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自2007年上海召开“深化中小学课程改革加强教学工作会议”以来，教育行政部门加打了对教学基本环节：备课、上课、作业、辅导和评价的研究。我校自2007年9月起，借助于曹杨二中委托管理的优势，围绕加强教学环节、提高教学有效性等方面，开展了卓有成效的实践。
作业是教学五环节中的一个重要环节，具有承上启下的地位。作业既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和检测的依据。作业的设置是对教师对教材和学生把握以及教师专业化水平的考量，作业的有效性又是对备课和上课有效性的检测。因此作业不仅仅是检查学生的认知水平也是检测教师教学能力和水平的一个重要环节。
让我们先来看看传统作业的现状：
现象一：据一份市教委对中小学生作业进行的问卷调查显示，有近三分之一的学生承认自己抄过别人的作业。
现象二：与老师的交谈中了解班级中有一些学生经常不做作业，叫他交作业不是撒谎放在家里，就是忘记做，要么是没做完，要么就是别的什么理由。
现象三：很长时间以来校园的早晨显得特别的平静，经常是只听到一些零散的晨读声。原来一些学生趴在桌前奋力书写，补今天要交的作业；有的三五个凑在一起，正在核对昨晚的作业；有的为了完成作业干脆抄同桌的或把已交上去的作业拿下来抄；有的小组长为收齐作业东跑西窜，催着这些没完成作业的同学。
看到这种现象真是让人揪心，学生做作业原本是天经地义的事，通过做作业才能巩固当天的知识，内化所学知识，提升自己实践与综合应用能力。可是时下做作业却成了部分学生沉重的包袱。究其上述现象存在着以下原因：一是家庭作业量多，学生负担重；二是作业难度偏大，没有考虑学生接受的程度，学生做起作业时来找不到成就感；三是布置的作业枯燥的、机械的，缺乏实践性、开放性、趣味性，对做作业没点兴趣；四是每次全班统一作业，缺乏针对性，没有因人而异，对中等生、学困生实难完成，如此循环缺失学习的信心。
如何解决上述问题，从已有经验来看，各地各校开展了大量关于分层作业的实践和研究，部分地解决了上述问题。我们学校数学教学中也不断地进行着分层作业尝试，但是，在分层作业研究成果推广应用中我们发现：学生作业虽然可以分层，包括检测目标分层、内容分层等。而分层作业如何布置，学生如何分层等一系列问题上，已有的成果在可操作性方面需进一步改进。因为可操作性不强，所以教师虽在认识上接受分层作业，但是在实际教学中还是无法很好地实现分层布置作业。我校紧密围绕学校发展的核心理念“重在奠基，和谐发展”，在学生的作业方面进行必要的尝试与探索，“作业包的设计与推广”应运而生。
何为“作业包”？
与传统作业的区别在于，“作业包”摆脱了以往全班千篇一律的模式，考虑到班级的学生是由各种层次的学生组成，如何最大限度的发挥各层次学生的主观能动性、如何使学生不再为每天繁重的作业而苦恼、如何真正使每位学生都能通过“作业包”的形式而有所提高？为此学校在曹杨二中的优势资源的依托下，借鉴了本市乃至全国有影响的学校的做法，提出了符合学校实际的“作业包”，即要求每位教师在认真备课的基础上、在认真钻研各学科核心知识点的基础上，为每节课设置四种类型的作业，分别为：
（1）补救题（2题选做）：针对前一节课基础题完成的情况，由学生根据自己实际情况选择相应题目完成。
（2）基础题（2题必做）：根据当天学习内容，设计既符合学生实际又与中考知识点相关联的题目。
（3）提高题（1～2题选做）：题目难度控制在中考试题中8：1：1中的后两个1，帮助优秀学生也能学有所得，继而提高他们进一步学习的兴趣。可以是基础题的变式也可以是渗透数学思想方法的新题。
（4）预习题（2题必做）：围绕第二天上课知识点，设计预习题。教师在当天上课前及时对补救题、基础题和预习题进行批改，及时了解学生的学习情况，根据预习题完成情况，调整上课策略。
