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常州地处经济较发达的长三角地区，吸引大量各地务工人员来此寻求工作岗位，这也导致常州的流动人员数量迅猛增长。因此，流动学前儿童的教育问题逐渐成为日益突出的社会问题。我们对常州市天宁区、新北区幼儿园的流动学前儿童儿童家长及部分幼儿教师进行了问卷调查及访谈，通过问卷和访谈的结果分析现状产生的原因，并在这一基础上提出解决问题的策略。
一、研究方法
（一）文献资料法
收集有关流动学前儿童家庭教育方面的相关文献资料，并进行整理、分析，供研究参考，以保证课题研究的科学性。
（二）问卷调查法
在老师的指导下拟定了《常州市天宁区流动学前儿童家庭教育的现状调查问卷》的教师问卷与家长问卷，在获得幼儿园园长的同意和幼儿教师的配合后，分别在两所幼儿园的大中小班向所有流动学前儿童家长发放问卷，共发放392份，回收问卷313份，剔除无效问卷3份，有效问卷310份，回收率79.85%，有效率99.04% ；在两所幼儿园向所有教师发放教师问卷66份，回收问卷59份，有效问卷59份，回收率89.39%，有效率100%。
（三）访谈调查法
采用结构式访谈，就流动学前儿童家庭教育情况对部分流动学前儿童家长、幼儿园教师进行访谈，了解现状产生的原因。
二、调查结果的分析与结论
（一）家庭基本情况
调查结果表明，流动学前儿童父母年龄大都在26-30岁，以四口之家为主。很多父母在20岁左右就结婚生子，导致现在的父母都较年轻，且育儿观存在问题，有“重男轻女”的思想。此外，经调查发现，流动学前儿童家长的学历普遍偏低，其文化程度不容乐观。受自身文化程度的局限，再加上招聘工作单位有户籍政策的限制，很多流动人口从事职业的社会地位相对，多为城市人不愿干的脏、累、重的工作。家长低层次的职业导致家庭收入偏低、经济困难，因此家庭支出相对较低，从而影响到流动学前儿童家长对孩子教育投资情况。流动学前儿童家庭的低收入导致他们多以租房的方式居住常州，居住环境较差。
（二）家庭观念
调查结果表明，流动学前儿童家长的教育观念虽然有所转变，但是部分家长仍然存在教育行为与教育观念不一致的现象，不懂得如何采用科学的教育方式教育孩子。其问题形成的原因主要是因为流动学前儿童家长缺乏具体的指导，缺乏与幼儿教师的沟通以及主动学习的能力。
（三）家长教育方式、方法
调查结果表明，流动学前儿童家长认为自己采用民主尊重式的教育方式最多，当孩子遇到困难时采用协助解决教育方式的家长最多，当孩子犯错时采用说服教育方式的家长最多，采用多表扬孩子教育方法的家长最多。这说明家长教育观念上的认识较为正确，有希望自己在教育子女的过程中能够出现一些积极的教育行为。但在与老师的访谈中，我们发现老师认为家长在民主尊重式和多表扬孩子上与家长自认为的存在很大偏差。说明家长在家庭教育基本知识上存在很多误区。
问题形成的原因主要是流動人口受自身文化水平的限制，没有形成正确的教育价值观，教育能力较弱，在家庭教育方式和方法上具有很大的盲目性和随意性；同时，幼儿园方面也没有及时对家长进行具体教育方式和方法的指导，没有发挥出家园合作的作用。
（四）亲子关系
调查结果表明，流动人口家庭中亲子关系表现为沟通时间较少，关系较为融洽。根据调查结果，我们认为家长有意愿与孩子进行交流，形成较融洽的亲子关系，但由于流动人口劳动时间上的客观限制导致父母与孩子互动时间较少。在访谈中了解到流动人口大多从事个体经营、雇工等工作，为了在常州立足，他们增加工作时间及工作强度，回到家中已经是筋疲力尽，根本无暇顾及与子女共同学习、游戏，甚至忽略了对子女的照顾，家长与孩子的互动频率减少，缺乏沟通。
（五）流动学前儿童家庭与幼儿园、社区合作状况
