论文部分内容阅读
[摘 要]当前，高职院校中“90后”学生成了主体。 “90后”高职学生的特点主要有易于接受新鲜事物，热衷潮流；有较强的独立意识，不善沟通；心理脆弱，耐挫折能力差；敢于承担责任，认为诚信重要，但律己不严；有一定团队意识，但功利心重。以“90后”学生自我管理为基础，完善沟通平台，塑造优良人格；以主题班会和主题团课为平台，培养良好习惯，实现自我成长；以诚信教育为突破口，提高责任意识，增强自律能力；加强班级团队精神教育，创造团结的班级氛围。要针对他们自身的特点，转变教育管理模式，提高他们对学习的兴趣，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们真正实现自我成长。
[关键词]高职院校 90后 班级管理
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0150-02
随着时代的发展，“90后”学生已成为高职院学生的主体。作为备受社会争议的一个群体，“90后”学生在学习、生活、人际交往等各方面都暴露出有别于以往学生的特点，这给学生管理和班主任的班级管理工作带来了很大的挑战，也引发了我们对高职院校“90后”学生的班级管理问题的探讨。
一、高职院校“90后”学生的特点
（一）易于接受新鲜事物，热衷潮流
“90后”的高职学生，他们伴随着我国改革开放的发展和与国际社会接轨的局势成长，同时各种大众传媒铺天盖地的信息量，使得“90后”高职学生已不再像过去的大学生那么保守。他们接受的知识面更广，知识更新速度更快，因而心态更加开放，对新事物的接受能力更强。同时他们喜欢寻求刺激、追求新鲜感，思维相对活跃，不能安于现状，有些“90后”高职学生热衷于标新立异的文字或者装扮，喜欢使用包括各种生僻文字和符号的“火星文”，喜欢用“非主流装扮”来体现自己的与众不同。
（二）有较强的独立意识，不善沟通
90年代出生的高职学生大部分是独生子女，他们存在强烈的独立意识，不希望被别人打扰，讨厌父母、教师及他人过多地过问自己的事情，但独立生活能力却比较弱，在经济和日常生活中对父母的依赖比较大，有些学生甚至不会自己洗衣服、做家务。
另外，“90后”高职学生与人分享的能力、合作的能力相对较差，他们自我感觉孤独，在学校和舍友、同学间经常会出现矛盾，但对父母却存在着很强烈的情感依赖。
随着网络及信息技术的不断发展，发短信、聊QQ、发微博、用微信成了“90”后高职学生的主要人际交往手段，他们更喜欢以这种网络形式交朋友。但当面对面与别人交流时，却经常缺乏自信，表现得十分拘谨，因此会有一大部分学生感到缺少知心朋友。有的学生总以自我为中心，对他人的言行经常挑剔、吹毛求疵；不太会宽容别人，不能设身处地地为他人着想。
（三）心理脆弱，耐挫折能力差
“90后”大学生常被称为“天之骄子”、“幸福的一代”，他们的成长道路大多较为平坦和顺利。 由于父母的照顾和爱护，他们除了学习外几乎什么事情都不用干，这导致大部分学生都成为温室里的花朵，一旦遇到挫折就感觉世界一片灰暗。在遇到压力时，有些学生会寄托网络，通过QQ空间、博客、上网打游戏的方式来调节自己的情绪，有时也会通过叛逆来隐藏自己的懦弱。
（四）敢于承担责任，认为诚信重要，但律己不严
在对“90后”部分高职学生进行调查的过程中，笔者发现有2/3的学生能够比较好地理解责任的概念，他们觉得每个人应该要为自己做的、决定的每件事情承担后果，但在理想、信念和人生的规划方面有很多学生存在缺失现象。
调查发现，90后学生认为诚信非常重要，是做人处事的基本原则，诚信对维系社会秩序、调节人与人之间的关系起着不可忽略的作用。他们认为“对得起自己和别人”、“诚实守信”、“不说谎话”、 “实事求是”就是诚信，几乎没有学生将诚信提高到国家、企业、事业和个人义务的高度。他们会强烈指责校园和社会上的不诚信行为，他们也能够为自己所做的事情承担一定的责任，但他们也承认，在日常行为中自己还是会存在不同程度的不诚信行为，存在着认知和行为的不一致现象。
（五）有一定团队意识，但功利心重
“90后”高职大学生崇尚发展自我、展现自我，他们善于通过网络等虚拟的途径来组建集体和团队，在这样的团队中人人平等，所有人都能为着共同的兴趣和目标一起面对成功和失败。然而，在现实生活中，由于社会竞争和就业压力的影响，在这个价值观更趋向于现实的大环境影响下，“90后”高职大学生的功利心理使他们在一定程度上忽略了集体和团队。他们会在潜移默化中将自己的思想和行为与是否有利于找到较好的工作岗位作为评判标准，在他们看来，做“学生干部”是最便利的增加就业竞争力的筹码。大部分“90后”高职大学生将做“学生干部”作为获取更多就业机会的跳板，表现出较为严重的功利心理。
