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摘要：高校是对大学生进行道德教育的主要阵地，近年来，有关大学生思想道德的负面现象频发，高校德育工作成效不大，在社会上引起了极大的反响与思考。本文主要对我国高校德育存在的问题及其原因进行了分析，并在此基础上提出了提高高校德育工作时效性的对策。
关键词：高校德育；存在问题；原因；对策
作者简介：孙玉凤（1989-），女，河南驻马店人，兰州大学教育学院硕士研究生。（甘肃 兰州 730030）
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0153-02
一、我国高校德育存在的问题
高校德育是高校为了使培养的人才在思想政治、道德修养、法律意识等方面符合一定的社会和阶级的要求，通过开设思想政治、法律基础课，组织学生参加各种社会实践活动，把社会对大学生的道德要求内化为大学生的道德品质的过程。近年来，我国高校德育工作成效不大，存在着一些问题和不足，本文主要从高校德育的理念、目标、内容、途径与方法、评价这几个方面进行了论述。
1.德育理念不科学，对德育重视程度不够
“育人先育德，育德先育魂”，德育理念是德育工作的理论基础。我国高校普遍存在重智育、轻德育的思想，认为学校的主要任务是传授知识、培养人才，德育可有可无。从学校到教师再到学生，都简单地把德育作为一门课程来学，观念上重视不够，德育政治化、知识化、简单化现象严重。[1]部分高校教师只重视知识的传授，忽略大学生品德上的教育，忽略对学生“做人”的教育，忽视了对大学生健全人格的培养。[2]德育理念不科学，对德育重视程度不够，必然导致高校德育活动科学化、系统化程度不高，影响大学生的道德水平。
2.德育目标抽象化、单一化
德育目标是预先设定的德育活动所要达到的目的和标准，是对培养的学生在道德方面的具体规格和质量要求，是德育活动的出发点和归宿。目前我国绝大部分高校的德育活动都以培养大学生社会主义的人生观、世界观、价值观，爱国主义精神和集体主义意识，促进大学生做一名合格的社会公民、服务社会为目的。德育目标突出国家政治趋向，引导大学生为振兴中华、实现中华民族的伟大复兴而努力学习，并在知识经济时代以自己的品德和才华报效祖国。[3]只有极少一部分高校把促进大学生个体的道德发展作为德育的直接目的，帮助大学生认清当前社会存在的各种道德问题，提高大学生面对道德冲突做出正确判断的能力。高校德育的目标不仅仅是把社会既定的道德规范传授给大学生，更重要的是要提升大学生的精神状态，让他们养成一种积极的品格，用这种品格指导自己的行为。[4]但总体来说当前高校德育过于重视社会的需要而忽视个人发展的要求，德育活动的最终目标是培养具有社会主义品质的人才，为国家服务，只重视德育知识的掌握，忽视对个体道德素质的培养，德育目标放在国家层面，定位单一，比较抽象，缺乏说服力。
3.德育内容与现实脱节，课程设置不合理
德育内容是有效进行德育活动的基础，把受教育者培养成什么样的人就取决于德育内容的选择。目前，高校德育内容五花八门，主要分为思想政治教育、道德品质教育、法制教育和心理健康教育四个方面。但大部分高校都以思想政治教育和法制教育为重点，向大学生传递社会主义核心价值体系，培养大学生的爱国主义意识、集体主义精神和遵纪守法观念。道德品质教育和心理健康教育处于辅助地位，有些高校甚至只追求效益，忽视学生的道德品质和心理健康。此外，课程设置也比较单一，基本上都是马克思主义原理、思想政治、形势与政策课，将课程知识加以运用的实践课较少，德育内容与现实脱节，新颖性不足，不能有效激发学生的好奇心和学习的兴趣。
4.德育途径单一、方法生硬，忽视人的存在