调查结果表明，家长对于家庭与幼儿园、社区合作的观念存在误区。原因主要是家长的学历低，没有意识到家庭、幼儿园、社区合作的必要性，没有树立正确的家园合作观念。同时，幼儿园与家长之间的沟通和交流非常少，且家园合作的形式单一，家长参与家园合作的内容较片面。产生这种现象的原因，一方面是很多家长忙于工作，很难顾及到孩子的教育，没有时间与幼儿园交流沟通，只能通过家长会和听讲座了解孩子的情况。有的家长认为自己对学前教育不是很了解，无力参与，还有部分家长表示幼儿园离家太远，家园合作完全没有必要。另一方面，教师的家园合作观念较为片面，把家长看成是单纯的受教育者，家长和教师之间缺乏沟通交流。
三、建议与对策
为进一步提高流动学前儿童家庭教育的质量，帮助流动学前儿童及其家长融入城市，需要社会、幼儿园和家庭的共同努力。
（一）社会方面
全社会的重视、关爱和帮助会加快流动学前儿童及其家长融入城市，促使流动学前儿童身心的和谐发展。
在社会层面，国家应该出台相关法规，从制度层面规范流动学前儿童的学前教育问题；其次，在全国范围继续推进户籍制度改革，让流动学前儿童享受到与城市中儿童同样的待遇及政策；最后，国家各有关部门要提高认识，从根本上消除一切针对流动儿童的歧视性的观念和做法，使流动学前儿童能和“户籍儿童”一样享有平等的受教育机会，从根本上促进教育公平。
从政府出发，通过户籍制度改革、劳动用工制度改革和社会保障制度改革等，尽可能的将流动人口纳入城市社会保障体系，如养老保险、医疗保险等，解除流动人口投资学前儿童教育的后顾之忧并加强廉租房制度的推广，给流动人口提供住房优惠政策，改善他们拥挤的居住环境，创造良好的家庭教育环境，并发动社区关爱流动学前儿童。
社区也应该协调各部门力量、整合社区各项资源，包括家长资源、幼儿园资源，还有其他的一些资源，保证流动人口享有更多的社区教育资源，通过相应措施有效地减轻家庭经济负担，解决家长因缺乏具体的操作策略而对孩子实施错误的教育行为。 （二）幼儿园方面
1.加强幼儿教师的队伍建设
为使教师能够得心应手的指导家长的家庭教育及解决家长教育孩子时所面临的困惑，要求幼儿园教师必须要加强做到教育公平。首先，要关爱流动学前儿童，对于幼儿一视同仁，使得流动学前儿童接受更好的教育；其次，幼儿园加强对教师的指导力度，组织老师进修培训，提高教师指导家长开展家庭教育的能力；最后，教师要提高自我学习的积极主动性，经常阅读育儿知识及其他方面的书籍，为指导家长及提高自身文化水平做准备。
2.加大家园合作的力度
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在幼儿园方面要采取积极的措施，改善家园合作的现状。首先，幼儿园应指导家长家庭教育方面的策略，可定期向流动儿童家长发放育儿杂志或报刊；其次，形成流动学前儿童家长组织，可以组成家长委员会，及时反馈家长育儿的信息，开放家长学校，普及家庭教育知识，提高家长素质。
（三）家庭方面
1.加强知识学习，提高流动人口自身素质
首先，家长应从观念上进行转变，意识到自身对幼儿的榜样作用，努力学习，接受继续教育，以提高自身素质。如定期报名参加各种培训、工作之余多看有关育儿方面的资料及报纸，关心社会动态，增强自身在城市的適应性，将自信的一面呈现给子女；其次，积极与幼儿园教师交流，与孩子之间建立起一种平等的关系，共建民主、和谐的家庭氛围，树立正确的教育观，形成融洽的亲子关系。
2.提高建设家庭文化能力，营造良好的家庭氛围
家庭中父母的文化能力是最直接对孩子产生影响的因素，这是建立良好亲子关系的条件之一。第一，家长要注意自己的言行，为孩子塑造一个良好的形象，比如在家里说话有礼貌，不带脏话；第二，在日常的生活中要主动和孩子聊天、沟通，了解并关心子女；第三，多采用温和的教育方式，通过赞扬与反向批评等手段让儿童达到自己期望的目标，更关注孩子的内在心理品质，塑造孩子积极的情绪、性格，帮助孩子健康成长。
只有建立社会、幼儿园和家庭三者形成教育合力，才能为流动学前儿童创造一个尽可能好的成长环境，并在此基础上构建一个“多元互动合作”的家庭教育指导模式。在这个“多元互动合作”模式中，让幼儿园指导家庭，以家庭带动家庭，以社会影响家庭，以家庭促进幼儿园，“家庭一幼儿园一社会”沟通、合作，共同优化育人环境，共同承担孩子成长的职责。只有这样，才能长期有效地促进流动学前儿童的健康成长，取得流动学前儿童家庭教育良好效果。