二、针对“90后”学生特点的班级管理策略
（一）以“90后”学生自我管理为基础，完善沟通平台，塑造优良人格
加强学生日常行为的管理不仅有助于促进良好风气的形成，而且有利于学生的优良品德的培养。对于独立意识相对较强的“90后”高职学生，班主任过多的干涉会引起学生的逆反心理，因此需要改变专制或溺爱的日常管理模式，引导学生学会自我管理，力图发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。班主任可以更多地利用QQ、飞信、电子邮件、微博等多种沟通平台，及时关心学生，为学生解决学习、工作、生活等日常问题，同时经常进宿舍与学生进行全面的交流，这种沟通方式既迎合了“90后”高职学生的沟通习惯，让他们能够敞开心扉，提高与班主任沟通的积极性，同时又不过多干涉他们。
要做好班级日常工作，在引导学生自我管理，建立有效沟通平台的基础上，做好贫困生各项资助工作，这也是塑造学生优良人格的基础。为切实解决贫困生问题，有效缓解心理压力，作为班主任，可以把助学金与勤工助学、助学贷款、特困补助、减免学费等形式相互结合，精心构建助学帮困系统，设计形式多样的励志活动，让受到资助的学生懂得感恩，力求回报。 （二）以主题班会和主题团课为平台，培养良好习惯，实现自我成长
“90后”高职学生作为家庭的“骄子”，他们很难依靠自己的力量处理好大学生活中的一些实际问题，在缺乏引导的情况下容易迷失自我，因此班主任需要给予他们一定的支持和引导，而不能放任自流。班主任在加强引导的同时要锻炼学生独立探索的能力。可以围绕学生学习、生活、人际交往、恋爱、冲突与挫折、生涯发展等生活和心理发展过程中的关键问题，引导学生自己有针对性地策划和组织主题鲜明的班会课和团课，让他们在活动和互相讨论中不断探索自我成长的正确道路。同时班主任也可以借此机会深入了解学生的思想动态，加强对学生的思想与学习的正确引导，为他们在学校学习期间提供良好的道德支撑，并在学习和规划职业发展方面为学生指明道路。
（三）以诚信教育为突破口，提高责任意识，增强自律能力
诚信是当代大学生成人成才、立身处世的基本要求，但目前一些“90后”学生在能满足自身利益的前提下，会选择做一个诚信的人；当自身利益受损或有其他利益诱惑时，就可能放弃诚信。针对这样的问题，班主任可以利用各种契机，使学生明白“诚信立言、诚信立行、诚信立学”的道理，树立“信用至上”的道德意识；可以以重大纪念日和重大事件为契机，通过座谈会、讨论会及各种活动等形式，营造有利于诚信观和责任意识养成的班级环境，并且在班级构建诚信奖惩监督机制，学生间互相影响，寓教于行；班主任也要率先垂范，作为诚信的实践者，用自己的言行影响学生，寓教于情。
（四）加强班级团队精神教育，创造团结的班级氛围
“90后”高职学生的特点之一就是群体意识薄弱。由于班级学生来自不同的地方，生活习惯和待人接物的方式都有很大差别，要做到团结并不是一件容易的事。因此班主任要因人施教，力求用学生本身能接受的教育方式来帮助他融入班集体中。在日常生活中，班主任要积极引导班级学生干部加强合作，责任到宿舍，让所有学生都能够渐渐融入集体，让所有人都能感受他人带来的关心和温暖，这样学生的集体荣誉感会随之得到提升。在此基础上，班主任带领学生开展以团队协作为主要内容的团体辅导，让学生在活动中感受团队合作的重要性，让学生明白只有相互团结，班级才能有凝聚力，才能让自己拥有一个更加愉快而充实的大学生活。
面对目前高职院以“90后”学生为主要群体的班级管理问题，一定要针对他们自身的特点，转变教育管理模式，提高他们对学习的兴趣，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们真正实现自我成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 龙晓峰.新形势下“90后”高职大学生的班级管理模式研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012，（2）.