我国高校德育以课堂教学为主要途径向学生传递社会主义的人生观、世界观和价值观，以理论灌输的形式对学生进行意识形态的渗透。马克思主义理论课和思想道德修养课是对大学生进行道德教育的主阵地、主渠道。[5]在德育方法上只重视单一的知识传授，一部分高校教师把学生看作被动接受知识的对象，机械告诉学生什么是对的、什么是错的，应该怎么做、不应该怎么做，要求学生死记硬背基本原理、概念，以考试时能将所学知识呈现在卷面上为目的，丝毫不考虑学生的内心世界。以教师为主体的教学模式把德育完全看成是一个被动的单向灌输和知识传授，教师在教育过程中自觉不自觉地突出自己的角色地位进行说教，学生则成了完全被动、理应屈从的承受者。[6]教师往往夸大自己的主导作用，不顾学生的实际情况，将师生双边的共同活动变为了教师单边的理论灌输，这种只把学生当做接受知识的对象，忽视“人”的存在的教学方式极大地制约了学生主观能动性的发挥，学生德育主体性作用弱化，德育工作时效性明显降低。
5.德育评价机械化、数量化
高校德育评价，就是相关人员、教师、学生依据一定的评价标准，对学校的德育工作以及学生的思想道德品质所做的判断。传统的高校德育以道德知识的掌握和道德判断能力的提高为目标，这就决定了其教育效果评价体系的机械化、数量化。[7]目前高校德育评价比较单一，以卷面考试为主要方式，以道德知识为评价标准，考察学生对道德知识的掌握程度，评价主体往往由教师和管理者担任，学生对自己和他人的评价较少。
二、高校德育存在问题的原因
高校德育存在问题的原因可以归结为环境因素、学校因素和学生个体因素三个方面。大学生心理发展尚未成熟，对事物的分辨能力较弱，极易受到当今社会盛行的拜金主义、享乐主义价值观的影响。父母及家庭成员对大学生道德品质的影响不可忽视。一方面，一部分家长在教育上忽视了对孩子进行思想道德教育，造成孩子自私、狭隘和唯我独尊；另一方面，家长的言行举止会对孩子的理想、信念和道德认知等方面产生潜移默化的影响。[8]大学生大部分时间都在校园学习和生活，学校的文化氛围、教师素质、学生组织、师生以及生生之间的关系都会对大学生的思想道德产生重要的影响。高校过于关注学生技能的提高，忽视对思想素质的培养和身体健康的要求，德育工作出现“急功近利”的倾向。[9]此外，部分大学生不能以积极的态度对待学习和生活，不思进取、贪图享乐，道德品质严重下滑。
三、提高高校德育工作时效性的对策
1.德育理念科学化、德育目标多元化
高校要认识到德育工作的重要性，树立科学合理的德育观，做到德育与智育并重。不应以学生对道德知识的掌握为唯一目的，要针对本校学生的实际情况，结合社会发展对大学生思想道德的要求设置具有学校特色的德育目标，提高学生面对道德冲突做出正确判断的能力。高校不仅要向学生传递基本的道德理论知识，而且要以提高学生的道德能力为己任，促进学生的全面发展。
2.德育内容生活化，德育方法多样化
高校德育内容的选择要有一定的针对性，把抽象的理论和社会现实联系起来，特别是以当前社会和本校发生的和大学生思想道德紧密相关的实际问题为出发点，贴近社会生活和学生日常生活，把枯燥无味的空洞理论说教和生动活泼的具体案例结合起来，激发学生学习的热情。传统的以课堂教学为主的高校德育主要以培养大学生的道德认知为目的，忽视了道德情感、道德意志，特别是道德行为对大学生道德发展水平的影响。为了使大学生做到知行统一，把道德认知转化为具体的道德行为，高校要改变单一的课堂教学方式，采用案例教学法、情景陶冶法、小组讨论法、活动教学法等多样化的教学方法，引导学生积极参加社会实践活动，把通过课堂教学获得的理论知识和具体的实践活动结合起来，促进道德认知向道德实践的转化，实现“知、情、意、行”的有机统一。
3.德育工作者以身作则，起道德表率作用
“学高为师，身正为范”，教师的思想道德素质和人格修养对大学生的思想道德有着潜移默化的作用，教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响。只有自己的所做所为符合道德要求，才有可能使学生相信自己传授的道德知识和道德行为，促进学生的道德发展。因此，德育工作者在日常的工作和生活中要严格要求自己，在思想和行为上符合道德标准，做到育人必先律己，起道德表率作用。
4.丰富校园文化，净化环境，减少负面现象对学生的不良影响