作者简介：
吕嘉琪，陆海银，女，常州工学院15学前一班学生。
张建波，女，常州工学院教育与人文学院，教授。
一、研究方法
（一）文献资料法
收集有关流动学前儿童家庭教育方面的相关文献资料，并进行整理、分析，供研究参考，以保证课题研究的科学性。
（二）问卷调查法
在老师的指导下拟定了《常州市天宁区流动学前儿童家庭教育的现状调查问卷》的教师问卷与家长问卷，在获得幼儿园园长的同意和幼儿教师的配合后，分别在两所幼儿园的大中小班向所有流动学前儿童家长发放问卷，共发放392份，回收问卷313份，剔除无效问卷3份，有效问卷310份，回收率79.85%，有效率99.04% ；在两所幼儿园向所有教师发放教师问卷66份，回收问卷59份，有效问卷59份，回收率89.39%，有效率100%。
（三）访谈调查法
采用结构式访谈，就流动学前儿童家庭教育情况对部分流动学前儿童家长、幼儿园教师进行访谈，了解现状产生的原因。
二、调查结果的分析与结论
（一）家庭基本情况
调查结果表明，流动学前儿童父母年龄大都在26-30岁，以四口之家为主。很多父母在20岁左右就结婚生子，导致现在的父母都较年轻，且育儿观存在问题，有“重男轻女”的思想。此外，经调查发现，流动学前儿童家长的学历普遍偏低，其文化程度不容乐观。受自身文化程度的局限，再加上招聘工作单位有户籍政策的限制，很多流动人口从事职业的社会地位相对，多为城市人不愿干的脏、累、重的工作。家长低层次的职业导致家庭收入偏低、经济困难，因此家庭支出相对较低，从而影响到流动学前儿童家长对孩子教育投资情况。流动学前儿童家庭的低收入导致他们多以租房的方式居住常州，居住环境较差。
（二）家庭观念
调查结果表明，流动学前儿童家长的教育观念虽然有所转变，但是部分家长仍然存在教育行为与教育观念不一致的现象，不懂得如何采用科学的教育方式教育孩子。其问题形成的原因主要是因为流动学前儿童家长缺乏具体的指导，缺乏与幼儿教师的沟通以及主动学习的能力。
（三）家长教育方式、方法
调查结果表明，流动学前儿童家长认为自己采用民主尊重式的教育方式最多，当孩子遇到困难时采用协助解决教育方式的家长最多，当孩子犯错时采用说服教育方式的家长最多，采用多表扬孩子教育方法的家长最多。这说明家长教育观念上的认识较为正确，有希望自己在教育子女的过程中能够出现一些积极的教育行为。但在与老师的访谈中，我们发现老师认为家长在民主尊重式和多表扬孩子上与家长自认为的存在很大偏差。说明家长在家庭教育基本知识上存在很多误区。
问题形成的原因主要是流動人口受自身文化水平的限制，没有形成正确的教育价值观，教育能力较弱，在家庭教育方式和方法上具有很大的盲目性和随意性；同时，幼儿园方面也没有及时对家长进行具体教育方式和方法的指导，没有发挥出家园合作的作用。
（四）亲子关系
调查结果表明，流动人口家庭中亲子关系表现为沟通时间较少，关系较为融洽。根据调查结果，我们认为家长有意愿与孩子进行交流，形成较融洽的亲子关系，但由于流动人口劳动时间上的客观限制导致父母与孩子互动时间较少。在访谈中了解到流动人口大多从事个体经营、雇工等工作，为了在常州立足，他们增加工作时间及工作强度，回到家中已经是筋疲力尽，根本无暇顾及与子女共同学习、游戏，甚至忽略了对子女的照顾，家长与孩子的互动频率减少，缺乏沟通。
（五）流动学前儿童家庭与幼儿园、社区合作状况
调查结果表明，家长对于家庭与幼儿园、社区合作的观念存在误区。原因主要是家长的学历低，没有意识到家庭、幼儿园、社区合作的必要性，没有树立正确的家园合作观念。同时，幼儿园与家长之间的沟通和交流非常少，且家园合作的形式单一，家长参与家园合作的内容较片面。产生这种现象的原因，一方面是很多家长忙于工作，很难顾及到孩子的教育，没有时间与幼儿园交流沟通，只能通过家长会和听讲座了解孩子的情况。有的家长认为自己对学前教育不是很了解，无力参与，还有部分家长表示幼儿园离家太远，家园合作完全没有必要。另一方面，教师的家园合作观念较为片面，把家长看成是单纯的受教育者，家长和教师之间缺乏沟通交流。