在實施过程中，学校教学管理部先后在教研组长会议、全体教师会议上进行了学校开展“作业包的设计与推广”的宣传和发动，使全体教师在思想上得到统一，明确实施此项工作的意义和任务，同时及时召开相关人员（数学、物理、化学教研组长）会议，在部分学科中先行开展进行尝试，商讨实施的具体方案和操作流程。
在近一个学期的工作中，学校的数学、物理和化学教研组的教师都积极响应学校的工作，在教研组长和备课组长的指导下，进行了积极而又有效的探索，在每周一次的备课组活动和每二周一次的教研组活动中，针对“作业包的设计与推广”进程中的一些问题进行热烈探讨，大家各抒己见，献计献策，在随后学校组织的各类教学展示活动中，上课教师都能较好的把握了“作业布置”这一环节，九年级数学已初步形成了数学校本教材的雏形，在上学期市督导期间，市、区的教研室专家对我校的“作业包”产生了浓厚的兴趣，也提出了一些比较中肯的建议。
实施过程中发现的几个问题
1. 分层作业的难度即基础题、提高题、预习题之间的矛盾
作业难度要分层，体现从简单到复杂的过程。作业难度太大，学生会感到无从下手，做不出来，很容易挫伤学生学习的积极性。而作业难度太小，又降低了学习要求，浪费学生的时间和精力，加重了学生的课业负担，不能发挥巩固新知、复习旧知的作用，不利于学生学业质量的提高。
2. 作业的量与实际授课内容之间的矛盾
学生学习时，所有的学科都要学，即使是同一门学科学习不同的内容时会出现要求掌握的知识点的多少问题，如果严格按照学校的作业包要求，则在相同的作业量上很难渗透每一个知识点，造成对知识点的空缺。
3.作业的及时反馈与补救题之间的矛盾
在推广的作业包设计中要求教师每节课上对前一节课的知识点必须进行必要的补救，而补救的前提是教师要在上课之间完成对昨天作业的批改、汇总，以便及时了解作业中存在的问题，但在实际操作时，教师由于没有时间对作业本进行批改，有时对于相对应的补救题只能作为摆设。
作业绝不是学生的事情，作业是师生共同的作业。我校在作业分层布置进行了一些前期的探索和尝试，也取得了一些显著的成绩，对于在研究过程中出现的问题，学校有信心在今后的研究过程中不断加以完善和补充。
作业是教学五环节中的一个重要环节，具有承上启下的地位。作业既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和检测的依据。作业的设置是对教师对教材和学生把握以及教师专业化水平的考量，作业的有效性又是对备课和上课有效性的检测。因此作业不仅仅是检查学生的认知水平也是检测教师教学能力和水平的一个重要环节。
让我们先来看看传统作业的现状：
现象一：据一份市教委对中小学生作业进行的问卷调查显示，有近三分之一的学生承认自己抄过别人的作业。
现象二：与老师的交谈中了解班级中有一些学生经常不做作业，叫他交作业不是撒谎放在家里，就是忘记做，要么是没做完，要么就是别的什么理由。
现象三：很长时间以来校园的早晨显得特别的平静，经常是只听到一些零散的晨读声。原来一些学生趴在桌前奋力书写，补今天要交的作业；有的三五个凑在一起，正在核对昨晚的作业；有的为了完成作业干脆抄同桌的或把已交上去的作业拿下来抄；有的小组长为收齐作业东跑西窜，催着这些没完成作业的同学。
看到这种现象真是让人揪心，学生做作业原本是天经地义的事，通过做作业才能巩固当天的知识，内化所学知识，提升自己实践与综合应用能力。可是时下做作业却成了部分学生沉重的包袱。究其上述现象存在着以下原因：一是家庭作业量多，学生负担重；二是作业难度偏大，没有考虑学生接受的程度，学生做起作业时来找不到成就感；三是布置的作业枯燥的、机械的，缺乏实践性、开放性、趣味性，对做作业没点兴趣；四是每次全班统一作业，缺乏针对性，没有因人而异，对中等生、学困生实难完成，如此循环缺失学习的信心。