校园文化是在长期的教育教学过程中形成的独特的文化环境和心理氛围以及学校成员在共同的学习生活中形成的行为准则。健康活泼、积极向上的校园文化对学生的思想道德的形成具有渗透性、持久性，对于提高学生的人文道德素质具有深远意义。因此，高校要不断加强校园文化的建设，创建健康向上的文化氛围，陶冶学生的道德情操。大学生对许多社会现象的认识还处于感性认识阶段，容易受社会、学校和家庭环境的影响，社会、学校和家庭应共同努力营造一个全员参与的良好社会道德体系，形成道德教育的合力，给学生思想素质的良性发展奠定环境基础。
5.建立完善的评价系统，重视心理健康教育
高校应建立完善的德育评价体系，改变单一的评价标准，实现德育知、情、意、行的有机统一；不仅看到学生对道德知识的掌握，更要看到学生的道德实践，他评和自评相结合，充分发挥合理有效的道德评价对提升大学生道德水平的作用。学生的心理健康和良好的道德素质息息相关，健康的心态是学生正确认识自己和他人，形成良好道德品质的基础，如果存在心理问题则会对道德教育表现出消极态度和行为，另外，心理不健康的学生容易产生品德不良的问题。因此，高校要把对学生进行心理健康教育作为道德教育的重要补充，用心理辅导、心理咨询等手段不断提高学生的心理健康水平，为良好道德品质的形成奠定坚实的心理基础。
参考文献：
[1]王娟.论高校道德教育改进方策——兼对社会转型期大学德育问题透视[J].通化师范学院学报,2007,(5).
[2]王鑫.当前高校道德教育之我见[J].山西高等学校社会科学学报,2010,(7).
[3]孙瑾,卢黎歌,宋晓平.当代中美高校道德教育比较研究[J].中国青年政治学院学报,2006,(5).
[4]白翠红.高校道德教育的错位及调整[J].青海师专学报(教育科学),2008,(2).
[5]李远贵.论大学生道德教育[J].高等教育研究,2003,(2).
[6]蒋丽云.高校道德教育有效性的思考[J].红河学院学报,2006,(4).
[7]杨迎春.高校道德教育回归生活世界的途径探索[J].湖南科技学院学报,2010,(6).
[8]赵冬鸣,夏鑫,卞颖桃.高校道德教育问题浅析[J].中国电力教育,2010,(24).
[9]谢晓鸥.高校道德教育管理有效性弱化成因分析[J].江苏高教,2006,(4).
（责任编辑：苏宇嵬）
关键词：高校德育；存在问题；原因；对策
作者简介：孙玉凤（1989-），女，河南驻马店人，兰州大学教育学院硕士研究生。（甘肃 兰州 730030）
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0153-02
一、我国高校德育存在的问题
高校德育是高校为了使培养的人才在思想政治、道德修养、法律意识等方面符合一定的社会和阶级的要求，通过开设思想政治、法律基础课，组织学生参加各种社会实践活动，把社会对大学生的道德要求内化为大学生的道德品质的过程。近年来，我国高校德育工作成效不大，存在着一些问题和不足，本文主要从高校德育的理念、目标、内容、途径与方法、评价这几个方面进行了论述。
1.德育理念不科学，对德育重视程度不够
“育人先育德，育德先育魂”，德育理念是德育工作的理论基础。我国高校普遍存在重智育、轻德育的思想，认为学校的主要任务是传授知识、培养人才，德育可有可无。从学校到教师再到学生，都简单地把德育作为一门课程来学，观念上重视不够，德育政治化、知识化、简单化现象严重。[1]部分高校教师只重视知识的传授，忽略大学生品德上的教育，忽略对学生“做人”的教育，忽视了对大学生健全人格的培养。[2]德育理念不科学，对德育重视程度不够，必然导致高校德育活动科学化、系统化程度不高，影响大学生的道德水平。
2.德育目标抽象化、单一化
