教学质量。需要注意的是，课前演讲在高中英语教学中的应用是一个循序渐进的过程，教师除了要遵循相应的演讲原则，还要制定合理策略，注重演讲评价等，从而更好地发挥课前演讲的作用。
参考文献：
[1]凌和军.课前演讲应用于高中英语口语教学的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（05）
[2]万梨.浅谈课前三分钟英语演讲对于高中生成就动机的培养[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（S1）
关键词：课前演讲；高中英语；应用
一、 前言
一堂高效的英语课，首先要明确教学目标，依据此目标进行知识讲授、技能培养；其次要设计合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进教学目标的实现；最后要保障教师教学水平，合理开课、授课、结束教学环节。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，一堂高效的英语课其实是从课前演讲开始的，发挥好高中英语课前演讲的作用，对提升学生英语学习能力有着积极促进作用。可见，课前演讲在高中英语教学中的应用至关重要。
二、 理论基础
可理解性输入理论明确指出，语言输入需要是充足的、可理解的与趣味的，这样才能取得最佳效果，但这也受到了其他探索者的质疑，事实证明，在可理解性输入教学中，学生的语言能力依旧不及本地人。语言理解仅需对言语进行初加工，语言的实际应用才可以真正推动学生语言能力的发展，课前演讲便是依据此理论实行的，旨在加强学生的口语练习、锻炼学生的口语技能、提升学生的口语能力，在此平台上，每一学生都可以自由表述，自由互动，从而在潜移默化中提升自身的语言表述水平。在高中英语教学中，课前演讲有利于提升学生的听说水平，英语演讲不拘于固有模式，即学生可以自由选取材料，依据高中英语教材内容或相应话题，在结合自身兴趣爱好进行演讲主题选取、确定，并收集资料进行说明，但所表述的内容应积极健康，有助于学生树立正确的三观。
三、 课前演讲的应用原则
1. 题材自主性
教师应鼓励学生自由选择话题，既不可单纯限制也不可忽视指导，这样才能更好地提升学生学习兴趣与学习能力，因此这是一种自主性学习。学生可以依据自己的兴趣爱好选择教材话题，寻找合理的切入点，学生讲解的题材可以包含多个方面，如是非分辨、影视短片与时事评论等，新颖又充满乐趣的题材可以创建良好的英语学习氛围。
2. 展现多样性
为了提升演讲效果，很多学生战胜了讲台焦虑感，不再局限于照本宣科，有的学生特意夸大声音，转变腔调；有的学生合理运用身体语言，这些既可以提升学生的个人形象与演讲自信心，又可以营造和谐宽松的学习氛围。丰富多样的演讲方式，可以提升演讲质量，促进学生创造性发展。
3. 交互多向性
课堂演讲在高中英语教学中的应用要注重听众与观众间的互动，所以，应选择大家熟悉的演讲话题，在实际演讲过程中，演讲者要注重和观众的眼神交流，这样不仅可以展现演讲者的诚恳，而且可以起着监督课堂的积极作用，演讲结束之后应邀请观众做出评价，提出建议。可见，交互环境有着极其重要的意义，有利于开发学生英语思维，提升学生英语听说水平。
4. 任务层次性
每个学生都是独立的个体，他们有着不同的性格特征，在演讲时不少学生会焦虑不安，发生表述不清、语法表述不准确等状况，这在一定程度上会影响学生的积极性，所以，教师应给予学生更多的时间，让他们适应环境，提升语言，展示自我，然后帮助学生选取适宜的话题，引导学生以角色扮演的方式锻炼自己的英语表述能力，最后将任务过渡至辩论阶段，进一步促进学生英语表述思辨能力的提升。
四、 课前演讲的应用意义及评价
1. 意义
课前演讲在高中英语教学中的应用有利于培养学生的认知驱力，有利于提升学生的英语认知能力，有利于增强学生的英语表述能力等。认知驱力是指学生期望认知、了解与把握知识、阐述与处理问题的倾向，在社会不断进步的今天，学生随时随地可以接受信息，虽然高中英语教材具有丰富多彩的内容，但为了更好地满足学生需求，应选择与学生生活密切相连的语料。高中英语教学在为学生提供了自由选取话题权利的同时也为学生提供了驱动力，在课前演讲中，学生会主动利用身边的英语作文、图片来完善自己的演讲稿，加强自己与其他同学的互动，并从而在潜移默化中提升自己的英语认知能力与表述能力。
2. 评价
课前演讲，一方面要展示学生的英语表述能力，另一方面要取得观众的支持，依据课前演讲特征，我们应从五个方面进行评价，即流利性、精准性、体面性、形体表现与观众反应，并将其制作成评价量表，分发给每一位学生，引导学生在课前演讲中与演讲结束后依据评价量表进行自我评价，以此对学生的英语表述能力做出更为客观、综合的评价。学生的临场发挥与演讲文本都是影响课前演讲质量的重要因素，所以，在演讲结束之后，教师应引导学生依据评价量表实施评价，该评价量表是用来评价演讲材料的，主要涉及题材自主性、展现多样性、交互多向性与任务层次性等，该评价同样由自我评价与他人评价组成。需要注意的是，首先课前演讲的完成并不意味着演讲教学的结束，其次学生的课前演讲并非完全自我的，教师在引导学生进行演讲反思的同时还应制定合理的评價机制，依据师生的客观评价提高自身英语表述能力，促进学生自主参与、主动合作、积极反思目标的实现。
五、 结论
总而言之，课前演讲在高中英语教学中的应用有着极其重要的现实意义，既可以提升学生口语表述能力、培养学生英语学习能力，又可以激发学生学习兴趣、提升英语教学质量。需要注意的是，课前演讲在高中英语教学中的应用是一个循序渐进的过程，教师除了要遵循相应的演讲原则，还要制定合理策略，注重演讲评价等，从而更好地发挥课前演讲的作用。
参考文献：
[1]凌和军.课前演讲应用于高中英语口语教学的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（05）
[2]万梨.浅谈课前三分钟英语演讲对于高中生成就动机的培养[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（S1）