如何解决上述问题，从已有经验来看，各地各校开展了大量关于分层作业的实践和研究，部分地解决了上述问题。我们学校数学教学中也不断地进行着分层作业尝试，但是，在分层作业研究成果推广应用中我们发现：学生作业虽然可以分层，包括检测目标分层、内容分层等。而分层作业如何布置，学生如何分层等一系列问题上，已有的成果在可操作性方面需进一步改进。因为可操作性不强，所以教师虽在认识上接受分层作业，但是在实际教学中还是无法很好地实现分层布置作业。我校紧密围绕学校发展的核心理念“重在奠基，和谐发展”，在学生的作业方面进行必要的尝试与探索，“作业包的设计与推广”应运而生。
何为“作业包”？
与传统作业的区别在于，“作业包”摆脱了以往全班千篇一律的模式，考虑到班级的学生是由各种层次的学生组成，如何最大限度的发挥各层次学生的主观能动性、如何使学生不再为每天繁重的作业而苦恼、如何真正使每位学生都能通过“作业包”的形式而有所提高？为此学校在曹杨二中的优势资源的依托下，借鉴了本市乃至全国有影响的学校的做法，提出了符合学校实际的“作业包”，即要求每位教师在认真备课的基础上、在认真钻研各学科核心知识点的基础上，为每节课设置四种类型的作业，分别为：
（1）补救题（2题选做）：针对前一节课基础题完成的情况，由学生根据自己实际情况选择相应题目完成。
（2）基础题（2题必做）：根据当天学习内容，设计既符合学生实际又与中考知识点相关联的题目。
（3）提高题（1～2题选做）：题目难度控制在中考试题中8：1：1中的后两个1，帮助优秀学生也能学有所得，继而提高他们进一步学习的兴趣。可以是基础题的变式也可以是渗透数学思想方法的新题。
（4）预习题（2题必做）：围绕第二天上课知识点，设计预习题。教师在当天上课前及时对补救题、基础题和预习题进行批改，及时了解学生的学习情况，根据预习题完成情况，调整上课策略。
在實施过程中，学校教学管理部先后在教研组长会议、全体教师会议上进行了学校开展“作业包的设计与推广”的宣传和发动，使全体教师在思想上得到统一，明确实施此项工作的意义和任务，同时及时召开相关人员（数学、物理、化学教研组长）会议，在部分学科中先行开展进行尝试，商讨实施的具体方案和操作流程。
在近一个学期的工作中，学校的数学、物理和化学教研组的教师都积极响应学校的工作，在教研组长和备课组长的指导下，进行了积极而又有效的探索，在每周一次的备课组活动和每二周一次的教研组活动中，针对“作业包的设计与推广”进程中的一些问题进行热烈探讨，大家各抒己见，献计献策，在随后学校组织的各类教学展示活动中，上课教师都能较好的把握了“作业布置”这一环节，九年级数学已初步形成了数学校本教材的雏形，在上学期市督导期间，市、区的教研室专家对我校的“作业包”产生了浓厚的兴趣，也提出了一些比较中肯的建议。
实施过程中发现的几个问题
1. 分层作业的难度即基础题、提高题、预习题之间的矛盾
作业难度要分层，体现从简单到复杂的过程。作业难度太大，学生会感到无从下手，做不出来，很容易挫伤学生学习的积极性。而作业难度太小，又降低了学习要求，浪费学生的时间和精力，加重了学生的课业负担，不能发挥巩固新知、复习旧知的作用，不利于学生学业质量的提高。
2. 作业的量与实际授课内容之间的矛盾
学生学习时，所有的学科都要学，即使是同一门学科学习不同的内容时会出现要求掌握的知识点的多少问题，如果严格按照学校的作业包要求，则在相同的作业量上很难渗透每一个知识点，造成对知识点的空缺。
3.作业的及时反馈与补救题之间的矛盾
在推广的作业包设计中要求教师每节课上对前一节课的知识点必须进行必要的补救，而补救的前提是教师要在上课之间完成对昨天作业的批改、汇总，以便及时了解作业中存在的问题，但在实际操作时，教师由于没有时间对作业本进行批改，有时对于相对应的补救题只能作为摆设。
作业绝不是学生的事情，作业是师生共同的作业。我校在作业分层布置进行了一些前期的探索和尝试，也取得了一些显著的成绩，对于在研究过程中出现的问题，学校有信心在今后的研究过程中不断加以完善和补充。