[2] 修辉平，吴金会.90后高职生班级管理及班主任工作探讨[J]，教育教学研究，2011，（6）.
[3] 李昌庆，何木叶.基于“90后”大学生心理特点的班级管理策略[J].广州番禺职业技术学院学报，2011，（12）.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]高职院校 90后 班级管理
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0150-02
随着时代的发展，“90后”学生已成为高职院学生的主体。作为备受社会争议的一个群体，“90后”学生在学习、生活、人际交往等各方面都暴露出有别于以往学生的特点，这给学生管理和班主任的班级管理工作带来了很大的挑战，也引发了我们对高职院校“90后”学生的班级管理问题的探讨。
一、高职院校“90后”学生的特点
（一）易于接受新鲜事物，热衷潮流
“90后”的高职学生，他们伴随着我国改革开放的发展和与国际社会接轨的局势成长，同时各种大众传媒铺天盖地的信息量，使得“90后”高职学生已不再像过去的大学生那么保守。他们接受的知识面更广，知识更新速度更快，因而心态更加开放，对新事物的接受能力更强。同时他们喜欢寻求刺激、追求新鲜感，思维相对活跃，不能安于现状，有些“90后”高职学生热衷于标新立异的文字或者装扮，喜欢使用包括各种生僻文字和符号的“火星文”，喜欢用“非主流装扮”来体现自己的与众不同。
（二）有较强的独立意识，不善沟通
90年代出生的高职学生大部分是独生子女，他们存在强烈的独立意识，不希望被别人打扰，讨厌父母、教师及他人过多地过问自己的事情，但独立生活能力却比较弱，在经济和日常生活中对父母的依赖比较大，有些学生甚至不会自己洗衣服、做家务。
另外，“90后”高职学生与人分享的能力、合作的能力相对较差，他们自我感觉孤独，在学校和舍友、同学间经常会出现矛盾，但对父母却存在着很强烈的情感依赖。
随着网络及信息技术的不断发展，发短信、聊QQ、发微博、用微信成了“90”后高职学生的主要人际交往手段，他们更喜欢以这种网络形式交朋友。但当面对面与别人交流时，却经常缺乏自信，表现得十分拘谨，因此会有一大部分学生感到缺少知心朋友。有的学生总以自我为中心，对他人的言行经常挑剔、吹毛求疵；不太会宽容别人，不能设身处地地为他人着想。
（三）心理脆弱，耐挫折能力差
“90后”大学生常被称为“天之骄子”、“幸福的一代”，他们的成长道路大多较为平坦和顺利。 由于父母的照顾和爱护，他们除了学习外几乎什么事情都不用干，这导致大部分学生都成为温室里的花朵，一旦遇到挫折就感觉世界一片灰暗。在遇到压力时，有些学生会寄托网络，通过QQ空间、博客、上网打游戏的方式来调节自己的情绪，有时也会通过叛逆来隐藏自己的懦弱。
（四）敢于承担责任，认为诚信重要，但律己不严
在对“90后”部分高职学生进行调查的过程中，笔者发现有2/3的学生能够比较好地理解责任的概念，他们觉得每个人应该要为自己做的、决定的每件事情承担后果，但在理想、信念和人生的规划方面有很多学生存在缺失现象。
调查发现，90后学生认为诚信非常重要，是做人处事的基本原则，诚信对维系社会秩序、调节人与人之间的关系起着不可忽略的作用。他们认为“对得起自己和别人”、“诚实守信”、“不说谎话”、 “实事求是”就是诚信，几乎没有学生将诚信提高到国家、企业、事业和个人义务的高度。他们会强烈指责校园和社会上的不诚信行为，他们也能够为自己所做的事情承担一定的责任，但他们也承认，在日常行为中自己还是会存在不同程度的不诚信行为，存在着认知和行为的不一致现象。
（五）有一定团队意识，但功利心重
“90后”高职大学生崇尚发展自我、展现自我，他们善于通过网络等虚拟的途径来组建集体和团队，在这样的团队中人人平等，所有人都能为着共同的兴趣和目标一起面对成功和失败。然而，在现实生活中，由于社会竞争和就业压力的影响，在这个价值观更趋向于现实的大环境影响下，“90后”高职大学生的功利心理使他们在一定程度上忽略了集体和团队。他们会在潜移默化中将自己的思想和行为与是否有利于找到较好的工作岗位作为评判标准，在他们看来，做“学生干部”是最便利的增加就业竞争力的筹码。大部分“90后”高职大学生将做“学生干部”作为获取更多就业机会的跳板，表现出较为严重的功利心理。