德育目标是预先设定的德育活动所要达到的目的和标准，是对培养的学生在道德方面的具体规格和质量要求，是德育活动的出发点和归宿。目前我国绝大部分高校的德育活动都以培养大学生社会主义的人生观、世界观、价值观，爱国主义精神和集体主义意识，促进大学生做一名合格的社会公民、服务社会为目的。德育目标突出国家政治趋向，引导大学生为振兴中华、实现中华民族的伟大复兴而努力学习，并在知识经济时代以自己的品德和才华报效祖国。[3]只有极少一部分高校把促进大学生个体的道德发展作为德育的直接目的，帮助大学生认清当前社会存在的各种道德问题，提高大学生面对道德冲突做出正确判断的能力。高校德育的目标不仅仅是把社会既定的道德规范传授给大学生，更重要的是要提升大学生的精神状态，让他们养成一种积极的品格，用这种品格指导自己的行为。[4]但总体来说当前高校德育过于重视社会的需要而忽视个人发展的要求，德育活动的最终目标是培养具有社会主义品质的人才，为国家服务，只重视德育知识的掌握，忽视对个体道德素质的培养，德育目标放在国家层面，定位单一，比较抽象，缺乏说服力。
3.德育内容与现实脱节，课程设置不合理
德育内容是有效进行德育活动的基础，把受教育者培养成什么样的人就取决于德育内容的选择。目前，高校德育内容五花八门，主要分为思想政治教育、道德品质教育、法制教育和心理健康教育四个方面。但大部分高校都以思想政治教育和法制教育为重点，向大学生传递社会主义核心价值体系，培养大学生的爱国主义意识、集体主义精神和遵纪守法观念。道德品质教育和心理健康教育处于辅助地位，有些高校甚至只追求效益，忽视学生的道德品质和心理健康。此外，课程设置也比较单一，基本上都是马克思主义原理、思想政治、形势与政策课，将课程知识加以运用的实践课较少，德育内容与现实脱节，新颖性不足，不能有效激发学生的好奇心和学习的兴趣。
4.德育途径单一、方法生硬，忽视人的存在
我国高校德育以课堂教学为主要途径向学生传递社会主义的人生观、世界观和价值观，以理论灌输的形式对学生进行意识形态的渗透。马克思主义理论课和思想道德修养课是对大学生进行道德教育的主阵地、主渠道。[5]在德育方法上只重视单一的知识传授，一部分高校教师把学生看作被动接受知识的对象，机械告诉学生什么是对的、什么是错的，应该怎么做、不应该怎么做，要求学生死记硬背基本原理、概念，以考试时能将所学知识呈现在卷面上为目的，丝毫不考虑学生的内心世界。以教师为主体的教学模式把德育完全看成是一个被动的单向灌输和知识传授，教师在教育过程中自觉不自觉地突出自己的角色地位进行说教，学生则成了完全被动、理应屈从的承受者。[6]教师往往夸大自己的主导作用，不顾学生的实际情况，将师生双边的共同活动变为了教师单边的理论灌输，这种只把学生当做接受知识的对象，忽视“人”的存在的教学方式极大地制约了学生主观能动性的发挥，学生德育主体性作用弱化，德育工作时效性明显降低。
5.德育评价机械化、数量化
高校德育评价，就是相关人员、教师、学生依据一定的评价标准，对学校的德育工作以及学生的思想道德品质所做的判断。传统的高校德育以道德知识的掌握和道德判断能力的提高为目标，这就决定了其教育效果评价体系的机械化、数量化。[7]目前高校德育评价比较单一，以卷面考试为主要方式，以道德知识为评价标准，考察学生对道德知识的掌握程度，评价主体往往由教师和管理者担任，学生对自己和他人的评价较少。
二、高校德育存在问题的原因
高校德育存在问题的原因可以归结为环境因素、学校因素和学生个体因素三个方面。大学生心理发展尚未成熟，对事物的分辨能力较弱，极易受到当今社会盛行的拜金主义、享乐主义价值观的影响。父母及家庭成员对大学生道德品质的影响不可忽视。一方面，一部分家长在教育上忽视了对孩子进行思想道德教育，造成孩子自私、狭隘和唯我独尊；另一方面，家长的言行举止会对孩子的理想、信念和道德认知等方面产生潜移默化的影响。[8]大学生大部分时间都在校园学习和生活，学校的文化氛围、教师素质、学生组织、师生以及生生之间的关系都会对大学生的思想道德产生重要的影响。高校过于关注学生技能的提高，忽视对思想素质的培养和身体健康的要求，德育工作出现“急功近利”的倾向。[9]此外，部分大学生不能以积极的态度对待学习和生活，不思进取、贪图享乐，道德品质严重下滑。
三、提高高校德育工作时效性的对策
1.德育理念科学化、德育目标多元化