三、建议与对策
为进一步提高流动学前儿童家庭教育的质量，帮助流动学前儿童及其家长融入城市，需要社会、幼儿园和家庭的共同努力。
（一）社会方面
全社会的重视、关爱和帮助会加快流动学前儿童及其家长融入城市，促使流动学前儿童身心的和谐发展。
在社会层面，国家应该出台相关法规，从制度层面规范流动学前儿童的学前教育问题；其次，在全国范围继续推进户籍制度改革，让流动学前儿童享受到与城市中儿童同样的待遇及政策；最后，国家各有关部门要提高认识，从根本上消除一切针对流动儿童的歧视性的观念和做法，使流动学前儿童能和“户籍儿童”一样享有平等的受教育机会，从根本上促进教育公平。
从政府出发，通过户籍制度改革、劳动用工制度改革和社会保障制度改革等，尽可能的将流动人口纳入城市社会保障体系，如养老保险、医疗保险等，解除流动人口投资学前儿童教育的后顾之忧并加强廉租房制度的推广，给流动人口提供住房优惠政策，改善他们拥挤的居住环境，创造良好的家庭教育环境，并发动社区关爱流动学前儿童。
社区也应该协调各部门力量、整合社区各项资源，包括家长资源、幼儿园资源，还有其他的一些资源，保证流动人口享有更多的社区教育资源，通过相应措施有效地减轻家庭经济负担，解决家长因缺乏具体的操作策略而对孩子实施错误的教育行为。 （二）幼儿园方面
1.加强幼儿教师的队伍建设
为使教师能够得心应手的指导家长的家庭教育及解决家长教育孩子时所面临的困惑，要求幼儿园教师必须要加强做到教育公平。首先，要关爱流动学前儿童，对于幼儿一视同仁，使得流动学前儿童接受更好的教育；其次，幼儿园加强对教师的指导力度，组织老师进修培训，提高教师指导家长开展家庭教育的能力；最后，教师要提高自我学习的积极主动性，经常阅读育儿知识及其他方面的书籍，为指导家长及提高自身文化水平做准备。
2.加大家园合作的力度
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在幼儿园方面要采取积极的措施，改善家园合作的现状。首先，幼儿园应指导家长家庭教育方面的策略，可定期向流动儿童家长发放育儿杂志或报刊；其次，形成流动学前儿童家长组织，可以组成家长委员会，及时反馈家长育儿的信息，开放家长学校，普及家庭教育知识，提高家长素质。
（三）家庭方面
1.加强知识学习，提高流动人口自身素质
首先，家长应从观念上进行转变，意识到自身对幼儿的榜样作用，努力学习，接受继续教育，以提高自身素质。如定期报名参加各种培训、工作之余多看有关育儿方面的资料及报纸，关心社会动态，增强自身在城市的適应性，将自信的一面呈现给子女；其次，积极与幼儿园教师交流，与孩子之间建立起一种平等的关系，共建民主、和谐的家庭氛围，树立正确的教育观，形成融洽的亲子关系。
2.提高建设家庭文化能力，营造良好的家庭氛围
家庭中父母的文化能力是最直接对孩子产生影响的因素，这是建立良好亲子关系的条件之一。第一，家长要注意自己的言行，为孩子塑造一个良好的形象，比如在家里说话有礼貌，不带脏话；第二，在日常的生活中要主动和孩子聊天、沟通，了解并关心子女；第三，多采用温和的教育方式，通过赞扬与反向批评等手段让儿童达到自己期望的目标，更关注孩子的内在心理品质，塑造孩子积极的情绪、性格，帮助孩子健康成长。
只有建立社会、幼儿园和家庭三者形成教育合力，才能为流动学前儿童创造一个尽可能好的成长环境，并在此基础上构建一个“多元互动合作”的家庭教育指导模式。在这个“多元互动合作”模式中，让幼儿园指导家庭，以家庭带动家庭，以社会影响家庭，以家庭促进幼儿园，“家庭一幼儿园一社会”沟通、合作，共同优化育人环境，共同承担孩子成长的职责。只有这样，才能长期有效地促进流动学前儿童的健康成长，取得流动学前儿童家庭教育良好效果。
作者简介：
吕嘉琪，陆海银，女，常州工学院15学前一班学生。
张建波，女，常州工学院教育与人文学院，教授。