二、针对“90后”学生特点的班级管理策略
（一）以“90后”学生自我管理为基础，完善沟通平台，塑造优良人格
加强学生日常行为的管理不仅有助于促进良好风气的形成，而且有利于学生的优良品德的培养。对于独立意识相对较强的“90后”高职学生，班主任过多的干涉会引起学生的逆反心理，因此需要改变专制或溺爱的日常管理模式，引导学生学会自我管理，力图发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。班主任可以更多地利用QQ、飞信、电子邮件、微博等多种沟通平台，及时关心学生，为学生解决学习、工作、生活等日常问题，同时经常进宿舍与学生进行全面的交流，这种沟通方式既迎合了“90后”高职学生的沟通习惯，让他们能够敞开心扉，提高与班主任沟通的积极性，同时又不过多干涉他们。
要做好班级日常工作，在引导学生自我管理，建立有效沟通平台的基础上，做好贫困生各项资助工作，这也是塑造学生优良人格的基础。为切实解决贫困生问题，有效缓解心理压力，作为班主任，可以把助学金与勤工助学、助学贷款、特困补助、减免学费等形式相互结合，精心构建助学帮困系统，设计形式多样的励志活动，让受到资助的学生懂得感恩，力求回报。 （二）以主题班会和主题团课为平台，培养良好习惯，实现自我成长
“90后”高职学生作为家庭的“骄子”，他们很难依靠自己的力量处理好大学生活中的一些实际问题，在缺乏引导的情况下容易迷失自我，因此班主任需要给予他们一定的支持和引导，而不能放任自流。班主任在加强引导的同时要锻炼学生独立探索的能力。可以围绕学生学习、生活、人际交往、恋爱、冲突与挫折、生涯发展等生活和心理发展过程中的关键问题，引导学生自己有针对性地策划和组织主题鲜明的班会课和团课，让他们在活动和互相讨论中不断探索自我成长的正确道路。同时班主任也可以借此机会深入了解学生的思想动态，加强对学生的思想与学习的正确引导，为他们在学校学习期间提供良好的道德支撑，并在学习和规划职业发展方面为学生指明道路。
（三）以诚信教育为突破口，提高责任意识，增强自律能力
诚信是当代大学生成人成才、立身处世的基本要求，但目前一些“90后”学生在能满足自身利益的前提下，会选择做一个诚信的人；当自身利益受损或有其他利益诱惑时，就可能放弃诚信。针对这样的问题，班主任可以利用各种契机，使学生明白“诚信立言、诚信立行、诚信立学”的道理，树立“信用至上”的道德意识；可以以重大纪念日和重大事件为契机，通过座谈会、讨论会及各种活动等形式，营造有利于诚信观和责任意识养成的班级环境，并且在班级构建诚信奖惩监督机制，学生间互相影响，寓教于行；班主任也要率先垂范，作为诚信的实践者，用自己的言行影响学生，寓教于情。
（四）加强班级团队精神教育，创造团结的班级氛围
“90后”高职学生的特点之一就是群体意识薄弱。由于班级学生来自不同的地方，生活习惯和待人接物的方式都有很大差别，要做到团结并不是一件容易的事。因此班主任要因人施教，力求用学生本身能接受的教育方式来帮助他融入班集体中。在日常生活中，班主任要积极引导班级学生干部加强合作，责任到宿舍，让所有学生都能够渐渐融入集体，让所有人都能感受他人带来的关心和温暖，这样学生的集体荣誉感会随之得到提升。在此基础上，班主任带领学生开展以团队协作为主要内容的团体辅导，让学生在活动中感受团队合作的重要性，让学生明白只有相互团结，班级才能有凝聚力，才能让自己拥有一个更加愉快而充实的大学生活。
面对目前高职院以“90后”学生为主要群体的班级管理问题，一定要针对他们自身的特点，转变教育管理模式，提高他们对学习的兴趣，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们真正实现自我成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 龙晓峰.新形势下“90后”高职大学生的班级管理模式研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012，（2）.
[2] 修辉平，吴金会.90后高职生班级管理及班主任工作探讨[J]，教育教学研究，2011，（6）.
[3] 李昌庆，何木叶.基于“90后”大学生心理特点的班级管理策略[J].广州番禺职业技术学院学报，2011，（12）.
[责任编辑：陈 明]