高校要认识到德育工作的重要性，树立科学合理的德育观，做到德育与智育并重。不应以学生对道德知识的掌握为唯一目的，要针对本校学生的实际情况，结合社会发展对大学生思想道德的要求设置具有学校特色的德育目标，提高学生面对道德冲突做出正确判断的能力。高校不仅要向学生传递基本的道德理论知识，而且要以提高学生的道德能力为己任，促进学生的全面发展。
2.德育内容生活化，德育方法多样化
高校德育内容的选择要有一定的针对性，把抽象的理论和社会现实联系起来，特别是以当前社会和本校发生的和大学生思想道德紧密相关的实际问题为出发点，贴近社会生活和学生日常生活，把枯燥无味的空洞理论说教和生动活泼的具体案例结合起来，激发学生学习的热情。传统的以课堂教学为主的高校德育主要以培养大学生的道德认知为目的，忽视了道德情感、道德意志，特别是道德行为对大学生道德发展水平的影响。为了使大学生做到知行统一，把道德认知转化为具体的道德行为，高校要改变单一的课堂教学方式，采用案例教学法、情景陶冶法、小组讨论法、活动教学法等多样化的教学方法，引导学生积极参加社会实践活动，把通过课堂教学获得的理论知识和具体的实践活动结合起来，促进道德认知向道德实践的转化，实现“知、情、意、行”的有机统一。
3.德育工作者以身作则，起道德表率作用
“学高为师，身正为范”，教师的思想道德素质和人格修养对大学生的思想道德有着潜移默化的作用，教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响。只有自己的所做所为符合道德要求，才有可能使学生相信自己传授的道德知识和道德行为，促进学生的道德发展。因此，德育工作者在日常的工作和生活中要严格要求自己，在思想和行为上符合道德标准，做到育人必先律己，起道德表率作用。
4.丰富校园文化，净化环境，减少负面现象对学生的不良影响
校园文化是在长期的教育教学过程中形成的独特的文化环境和心理氛围以及学校成员在共同的学习生活中形成的行为准则。健康活泼、积极向上的校园文化对学生的思想道德的形成具有渗透性、持久性，对于提高学生的人文道德素质具有深远意义。因此，高校要不断加强校园文化的建设，创建健康向上的文化氛围，陶冶学生的道德情操。大学生对许多社会现象的认识还处于感性认识阶段，容易受社会、学校和家庭环境的影响，社会、学校和家庭应共同努力营造一个全员参与的良好社会道德体系，形成道德教育的合力，给学生思想素质的良性发展奠定环境基础。
5.建立完善的评价系统，重视心理健康教育
高校应建立完善的德育评价体系，改变单一的评价标准，实现德育知、情、意、行的有机统一；不仅看到学生对道德知识的掌握，更要看到学生的道德实践，他评和自评相结合，充分发挥合理有效的道德评价对提升大学生道德水平的作用。学生的心理健康和良好的道德素质息息相关，健康的心态是学生正确认识自己和他人，形成良好道德品质的基础，如果存在心理问题则会对道德教育表现出消极态度和行为，另外，心理不健康的学生容易产生品德不良的问题。因此，高校要把对学生进行心理健康教育作为道德教育的重要补充，用心理辅导、心理咨询等手段不断提高学生的心理健康水平，为良好道德品质的形成奠定坚实的心理基础。
参考文献：
[1]王娟.论高校道德教育改进方策——兼对社会转型期大学德育问题透视[J].通化师范学院学报,2007,(5).
[2]王鑫.当前高校道德教育之我见[J].山西高等学校社会科学学报,2010,(7).
[3]孙瑾,卢黎歌,宋晓平.当代中美高校道德教育比较研究[J].中国青年政治学院学报,2006,(5).
[4]白翠红.高校道德教育的错位及调整[J].青海师专学报(教育科学),2008,(2).
[5]李远贵.论大学生道德教育[J].高等教育研究,2003,(2).
[6]蒋丽云.高校道德教育有效性的思考[J].红河学院学报,2006,(4).
[7]杨迎春.高校道德教育回归生活世界的途径探索[J].湖南科技学院学报,2010,(6).
[8]赵冬鸣,夏鑫,卞颖桃.高校道德教育问题浅析[J].中国电力教育,2010,(24).
[9]谢晓鸥.高校道德教育管理有效性弱化成因分析[J].江苏高教,2006,(4).
（责任编辑：苏宇嵬）